中职学生历史学科核心素养培育路径探索

培养学生核心能力是新教育时代中职历史教师在课堂中全力践行立德树人根本任务的实践范例。在当今全球经济一体化、信息社会发展的今天，核心素养教育目标对中职历史教学工作提出了新的要求，本文对中等职业学校的发展提出了建议。针对目前教学内容与方式单一，资源匮乏，评价体系不够健全的现状，以提高中职学生的批判性思维、创新能力和动手能力为目标，以满足今后的社会需要。以期为中等职业学校提供一种全新的生机，为我国中等职业学校的发展提供全新的思路。

在经济一体化、信息科技飞速发展的今天，对人才提出了更高的要求。但是，传统的教育方式使得学生的主观能动性在学习过程中不能得到充分的发挥。本文将从时代背景出发，深入分析当前中职历史教学存在的问题，并探讨通过融合信息技术、跨学科整合、国际视野拓展和持续跟踪与评价等策略，如何有效提升中职学生的历史学科核心素养，以适应未来社会的发展需求。

1 中职学生历史学科核心素养的培育原则

1.1 全面性原则

中等职业学校的教师要想培养学生的核心素养，就必须遵循全面性的原则。在教育活动中要覆盖所有的领域，通过全方位的教学，让学生对史实有一种立体、多元的认识，进而认识到历史的复杂与多元化。比如，我们在学习一节课的时候，除了要注意它的政治作用，更要注意它对经济、文化甚至是社会的深刻影响。从整体的角度来看，可以使学生对史实有更加深刻的认知，从而提高学生整体的分析与判断能力。与此同时，全面性原则也意味着，在教育过程中教师要注意到历史知识的系统与一致性，不能单方面、隔离地进行知识的灌输，要保证学生建立一个完备的历史知识结构。

1.2 时代性原则

中职历史课的课程设置应遵循“时代性”的基本要求，以“时代性”为主要内容。这就意味着在课程的内容与方式上要与时俱进，要体现出社会发展的新趋势与新的需要。介绍一些与当代生活密切联系的个案与课题，让学生对过去的生活有更多的了解与认知。比如，在进行教学时，教师可以与环保、经济发展、科技进步等当下的热门话题联系起来，让学生去想一想，哪些历史事件对当今世界具有冲击与启发。这种方法既可以提高学生的史学观念，又可以使其具有较强的时代责任感与创造性。与此同时，时代性的理念要求教师要对课堂中的各种资源进行及时的更新，充分运用多媒体、互联网等手段，让历史课堂变得生动、交互，以提高学生的学习积极性。

1.3 实践性原则

实践性原则提倡把历史知识联系到实际的生活中去，以参与性、体验性的方法，使学生在实际的活动中去感知和了解历史。通过开展历史情境模拟、实地考察和参与社区历史工程等多种方式，使学生在实践中加深对历史的理解。比如，教师可以通过对历史上某一重大事件进行课堂重现，让学生既可以理解古人的抉择与动机，又可以锻炼其思考与政策制定的技巧，即把历史的概念引入到现实的生活中去，突出了历史教育要重视对学生动手、解题等方面的训练，从而提高学生运用所学到的历史理论来解决实际问题的能力。

1.4 主体性原则

主体性原则是一种以学生为中心的教学方法，通过对学习内容的自主选择和学习途径的设计，可以有效地提高学生的自主思维能力，养成自主学习的习惯。比如，在教学过程中，教师可以设计一些开放式的教学主题，让学生按照自己的爱好、认识程度去探究。在学习的过程中，学生不再仅仅是被动地接受信息，而是主动地去寻找、去创造。这样，学生就可以对历史知识有更深刻的了解，并有自己的看法。与此同时，主观性也意味着，教师要充分重视学生的个体差别，给予有针对性的引导与支撑，使每个学生在学习的过程中都能够发现自己感兴趣的焦点和发展的方向。

2 中职学生历史学科核心素养的培育意义

2.1 促进学生人文素养的提升

中职的历史课，既要传授学生知识，又要培养学生人文素质。通过对历史的深度研究，使学生了解到人类社会发展的基本法则，并增进对各种文化及价值观念的了解。通过对历史教学活动的分析，可以帮助中职学生树立正确的价值观和世界观。譬如，通过了解各时代的社会变化，让学生了解到社会发展的复杂与多元，进而拥有更广阔的眼界与深邃的思维。此外，通过对历史中人物、事件的描写，可以培养学生的情感、道德意识。这些素质的提高，不但关系到学生的健康发展，而且关系到整个社会的和谐发展。

