基于阅读品格维度中职语文阅读教学模式构建

基于教育理念不断发展，中等职业学校（以下简称中职）语文教育在教学目标、教学内容和教学方法等方面也在不断调整，让阅读成为培养学生综合素质的学习过程，重视在阅读教学中培养学生的阅读品格。阅读品格是在阅读过程中体现出的品格特征，不仅是对阅读文本的理解，更是学生在阅读活动中展现的思维品质、道德情感以及个性特征等方面。本文以《风景谈》一课为例，分析基于阅读品格维度的中职语文阅读教学模式构建策略，以期提高中职语文教学质量。

传统中职语文教学侧重语言文字表达，未重视在课堂教学中有效培养学生的阅读品格，没有让中职学生更好地体验语文学习魅力。语文教师需要认识到传统教学模式的局限性，应该在新课标指导下改变传统育人观念，重视在资源整合基础上培养学生的阅读品格，促使学生在阅读学习中实现全面成长。为此，中职语文教师有必要从阅读品格维度重新审视语文阅读教学，立足中职学生实际情况探索怎样构建符合学生发展需求的教学模式，推动语文教学实现更高水平发展。

1 基于阅读品格维度构建中职语文阅读教学模式的必要性

1.1 顺应中职语文课标变化

基于阅读品格维度构建中职语文阅读教学模式必要性在于与新课标要求相契合，更好地满足培养学生综合素质的教育需求。首先，传统语文教学过于注重语言技能培养，基于阅读品格维度构建教学模式注重培养学生的批判性思维、情感共鸣、道德情感等品格特征，符合新课标提出的能力培养需求。其次，阅读是语文教学的核心内容，中职语文课标要求学生具备良好阅读能力，基于阅读品格维度构建教学模式，注重培养学生的阅读品格，在提高学生阅读理解能力基础上促使学生获得更多的情感收获。最后，中职语文课标要求培养学生积极向上的情感态度，培养对文化传统的认同感，而基于阅读品格维度构建教学模式注重培养学生对文化传统的情感共鸣，有助于培养学生的文化素养，顺应中职语文课标变化。

1.2 提高中职语文教学质量

提高中职语文教学质量是当前语文教育改革的重要任务，语文教师在阅读品格维度指导下构建中职语文阅读教学模式能有效提高教学质量。首先，基于阅读品格维度构建教学模式重视学生个性差异，运用多种方法开展课堂教学，引导学生参与不同类型的阅读学习活动，给予学生个性化发展提供教育支持。其次，基于阅读品格维度构建教学模式注重培养学生阅读品格，通过有针对性地设计课堂教学活动能更好地引导学生参与阅读学习，进而培养学生的责任感、批判性思维、道德品质等。最后，基于阅读品格维度构建教学模式注重增强语文课程实践性，教师结合教材内容与中职学生学习能力设计实践性学习活动，引导学生将所学知识运用到实际生活中，这样能提高语文课程的实际教学质量。

1.3 促进中职学生全面发展

基于阅读品格维度构建教学模式能有效促进中职学生全面发展，让学生更好地感受语文学习魅力，进而实现推动学生全面发展的教育目标。首先，语文教师在课程教学中更加重视通过阅读培养学生的思维能力、情感态度、审美情趣等能力，让学生更好地探索教材知识点。其次，基于阅读品格维度构建教学模式注重培养学生社会责任感，教师通过文学作品解析引导学生深度思考社会问题，有利于学生更好地认知社会发展。再次，语文教师在阅读教学中能培养学生的团队合作能力，促使学生在阅读交流中更好地理解文本内容，更能在团队合作中实现创新意识、团队沟通与情感理解等能力培养，推动阅读教学顺利开展。最后，基于阅读品格维度构建教学模式注重培养学生的生活品质，语文教师通过阅读教学能引导学生感悟生活真谛，更好地理解生活中凝聚的情感态度，助力学生全面发展。

2 基于阅读品格维度构建中职语文阅读教学模式存在的问题

2.1 教学目标不明确

传统中职语文阅读教学往往缺乏明确的教学目标，过于注重语言文字技能的培养，忽视了学生阅读品格的培养。教师未能将阅读能力、思维品质、道德情感等方面的目标有机结合，导致阅读教学效果不佳。这种目标模糊的教学方式难以激发学生的学习兴趣，也无法满足学生全面发展的需求。教师在备课时往往只关注文本内容的讲解，而忽视了如何通过文本培养学生的批判性思维、道德情操和审美能力等。缺乏明确的教学目标也使得课堂教学缺乏针对性和系统性，难以有效提升学生的综合素质。这种情况不仅影响了学生的学习效果，也使得语文课程难以发挥其育人功能。

2.2 教学方法单一

许多中职语文教师仍然沿用传统的灌输式教学方法，缺乏对学生的引导和启发。课堂上以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，难以培养批判性思维等高级思维能力。这种单一的教学方法使课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。教师过分依赖教材和讲义，忽视了学生的主体地位，未能充分调动学生的学习主动性。缺乏互动和讨论的课堂模式，使学生难以深入理解文本内涵，也无法培养其独立思考和表达能力。长期采用这种教学方法，不仅影响学生的学习兴趣，还会抑制其创新思维的发展，不利于培养全面发展的人才。

