中华优秀传统文化视域下高职书法教育的路径探索

摘 要：从高职书法的课程设置、课程内容、教学模式等方面，探索中华优秀传统文化视域下高职书法教育的创新路径，以期为高职书法教育提供新的思路和方法，提高书法教育的质量和效果，同时推动中华优秀传统文化的传承与创新发展。

关键词：传统文化；高职院校；书法教育

基金项目：本文系2023年广东工贸职业技术学院科研项目“数字化背景下高职院校美育融入中华传统文化经典的实践研究”（2023-SKT-10）研究成果。

2009年，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”，自此在全球越来越受到重视。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》[1]，提出“丰富拓展校园文化，推进戏曲、书法、高雅艺术、传统体育等进校园”，充分肯定了书法等中华优秀传统文化的当代价值。

然而，高职书法教育面临着诸多问题。一方面，随着数字化技术的飞速发展，人们的书写方式发生了巨大变化，键盘输入逐渐取代了手写，导致学生对书法的重视程度降低；另一方面，在以职业技能培养为主要目标的高职教育体系中，书法教育缺乏足够的资源投入和教学支持。在中华优秀传统文化视域下，探索高职书法教育的创新路径，提高书法教育的质量和效果，对于培养高职生的文化素养、审美能力和创新能力具有重要意义。

一、高职书法教育的内涵与意义

高职书法教育不仅仅是书写技能传授，更是一种综合性的文化传承、审美培养的教育活动，有助于培养“德技并修”的高素质技能型人才。

（一）“德”：高职书法教育有助于培养学生的大国工匠精神

书法是汉字的书写艺术，起于甲骨文，历经篆、隶、行、楷、草等字体的演变发展，形成了一种独特的造型艺术，集思想道德、诗词文赋、笔情墨趣于一体。中国书法界历来有“书品即人品”的传统。清代的朱和羹在《临池心解》中说：“书学不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气。”高职书法教育是关于书写艺术的教育，也是关于如何做人的教育[2]。颜真卿的爱国忠烈、柳公权“心正则笔正”的“笔谏”、郑板桥的刚直不阿等，都是人书俱佳的写照。有了历代优秀书法家高尚品格的引领，学生在临习书法的过程中将会磨练心性、涵养情操，把书法艺术的精髓内化为职业素质和精神。

（二）“技”：高职书法教育有助于提升学生职业技能和综合素养

书法教育跻身高等学府教育是有历史渊源的[3]。我国古代非常重视书法教育，最早可追溯到周代。《周礼·地官司徒·保氏》记载：“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书，六曰九数。”书法作为六艺之一，是学童的必修课。到了唐代，书法教育达到鼎盛时期，国子监、弘文馆等高等学府中都开设了书法课程。在当今的互联网时代，电脑、手机普及，打字逐渐代替书写，同时高职生文化基础较薄弱，有些学生甚至提笔忘字，书写技能堪忧。常言道“字如其人”，写得一手好字，有助于高职生提升职场竞争力。书法教育是一种综合素质教育，对于高职生的未来职业发展将产生积极影响。例如，在设计类专业中，良好的书法素养有助于提升设计作品的艺术感和文化内涵。

二、中华优秀传统文化视域下高职书法教育的

基本原则

（一）传承创新原则

高职书法教育应当重视传承和创新。在练习书法的过程中，鼓励学生在遵循传统书写规范的基础上发挥个性和创造力，借助数字化手段，尝试不同的表现形式和风格，培养创新思维和艺术表达能力，创新性发展书法艺术。首先，可以通过专题研讨、课前演讲、知识竞赛等方式，让学生了解书法不同时期的发展历程、文化思想和艺术价值。例如：研习篆书，可以了解古代文字的演变和先秦文化；研习楷书，可以领略儒家的中正平和思想。其次，可以通过网络、博物馆、书画展等途径，让学生接触不同风格的书法作品，了解颜真卿的雄浑壮美、欧阳询的险峻峭拔、王羲之的灵动优雅，引导学生观察和分析书法作品中的线条美、结构美、布局美和墨韵美，提高审美水平和艺术修养。

