计算机教学实践中常见问题及其改进措施

进入信息化时代，计算机在人们的日常生活、生产中扮演着十分重要的角色，这使得社会各界对于计算机人才的需求也在不断提升，为了更好地促进社会发展，各中职院校很早就开始对计算机专业进行设立，意在为社会培养优秀的计算机人才。但受到诸多因素的影响，很多院校在计算机教学实践的过程中往往会出现各种各样的问题，这些问题的存在将会对该专业的教学效果造成巨大的影响。而想要对这种情况加以改善，还需要相关领域结合自身实际对各种改进措施进行深入的研究，这对于计算机实践教学质量的提升具有非常重要的意义。

1 计算机教学实践优化的必要性

1.1 适应全球数字化转型的需求

在当今世界多极化格局下，科技竞争日益激烈，数字化转型已成为全球共识。计算机作为信息技术的核心，其教学实践的优化直接关系到未来人才的技术素养与创新能力。通过不断更新教学内容、采用先进教学方法（如项目式学习、翻转课堂等），能够有效培养学生的编程思维、数据分析能力和解决复杂问题的能力，为他们在数字经济时代中脱颖而出奠定坚实基础。这种优化不仅符合人类命运共同体理念下对全球人才培养的共同期待，也是应对国际科技竞争、推动社会进步的必要之举。

1.2 促进教育公平与包容性增长

在全球化的今天，教育公平是实现社会公平的重要基石。计算机教学实践的优化，特别是通过引入在线教育平台、开发适合不同学习风格的课程资源，能够打破地域、经济条件的限制，让更多偏远地区和经济欠发达地区的学生有机会接触到高质量的计算机教育。这种包容性的教学模式有助于缩小数字鸿沟，促进教育资源的均衡分配，是实现全球教育公平、构建人类命运共同体的重要途径。

2 计算机教学实践中的常见问题

2.1 教学模式单一

对于中职院校而言，计算机教学大多具有较强的实践性，只有学生亲自动手进行实践，才能更好地掌握相关知识，进而形成相应的技能。而想要让学生充分地参与到教学实践当中，还需要教师对多种教学方法进行灵活的应用，如此才能将学生的学习兴趣充分地激发出来。但就目前的中职计算机教学情况来看，教学方法较为单一的现象还非常普遍。在教学设计期间，并未从学生角度出发进行考虑，对于学生的实际情况并没有进行全面的分析，在教学实践当中仍然习惯应用“填鸭式”以及“满堂彩式”的教学方法。我校许多教师之前的教学也存在这类问题，教师在上办公软件之类的基础课时，也只是在课堂上传授课本上的知识点然后进行操作演示，最后让学生按照书本上的步骤按部就班地完成作业并要求和样文做得一模一样。这导致学生只能被动地接受相关知识，无法调动学生的学习积极性，所有学生需要完成的作业都一样，并没有根据学生的具体能力和实际情况来布置作业。例如，教师要求通过办公软件做一份个人简历，可能会要求所有学生做出来的效果是一样的，而忽略每个学生填写的内容不一样，设计的个人简历在配色、风格、排版方面是可以不一样的，进而忽略了学生的自主性，间接抹杀了学生的创造力和想象力。

2.2 实训内容陈旧

在计算机软硬件技术快速发展背景下，部分实训内容未能及时更新，实训内容很难适应行业需求，影响学生未来就业竞争力。且很多教师在教学实践当中，更加重视理论教学，从而也会将更多的精力和时间放在理论教学上，缺乏对实践教学的重视，甚至认为只要学生的理论知识较为扎实就能自然而然地形成相应的实践技能，这一片面观念直接弱化了计算机教学效果。与此同时，部分教师在教学实践当中，往往会对课程内容进行拆分，将理论教学与实践教学进行穿插设置，这也导致理论教学与实践教学缺乏连贯性，二者出现了脱节的情况。此外，部分院校受到资金因素的影响，实践教学缺少相应的设施，导致学生在学习过程中无法进行动手实践，实践能力得不到有效的提升。例如，在对计算机构成方面的知识进行学习时，由于缺少硬件设施，相关知识的学习只能通过教材图片来完成，而学生缺乏真实的体验，往往无法对所学知识产生深刻的记忆。

2.3 校企合作不足

校企合作是提升学生实践能力的重要途径，因此，很多中职院校都会与相关企业建立合作关系，但在真正落实该项工作的过程中，还存在教学内容有限的情况，合作教学内容的深度与强度都有待提升。且学校和企业也没有根据学生的具体情况对实习内容进行合理设计，导致学生所学知识难以得到有效应用。且学生在实习过程中仅能参与一些简单的训练，对于各岗位的工作内容接触不深。例如，计算机维修专业的学生在进入企业实习时，可能会因为企业没有那么多适合维修专业的岗位，而被企业调到其他岗位进行实习，由于专业不对口，无法做到学以致用，又或者有的学生在学校学习到的知识，在实习期间无法做到灵活运用，而同时合作企业并未按照正式员工的标准对实习学生进行管理，在学生实习期间缺乏必要的指导，严重影响了实训的效果。