2.2 提升学生综合素质

中职历史课的一个重要目的就是要提高学生的整体素养。它的目的在于使学生在获得历史知识的同时，培养学生的思维能力、情感态度和价值观。以大量的史实及人物事迹来提升学生的批判思考与创造力。比如，通过对某一特定的事件进行细致的剖析，让学生能够从多个方面去观察事物，从而培养学生的思维能力。通过对中职学生进行教育，可以提高中职学生的国家意识。教学中要注意指导学生参与讨论，表达自己的意见，提高学生的交流和合作意识。在此过程中，学生可以通过这种方式提高自身的整体能力，从而为今后的工作与生活奠定良好的基础。

2.3 服务社会发展需求

中等职业学校的历史专业教学，肩负着为社会发展服务的重任。其目的在于通过对学生进行历史教学，以提高学生对社会发展的适应性，从而促进其对社会的发展作出应有的贡献。在教学中，教师除了要向学生灌输一些理论，还要通过对一些重大的史实的剖析，来增强学生对国家、民族的责任意识。比如，通过研究人类的历史变迁，让学生明白社会发展的法则，以及学生在其中所扮演的角色。在此基础上，我们还应该注意到当今社会的一些热门话题，例如环保、社会正义等，并让学生去想怎样去做。在教学中，通过案例分析和社会实践，使学生能够把所学到的历史理论联系实际生活中去，从而提高其社会参与的精神和实践能力。

3 当前中职学生历史学科核心素养培育面临的挑战

3.1 教学内容与方式单一

首先，我国中等职业学校的教育内容存在着较大的同质性，大部分的课程仍然只是单纯地教授一些历史知识，对于一些重大的历史问题，缺少深入的讨论与剖析。这样的教学方式，不利于学生对历史的深度了解，也不利于发展学生的批判性思维。其次，教师在课堂上所使用的授课形式，忽略了学生的主观能动性和参与度。在教学过程中，学生常常是以一种消极的态度来对待课堂，缺少探究性思维，从而影响了学生的学习积极性，影响了学生的学习效率。最后，评价制度过于简单。我国现行的评价方法过分强调成绩，忽略了教学的全过程，忽略了个别学生的个性。

3.2 教学资源匮乏

首先，教科书中存在着明显的限制和滞后现象。既有的教科书很难涵盖多种历史发展的方方面面，吸收最新的史学研究成果又比较缓慢，致使学生很难获得最新的史学知识，从而制约了学生的眼界和深度。其次，教学资源不足也是不可忽视的。中职多媒体教学资源、历史档案和网络学习平台等现代教学手段的使用率较低，不能很好地满足学生多样化和个性化的学习需要。最后，缺乏有效的实习教学资源。历史教学注重的是理论联系实际，但是很多中等职业学校因为缺少充足的实践教学基地、历史遗址考察和仿真教学设备，致使学生很难把所学到的知识运用到实际当中去，从而影响了学生问题解决的能力。

3.3 评价体系不完善

首先，评价内容呈现出一种片面性。现行的教育教学评价主要侧重于对学生所掌握的历史知识进行“记住”和“重现”的能力，而忽略了对其进行深入的评价。这样单一的评价方法很难真正地体现出学生的实际学习情况以及学生的核心素养发展情况。其次，评价手段单一。过分依靠考试分数来衡量学生的综合素质，忽视了学生在课堂上的表现、动手实践和团队协作等方面的能力。这样一种单一的评价方式，既制约了其全面、准确的评价，又制约着学生的多种智力发展。最后，在评价系统中，教师缺少即时的、高效的反馈，使学生很难从教师那里了解到自身的进步以及发展状况。这种状况在一定程度上制约着学生的学习热情，同时也减弱了评价在教学中的引导与推动功能。