（二）融合发展原则

充分发挥书法融合性的学科优势，是提升高职书法教育成效的可行性途径。书法是中华优秀传统文化的重要载体，本身具有融合性的特点。叶培贵曾指出，“书法的意义”是书面信息的美化手段，也是个人、时代乃至民族、生活、精神的文字、文章和笔墨的融合表达[4]。关于融合创新原则，一是要加强书法与绘画、音乐、茶艺等学科的融合，为艺术创作和文化体验提供新的视角和方法。在书法教育中，可设计多种形式的活动，如为画作题字题词、为书法作品配乐、为茶室书写精美的书法挂轴或对联、设计具有书法元素的茶具等，引导学生进行富有创意和深度的艺术探索与文化体验。二是要将书法与各专业特点相融合，通过书法练习，使学生可以提升专注力，培养审美能力，同时将书法中的理念和方法运用到专业学习中，促进专业学习的进步。例如，建筑专业的学生在学习建筑设计时，可从书法中汲取灵感，研究书法中的结构间架和比例搭配，将其运用到建筑设计中。在设计建筑立面时，借鉴书法中的笔画粗细和疏密变化，营造富有节奏感和韵律感的建筑外观。

（三）知行合一原则

知行合一是中国传统文化中一个重要且深刻的思想理念。书法创作不仅包括对书法形式的认知，还要有对精神追求的实践行动，强调个性与创新，鼓励书家在传承传统的基础上融入自己的情感、思想和风格，展现独特的艺术个性。在书法教育中，要将理论学习与实践训练紧密结合。学生首先要学习书法史、历代书家名作、汉字字体演变等理论知识，掌握基本技法，包括笔法、墨法、章法等；其次，通过反复的临摹和创作，将所学的理论知识付诸实践，在实践过程中，使“知”“行”互相促进，将所学的技法和自己的感悟相结合，尝试表达自己的情感和个性，从最初的模仿到逐渐形成自己的书风，不断在实践中提升书法水平。在现代社会，AI生成十分便捷，部分学生可能过度依赖AI生成的作品，缺乏自主思考和探索的动力，忽视了对书法艺术的理解和感悟的重要性，对此，提倡知行合一的书法教育在当代具有重要的价值和意义。

三、中华优秀传统文化视域下高职书法教育路径

（一）加强顶层设计，设置多层级书法课程

目前，不少高职院校中的师范教育类和艺术类专业把书法列为必修课，但以培养学生的书写技能为主，缺乏对书法文化的深入理解和表达。其他专业开设书法课的少之又少，书法教育氛围不浓。这需要高职院校重视起来，加强顶层设计，根据专业和学生的特点，开设普及类和提升类书法课程，构建多层级、多元化的书法课程体系。

普及类课程可以书法为中心，将传统文化、美育融合起来，分书法、诗词、民乐、国画、戏曲等五个课程模块，构建“美育与传统文化”课程，设定为全校性限定选修课，针对全体学生开设，纳入各专业人才培养方案[5]。

提升类课程可开设书法鉴赏、古汉语、古文字学等课程，作为师范教育类和艺术类专业的必修课，或者其他专业的公共选修课，供有兴趣、有基础的学生进阶学习。其中，书法鉴赏课程可培养学生的审美眼光、情趣和能力，使其深入领会传统书法与当代艺术设计的联系，从而更好地将二者有机融合，在设计实践中创造性展现书法艺术。古汉语课程可以帮助学生更好地理解古代书法作品中的文字内容和文化内涵，提高对书法作品的鉴赏能力。古文字学课程则可以让学生了解汉字的演变历程，掌握不同字体的特点和书写方法，特别是甲骨文、金文、篆书等古代字体的书写方法，为书法创作提供更多的灵感和素材，增加作品的文化底蕴。

（二）培养文本原创能力，开发创新课程内容

习近平总书记指出，要让传统文化“活起来”，实现创造性转化和创新性发展。高职书法教育在提高学生临摹古代作品能力的同时，鼓励学生进行创新，培养文本原创能力。倡导学生用文言体进行创作，提高综合能力。文言体创作不仅可以锻炼学生的文字表达能力，还可以让学生更好地感受传统文化的魅力。可以在书法课程中设置文言体创作环节，让学生根据特定的主题进行文言体写作，然后用书法的形式表现出来。关于主题内容的选择，师生可共同研讨决定。可以是中国传统节日，如春节、端午节、中秋节等，以这些节日为主题，让学生用文言体描写节日的习俗和感受，再用书法作品展现出来，既提高学生的文学素养，又锻炼书法技能，实现全方面培养。也可以来源于时政热点，如“75周年国庆”，使学生用文言体创作书法作品，既提高书法创作能力，又表达爱国之情。还可以结合当地的文化特色，创设富有特色的专题内容，如广东吴川地区深入挖掘清朝粤西唯一状元林召棠的书法文化的历史底蕴，提炼林召棠书法文化的精髓，并大胆运用到书法作品创作实践中，开发具有吴川文化特色的系列旅游文创产品，让传统文化焕发新的活力与生机，进一步擦亮“吴川状元之乡”的文化品牌[6]。