3 提高计算机教学实践效果的具体措施

3.1 更新教学观念，探索新模式

想要对计算机教学质量进行有效地提升，还需要中职教师对自身的教学观念进行积极的革新，充分尊重学生的课堂主体地位，并充分发挥其主观能动性，这样才能让学生更好地参与到课堂教学当中，提高计算机教学的效果。通常学生在初步接触计算机时，往往会有较大的兴趣，对此，笔者结合学生的认知规律及心理发展情况，尽可能地选择学生感兴趣的内容进行教学实践。例如，办公软件这门课可以先教学生制作学校或者公司图标、个人简历、母亲节贺卡、课程表、班级安排表等，通过与学生生活息息相关的实例来激发学生的兴趣，提高计算机教学的效果。而在学生掌握一定的基础知识后，再逐渐提升专业知识的难度，引导学生对相关知识进行深入的学习。对以往的教学方法进行改进，尝试应用任务驱动法、小组合作法、一体化教学、微课等，以调动学生的学习兴趣和课堂参与度。例如，在教学实践当中，笔者也会尝试将微课引入课堂。在课前制作5～8分钟的短视频，突出教学重点和难点，如在学习Excel函数时，就可以录制下自己的操作过程，并将那些需要注意的问题在视频当中标注出来，对正确操作逻辑顺序进行解释。学生通过观看视频可轻松掌握学习要点，对于反复观看依然未能解决的问题，学生可归纳和整理好，在课堂上共同探讨，笔者再进行讲解。课后还可以引导学生通过所学的知识制作其他类型的电子表格，实现对课堂所学知识的拓展与延伸，同时也能加深记忆。通过这种方式，既能够充分尊重学生的课堂主体地位，也能对学生的自主学习意识和发现问题解决问题的能力进行培养。

3.2 优化实训内容，紧跟技术发展

传统教学模式基本上都是以教师为核心，这严重违背了新课标要求，因此在今后的计算机教学实践当中，必须要充分尊重学生的课堂主体地位，而教师则要扮演好引导者、组织者以及协调者的角色，同时还要将新型教学模式引入课堂。中职计算机专业实践性较强，学生在学习完理论知识之后，需要通过实践来验证知识掌握程度，因此，需要教师巧设情境，调动学生学习兴趣。

例如，在教学办公软件图文混排的课程中就可以很好地引入一体化教学模式。可以先由教师设置一个企业任务——制作一张公司的海报。教师可以向学生讲述设计海报的规范流程以及具体需求与要点。学生可以在明确设计内容后进行分组，教师也可以根据学生自身的特长进行分组，可以在每组安排一至两个擅长美术的学生或者对于办公软件操作比较熟练的学生作为组长，带领其他学生进行讨论和制作，不仅可以发挥学生特长，增加学生自信，也可以培养学生的组织和领导能力。再向企业了解推广海报的设计意向，而后进行小组讨论并制订工作计划。教师只需提供制订工作计划的要点及工作计划模板，其间所有的任务分配和制定都由学生自己完成。组长可以根据组员特点，按照工作阶段分配工作任务，学生可以通过查询公司历史、产品简介和优点、销售数据等从而获得自己小组所需要的海报文本内容，确定文案。而教师只需要对确定的文案进行指导，适当删减或增加内容。在此过程中不但可以促进学生之间的交流合作，也可以让学生在今后的实习中培养团队合作精神。

而后学生还可以通过书籍、网络等途径查阅资料、图片、设计案例，分析其他海报优秀作品，从而确定自己小组所设计的海报风格、配色以及排版。教师只需巡回指导，查看各组工作任务完成情况，并对学生在操作过程中不会的知识点进行帮助和指导。学生经过实战，基本能够掌握海报的制作方法和技巧，并能够充分发挥自己的想象力，结合所写内容，融入自己的设计元素，从而使本组海报能够在众多的作品中脱颖而出，实现对课堂所学知识的活学活用。

最后教师还可以在班级微信群发放评价表。学生通过扫描二维码，完成自我评价表、小组评价表。教师在微信群里发放同类型推广海报，与学生交流，解答学生疑问，为本次课程的学习做一个巩固拓展。