3.4 学生兴趣与动力不足

首先，由于对历史课程的积极探究，导致了学生在学习动力上的匮乏。在传统的教育方式中，学生常常是被动地接受着知识的传授，不愿意积极地提出问题和进行进一步的探索，很难把学生的内部动机给调动起来。其次，由于教师的利益取向发生了偏差，使学生的学习兴趣很难和课堂上的授课内容进行有效地衔接；在信息大爆炸的年代，学生的注意力容易被各种娱乐化和碎片化的信息所吸引，相反对那些要求进行系统性的学习和深入思考的历史知识感到反感，很难培养出持续的学习兴趣。最后，学生在学习中缺乏成功的感觉，很难对成绩进行及时、有效的评价。现有的评价制度常常把重点放在了测试结果上，忽略了学生在学业上所付出的心血和进展，这使得学生很难从学业中得到成就感和满意度，从而降低了学生继续学习的积极性。

4 中职学生历史学科核心素养的培育路径

4.1 优化教学内容与方式

首先，要使课程内容向纵深和多样化发展。在以往的历史教学中，主要关注的是一些政治事件和人，但是经过最优化的课程应该覆盖到经济、文化、社会等各个方面，并将交叉学科的知识，比如对经济和社会的研究，或者对历史文化的继承和变化进行研究，让学生对历史的认识更加深入和立体。其次，在课堂上要注意互动和实用两方面的内容。运用翻转课堂和专题学习等现代化的教育方式，让学生在课堂上独立学习，进行讨论、探究、解决问题。通过小组讨论、角色扮演、模拟历史场景，使学生有一种置身于历史情境中的感觉，从而提高了学生的学习积极性。最后，运用现代科技进行教育方式的改革。充分利用网络和多媒体等现代科技，为学生提供更多的教育资源和学习途径。利用历史资料库及线上互动平台，让学生有更为丰富生动的学习教材。与此同时，借助VR、AR等高科技手段，对历史进行仿真，使学生能够“亲历”到“真实”的历史情境中，增强学生身临其境的感受。这种新颖的课堂方法，在提高课堂有效性的同时，也大大增强了学生对课堂的兴趣及参与程度。

4.2 加强教学资源建设

首先，充分发挥网络环境的优势，丰富网络课程在线学习资源。这些内容包含但不局限于电子书、历史纪录片、虚拟博物馆、在线互动课程等，以视频、音频、图形等多种方式将历史知识形象化，从而引起学生的浓厚兴趣。在此基础上，通过对网络资源进行动态调整，保证所提供的教学资源具有一定的时代价值和前沿意义，使学生能够及时了解国内外的研究动态。其次，加强校园内外教学资源的集成和分享；中等职业学校可以积极与博物馆、纪念馆、古迹等人文团体开展交流，并安排学生到校外参观和进修，把教学活动拓展到更广泛的社交领域。同时，通过跨校协作，将教学课件、教学案例、模拟试题等优秀教学资源进行有效的交流，达到最大限度地发挥教学资源的作用。最后，重视对师资的挖掘和培训。在教学资源的构建过程中，师资队伍的组成起着至关重要的作用。教师要根据自己的教学实际，自行设计出符合学生认知特征的校本教材、教学案例集等具有地方特色的教学资源，为学生提供更为个性化和差异化的学习素材，从而有效培养学生的核心素养。

4.3 完善评价体系

首先，在评价制度上要引进多种评价对象，包括教师评价、学生互评评价、家长与社会评价。从多角度进行反馈，可以更加完整地展现出学生的学业状况和发展轨迹。比如，教师可以综合多种信息如课堂观察、作业完成、项目参与等对学生进行评价；而通过对学生的自我评价和互相评价，可以促使学生进行反思和互相学习。其次，评价系统要覆盖多元评价，既要注重对学生所学的历史知识的了解，又要注重对其关键素质的发展，如批判性思维、创新能力、团队合作能力等。在考试过程中，教师可以设置开放性问题、案例分析、历史小论文等多种方式进行测试，激发学生的独立思考和创造力。最后，建立一套可持续的评价制度，并将其贯穿到学生的学习全过程。通过经常性的形成评价和总结评价，使学生在学习过程中出现的问题和缺点得到及时的引导和协助。