（三）以5C核心素养为指引，构建混合式教学模式

21世纪学习联盟（P21）曾提出了4C素养模型，即合作、沟通、审辨思维和创新。后来，北京师范大学中国教育创新研究院与P21开展合作，在其提出的4C素养模型的基础上新增文化理解与传承素养，构成5C模型。文化理解与传承素养在5C模型的核心素养框架中承担着价值枢纽功能，每一位中国公民都应该具备一定的文化理解与传承素养[7]。

书法作为中华优秀传统文化，在培养高职生的5C核心素养方面具有明显的学科优势。高职书法教学应以5C核心素养为方向指引，搭建在线书法课程平台，构建线上线下相结合的混合式教学模式，由“备、导、知、行、思、创”六个教学环节组成。

课前，采用线上形式，由教师先搭建在线书法课程平台，上传课件、教学视频、书法名家示范、字帖图片等丰富资源，布置课程任务，而学生通过网络访问这些资源，进行自主学习，然后以小组形式完成课程任务，为上课做好准备。课前任务倡导以书法史、汉字字体演变、历代名家名作赏析等内容为主题，引导高职生自主学习书法文化常识，同时以小组形式完成任务，培养其沟通与合作素养。

课中，以线下为主，围绕“导、知、行、思”四个环节进行。导入环节，学生分小组轮流上台汇报课前任务完成情况，可以以PPT、视频、提问互动等多种形式进行，互相分享、交流。“知”为教师讲授新知，包括书法基础知识、笔法技巧、字体结构分析等内容。“行”为学生实践，是提升书法技能的关键，要求学生进行定量的临摹练习，通过对笔画、结构、章法的细致揣摩，逐渐掌握书法的基本技巧。引导学生善思善学，对书写的效果进行分析、反思和评价，培养审辨思维素养。

课后，以线上为主，教师在线答疑，及时反馈，针对提交的作业，给出详细的评价和建议，进行个性化指导。同时，利用论坛、讨论区等功能，学生可分享学习心得、提出问题、互相点评作品，激发学生的创造力和表现力，培养创新素养。高职书法线上线下混合式教学模式，可打破以教师讲授为主的传统教学方法，发挥学生的积极主动性，力求做到“知行合一”“理实一体”，在习书过程中，进一步加深学生对传统文化的理解和认同。

四、结语

通过一年多的探索与实践，高职书法教育教学改革成效明显。首先，普及了书法教育，有效激发了学生学书的动力和热情，营造了翰墨书香的校园文化氛围。其次，通过线上线下的混合式教学，学生在笔法技巧、字体结构、章法布局等方面都有了很大的进步。同时，学生的审美能力和艺术素养得到了提升，积极参加各类国家级、省级、校级书法比赛，并取得了较好的成绩。最后，培养了文本原创能力，提升了学生的文化素养、创造力和综合素质，使他们更好地理解和感受传统文化的魅力，具备较好的文化理解与传承素养，为他们的未来职业发展奠定了坚实的基础。不过，高职书法教育与传统文化的深度融合还有待加强，未来我们将从教材建设、师资培训和校园文化活动等方面做进一步的探索和研究。

参考文献：

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》[EB/OL].（2017-01-25）[2024-10-22].https：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

[2]岳俊萍.高职书法教育内涵解读[J].现代职业教育，2015（13）：72-73.

[3]杨海蛟.略论高职人文素质教育中的书法教育[J].河南教育（中旬），2010（8）：86-88.

[4]“书学与美育：对话——中国高等书法教育”全网直播顺利举行[EB/OL].（2022-06-21）[2024-10-22].http：//www.xinhuanet.com/shuhua/20220621/550e53f980a342a294e88f58954176da/c.html.

[5]张竹筠，薛胜男.国家“双高”职业院校美育书法教学的探索与实践[J].广东教育（职教版），2022（2）：20-22.

[6]易国文.专题研究式教学在高职高专美术教育专业书法篆刻课程中的运用：以湛江幼儿师范专科学校为例[J].新美域，2023（7）：52-54.

[7]刘妍，马晓英，刘坚，等.文化理解与传承素养：21世纪核心素养5C模型之一[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（2）：29-44.

作者简介：

林燕銮，硕士，广东工贸职业技术学院高级讲师。研究方向：美育、传统文化。