在中职计算机教学中，如果教师一味地延续传统教学模式，则很难调动学生的学习兴趣，不利于教学质量的提升。一体化教学的引入以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，促使学生将学校学到的知识真正地运用起来，在实践中培养学生的自主创新能力、团队协作能力以及良好的审美观。

3.3 加强校企合作，深化合作内容

由于校企合作是中职院校人才培养的重要途径，所以，中职院校在进行校企合作的过程中，必须要对合作机制进行合理的建设，以此来保证计算机教学的有效开展。在设置教学目标时，为了确保实践教学与企业发展需求相适应，中职院校可增设项目讨论、现场实践以及案例分析模块，结合计算机课程教学内容，组织和引导校内教学人员参加“教师下企业”实践活动，真正实现职业院校与计算机行业联合、与企业联盟、与计算机工业园区对接的教学模式。例如，在对办公软件课程进行学习时，通过“教师下企业”活动，能够让广大教师更加深入、全面地了解到企业当前所使用的各种现代化先进办公软件，同时也包括企业岗位对于人才办公软件操作能力的要求。在了解以上内容之后，教师需要对当前的办公软件教学课程进行调整，使其尽量地贴合于企业发展需求，之后制订针对性的教学计划。在教学过程中，教师还可以带领学生在课堂上模拟企业办公，由教师扮演公司管理者，各小组分别扮演企业不同部门，由教师下发各项工作任务，要求学生借助相应的办公软件来完成，对于表现优异的小组和个人可适当给予奖励。通过这种方式，能够让学生提前了解企业的工作模式，并具备岗位发展的各项能力，从而为其今后的职业生涯奠定良好基础，最大限度凸显校企合作价值。

3.4 加大资金投入，完善硬件设施

在计算机教学实践中，硬件设施的完善是提升教学质量与效果的基石。然而，资金短缺往往是制约学校硬件投入的关键因素。为了突破这一瓶颈，学校应积极探索自主拓宽资金来源的新路径，结合计算机教学的特点，创新性地筹集资金，以加强硬件设施的建设。学校可主动寻求与计算机行业企业的合作机会，通过共建实训基地、联合研发项目、企业赞助等形式，实现资源共享与优势互补。企业不仅能够获得人才储备和技术支持，还能通过冠名权、广告展示等方式提升品牌形象，而学校则能借此机会获得资金支持和最新的硬件设备。如某高校与国内知名云计算企业合作，共同建设了云计算实验室。企业提供了最新的云计算平台和技术支持，学校则负责实验室的日常管理和教学应用。通过这种模式，学校不仅节省了巨额的硬件购置费用，还让学生有机会接触到最前沿的技术，提升了教学质量。

校友是学校宝贵的资源之一。通过组织校友会、校友论坛等活动，加强与校友的联系，激发校友的母校情怀，鼓励他们为学校捐赠资金或设备。特别是那些在计算机领域取得成就的校友，他们可能更愿意支持母校在计算机教学方面的硬件建设。某大学的计算机学院就是通过校友会的努力，成功筹集到一笔校友捐赠资金，用于购买高性能计算集群。这些设备极大地提升了学院的科学研究能力和学生的实践操作能力，成为学院的一张亮丽名片。

学校也可以依托计算机专业的优势，开展社会服务项目，如为企业提供技术咨询、软件开发、网络安全评估等服务。这些服务不仅能够锻炼师生的实践能力，还能为学校带来直接的经济收益，用于改善教学条件。此外，设立专门的计算机教学发展基金，通过定期募捐、投资收益等方式也可以积累资金。且建立透明的基金管理机制，还可确保每一分钱都用在刀刃上，持续支持计算机教学硬件设施的升级换代。

3.5 实施分层教学，尊重学生差异

在计算机教学实践中，实施分层教学、尊重学生个体差异是提升教学效果、促进学生全面发展的重要途径。每个学生在智力、学习习惯、兴趣爱好等方面都存在差异，这是教育过程中不可忽视的客观事实。计算机教学作为一门实践性强的学科，更需关注学生的个体差异，通过分层教学满足不同层次学生的需求，从而提高整体教学质量，而分层教学则基于多元智能理论和最近发展区理论。多元智能理论指出，每个人都有自己的优势智能领域，分层教学旨在发现并发展学生的优势；最近发展区理论则强调教学应走在学生发展的前面，通过合理的教学设计促进学生的潜能开发。因此，在教学实践中，教师可通过课堂测验、问卷调查、日常观察及家长沟通等多种方式，全面了解学生的计算机水平、学习习惯、兴趣爱好等，确保分层依据的科学性和全面性。根据学生的计算机基础、学习能力、学习态度等因素，将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。避免公开分层结果，以保护学生的自尊心和积极性。同时制订个性化教学计划，如针对基础层，注重基础知识和技能的巩固，如操作系统、办公软件（Word、Excel、PowerPoint）的基础操作，通过大量练习提高熟练度；针对提高层，在掌握基础知识的基础上，增加编程入门、数据库管理、网络基础等内容，培养学生的逻辑思维和问题解决能力；针对拓展层学有余力的学生，引入高级编程语言、数据分析、网络安全等前沿技术，鼓励自主探究和创新实践。