4.4 激发学生学习兴趣与动力

首先，创设鲜明的历史情境，这样就避免了单调乏味的课堂。比如，我们可以安排“历史法庭”课，让学生互相讨论，或者设计一个小话剧，这种互动性和高参与感的课堂，可以很好地调动起学生的求知欲和探究欲望，让学生在快乐中学会了知识，提高了学习的积极性。其次，将多媒体和信息科技相结合；运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进的科技方法，为学生提供具有真实感的历史情境。利用多媒体技术，如影像、动画、声音等，把一些抽象的历史内容形象化，使学生有一种置身于时间和空间之中的感觉。这种直观、生动的学习方法，可以很好地调动学生的学习积极性，使学习变成一种乐趣，而不是一种负担。最后，专题研究和学科交叉融合。设置富有挑战性的课题，并以专题为基础，例如，以“古丝绸之路上的商贸与文明交流”为主要内容，并与其他学科如地理、政治、经济等有机融合，构成一个学科交叉的课题。通过这样一种综合的学习方法，既可以扩大中职学生的知识范围，又可以提高学生的综合分析和问题解决能力，这样就可以使学生的学习积极性得到提高。

5 中职学生历史学科核心素养培育的前景

5.1 融合信息技术

伴随着科技的飞速发展，整个教学环境正在发生空前的变化，其中最主要的驱动力量就是信息科技。在将来，随着人工智能技术、大数据分析和云计算等先进技术的不断发展，学生在学习过程中会获得更多的智能化和个性化。通过VR技术，使学生既可“亲历”到“真实”的过程，又可借助智慧课堂获取个性化的课程资源，从而实现跨越式的提升。而信息科技的普及，也会促进教师与学生之间的深层次交流与合作，营造出更为开放包容的学习氛围。这样的改变，不但可以大大提高学生的学习积极性和有效性，而且可以使我们的历史教学走向更高更广的领域。

5.2 强化跨学科整合

历史学不是一个独立的学科，它与地理、政治、经济、文化都有着密切的联系。通过交叉学科的融合，可以突破学科的藩篱，把历史的认知放在一个更为广泛的社会环境之中，使学生对历史的认识更加全面和深入。在历史教学中，可以将地理信息与其相结合，并对其产生的地理条件和时空效应进行剖析；将历史学与政治学相联系，探究其在历史进程中所发生的变化和体制演变；从经济学的角度来考察一个时代的经济和社会的变化。这样一种交叉学科的教学方法，既可以增加历史教学的内容和水平，又可以把学生的整体思考和创造力都提高起来，使学生在遇到一些比较复杂的问题时，可以利用多个学科的知识来进行分析和解决，使学生历史学科的核心素养得到充分的提高。

5.3 注重国际视野

在全球化进程不断深化的今天，世界各国之间的交往与合作越来越多，因此，我们必须与时俱进，加强对世界的认识。特别是要让学生注意到世界史的发展过程，认识各国、地区在文化、政治、经济等方面的变迁，开阔其对历史的认知。让学生认识到人类社会的多元与复杂，进而培养出尊重差异、包容多元的文化心态。针对全球化挑战、国际合作等热点与潮流，通过个案研究与探讨，有助于使学生把所学的历史理论与实际生活紧密地结合起来，增强其对历史的观察与判断能力。因此，培养中等职业学校的国际化意识，将有利于毕业生在全球一体化进程中成长为一个既有世界竞争能力，又有文化自信心的高素质人才。

5.4 持续跟踪与评价

加强对教育过程的跟踪和评价，是保证教育质量和成效的重要步骤。这个阶段既需要教师在课堂上紧密注意学生的学业进度，又要运用科学的评价方法，对学生的历史学科素养进行定期的测试和反馈。特别是教育工作者要建立一个多元化、多维度的评价制度，包括课堂观察、作业评价、项目评价、期末考试等，以便对学生的学习成绩和存在的问题进行全面、客观地反映。与此同时，通过学习分析平台和电子学习档案等信息技术，及时采集和分析学习资料，为个性化教育奠定基础。同时，要注意过程性和结果性评价的统一，不仅要注意学生最后的学习效果，还要注意学生的学习态度、方法和进步。通过对学生进行持续跟踪和评价，教师可以适时地对教学战略进行调整，对教学资源进行最优配置，从而保证学生在学习过程中所扮演的角色。

6 结语

综上所述，纵观我国中等职业学校历史学科的教学历程，看到了信息化和多学科融合所引起的巨大变化，同时也认识到了国际化和不断跟进评价对提高教学水平的重要意义。今后，我们要在这一领域进一步深入研究和实践，在教育方式上进行改革，才能更好地满足时代发展的需要。