养韧则刚

赵凤龙

面对自我保护心理极强的新一代学生，血气方刚的年轻老师，难免不心急气躁。其实年纪稍大一点的，当初从教时又何尝没演过幕幕“冲冠一怒为后生”的闹剧呢。

但细细想来都是犯了一个通病：少韧多刚。

其实，多韧则智。教师在和犯错误的学生发生冲突时，能及时提醒自己“稍安勿躁”，这本身就是一种理智。进而能耐下性子来想一想，该用什么方式方法妥善解决问题，最符合心理学和教育学原则，最切合学生的思想和智力实际。这就上升为一种机智。如若再能动之以情、晓之以理、导之以行，那就几乎升华为睿智了。

多韧则宽。学生的个性心理特征及智力本来有天渊之别，年龄的“多错之秋”和自尊，使他们在认识自我以及调整自我上，必然需要一个时间过程。能够允许他们犯错误，并容忍他们反复地改正错误，这就体现了宽以待人的原则。有了这个“宽”，学生才能在渐悟中得到爱抚，实现思想弯子的扭转。于是，我们在學生的眼中也变得雍容大度了。魏书生老师能将后进生也当自己助手的经验，正说明他把所有学生的人格都拓宽到与老师一个层面上。

养韧则刚。所谓“韧”，就是一种耐性、弹性、包容性抑或一种机动性、策略性和灵活性：据报载，日本在很早以前就重视这种精神素质的培养，他们在小学就开设一种做起来十分繁复的“茶道课”，以培养学生的良好修养。而老子在两千多年前就曾张开自己干瘪的嘴巴开导世人：你们看，我的牙齿全都没了，可舌头却是好好的。他讲的正是柔中之刚刚更刚的道理。现代人把这一思想精髓发挥到极致的当属鲁迅，他的“韧性战斗”就是缀满了智慧、幽默、风趣的精神宝石。泰戈尔有一句诗表达得就更为形象深刻：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”若有如此之境界，处理区区学童之矛盾，岂不是悠哉、乐哉也！