基于此，教师还可采用任务驱动法，为不同层次的学生设计不同的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能。例如，基础层学生完成文档排版任务，提高层学生则进行简单的编程项目，拓展层学生则参与更复杂的数据分析或网络安全项目。鼓励学生按层次组成学习小组，形成“以强带弱”的互助机制。在小组中，学生可以相互学习、相互激励，共同进步。充分利用多媒体教学资源和在线学习平台，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。通过视频教程、在线编程平台、虚拟实验室等，让学生随时随地都能进行学习。针对不同层次的学生制定不同的评价标准和方法。对于基础层学生，重点评价其基础知识和技能的掌握情况；对于提高层和拓展层学生，则更注重评价其问题解决能力、创新能力和综合素质。建立多元化的激励机制，如设立奖学金、优秀学生表彰、技能竞赛奖励等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，鼓励学生参与科研项目、社会实践等活动，拓宽视野、增长见识。为保证教学效果，学校则需紧跟计算机技术发展的步伐，及时升级机房中的操作系统、编程软件、数据库管理系统等，确保学生能够接触到最新的软件技术和工具。

3.6 丰富教学资源，拓展学习渠道

在计算机教学领域，随着世界多极化发展的加速，知识更新与传播速度前所未有，这要求学校在教学实践中不断丰富教学资源，拓展学习渠道，以适应全球教育变革的潮流。尤其在全球多极化背景下，各国教育资源各具特色，学校应秉持开放包容的态度，积极引入国际先进的计算机教学资源，如在线课程、开源项目、国际学术会议视频等。同时，结合本土教学需求，进行本土化改造，形成具有特色的教学资源库。学校应利用大数据、人工智能等技术，分析学生的学习行为和兴趣偏好，为他们提供个性化的学习路径和资源推荐，在提高学习效率的同时，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。此外，计算机学科强调实践性，因此，在丰富教学资源时，应注重理论与实践的紧密结合。通过开发模拟实验、案例分析、项目实训等教学资源，让学生在实践中掌握理论知识，提升解决问题的能力。如构建线上线下融合的教学平台，整合MOOCs（大型开放在线课程）、SPOCs（小规模限制性在线课程）等线上资源，与线下课堂教学相结合，形成互补优势。线上资源用于预习、复习和拓展学习，线下课堂则注重师生互动、深度讨论和实操练习。定期举办计算机编程竞赛、黑客马拉松、技术创新大赛等课外实践活动，鼓励学生将所学知识应用于实际问题解决中。邀请行业专家、企业家尤其是有丰富实验、实践经验的前沿学者，作为评委或导师，为学生提供专业指导和职业规划建议。还可利用互联网技术，建立跨校、跨国的学习交流平台，如在线论坛、视频会议等。鼓励学生参与国际学术交流，与全球同行分享学习心得和研究成果，拓宽国际视野，提升跨文化交流能力。学校可以与计算机相关企业、研究机构建立深度合作关系，共同开发教学项目、实习实训基地等。通过产学研合作，将最新的技术成果引入教学，同时为学生提供实习就业机会，促进知识向生产力的转化。学校可引导学生加入GitHub、GitLab等开源社区，参与开源项目的开发、维护和学习。在开源社区中，学生可以接触到最前沿的技术动态，与全球开发者交流切磋，不断提升自己的技术水平和团队协作能力。

4 结语

在计算机教育日益成为推动社会进步与发展的重要力量的今天，优化计算机教学实践不仅是对教育本质的深刻践行，更是对未来社会需求的积极响应。本文通过深入分析计算机教学实践优化的必要性，直面计算机教学实践中存在的诸多问题，提出了具体而切实可行的改进措施，旨在推动构建一个多维度、立体化的计算机教学优化体系，全方位提升计算机教学实践的效果。随着全球数字化转型的加速推进和教育理念的不断革新，计算机教学实践的优化将成为一个持续不断的过程。而通过不断探索与实践，也将进一步打破传统教学的束缚，激发学生的创新潜能，培养出更多具备扎实理论基础、精湛实践技能、良好跨文化交流能力和高度社会责任感的计算机专业人才，为推动社会进步、促进经济发展，为构建更加美好的数字世界贡献智慧和力量。