2.3 忽视学生个体差异

中职学生的学习基础和能力水平参差不齐，但教师往往采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异。这导致部分学生跟不上教学进度，而另一部分学生则感到内容过于简单，难以调动学习积极性。教师未能针对不同学生的特点和需求制定个性化的教学策略，使得课堂教学效果大打折扣。学习能力较弱的学生可能因跟不上进度而失去信心，而学习能力较强的学生则可能因缺乏挑战而感到厌倦，这种忽视个体差异的教学方式不仅影响了教学质量，也不利于学生的全面发展。教师需要更多关注学生的个性特征，采用分层教学、小组合作等方法，以满足不同学生的学习需求。

2.4 缺乏实践性活动

阅读教学过于注重文本分析，缺乏将阅读内容与实际生活相结合的实践性活动。学生难以将所学知识迁移应用到实际生活中，也无法通过实践活动深化对文本的理解和情感体验。这种脱离实际的教学方式使得学生感觉语文学习枯燥无味，难以理解其实际价值。教师未能设计丰富多样的实践活动，如角色扮演、情境模拟、实地考察等，使学生无法将文本内容与现实生活建立联系。缺乏实践机会也导致学生的表达能力、写作能力等综合素质难以得到有效提升。这种以课本为中心、忽视实践的教学模式，不利于培养学生的创新精神和实践能力，也难以激发其学习兴趣和动力。

3 基于阅读品格维度构建中职语文阅读教学模式的原则

3.1 目标明确性

语文教师在阅读教学中应该坚持目标明确性原则，结合教材内容设计清晰的阅读教学目标，以便有针对性地开展阅读学习，增强学生对阅读内容的理解程度。一方面，语文教师需要明确语言能力、阅读素养和品格品质等方面的教学目标，根据教学目标有针对性地开展阅读课堂教学活动；另一方面，语文教师需明确品格培养的阅读教学目标，重视通过课堂教学培养中职学生的批判性思维、责任感、情感共鸣、道德情感等品格特质，引导学生在阅读过程中形成良好的品格。

3.2 活动适宜性

活动适宜性涉及教学内容、教学方法和教学环境等方面的匹配度，语文教师在阅读品格维度指导下应该保障阅读教学活动能有效达到教学目标，尤其需要根据学生认知水平选择合适的教学内容，引导学生从不同方面进行阅读分析。在课堂教学中，语文教师应该结合讲解、示范、引导、讨论、合作等多种教学方法，引导学生积极参与阅读学习，在阅读中汲取更多的优秀品质。同时，教师应该及时调整教学活动，保障每名学生都能参与其中，获得积极的课堂学习体验。

3.3 媒介融合性

随着信息技术快速发展，语文教师在基于阅读品格维度构建中职语文阅读教学模式过程中应该关注媒介融合性这一原则，通过充分运用各种教学媒介让阅读教学活动更加生动。一方面，语文教师需要灵活运用电子书籍、网络课件、教学视频等多媒体教学资源，生动呈现文学作品、历史资料、科学实验等内容，增强学生对阅读文本的理解程度；另一方面，语文教师应该利用电子白板、在线投票系统、教学游戏等互动性教学工具增加教学活动互动性，也能通过个性化学习平台推荐合适的阅读学习资源，在拓宽学生知识视野基础上推动其全面发展。

4 基于阅读品格维度构建中职语文阅读教学模式的路径——以《风景谈》一课为例

4.1 以教材为中心，整合阅读媒介

语文教师在对中职学生开展《风景谈》阅读教学时应以教材为中心，整合阅读媒介，帮助学生更好地感受《风景谈》的内容，促使他们在阅读学习中实现阅读品格的有效培养。首先，在课堂上展示与《风景谈》相关的图片素材，尤其是展示沙漠、高原、河流等自然景观图片，围绕教材中作者笔下人物形象找出战士、农民、知识青年等相关人物的形象图片，这样能帮助学生直观理解文本中所描绘的自然风景与人物形象。其次，播放与课文内容相关的视频素材，通过播放自然风景、农民劳作与展示行军等视频资源，语文教师能让中职学生通过观看视频方式感受课文中所描绘的景象，以此增强对课文内容的理解。再次，语文教师在阅读媒介整合过程中需要关注音频素材的运用价值，通过音频欣赏让学生听到课文内容中所描绘的声音特色，进一步加深对课文内容的体验程度。最后，针对中职学生的逻辑思维特色，语文教师应该搜集作者与写作背景的媒介资源，让学生在了解茅盾先生基本信息之后掌握《风景谈》的写作背景，认识到作者是通过一幅幅有特点的风景画展示解放区军民的战斗生活。

4.2 解构文章内容，重建阅读经验

《风景谈》是一篇描写解放区军民战斗生活和崇高精神的文章，语文教师在对中职学生开展《风景谈》阅读教学时，应该基于阅读品格维度解构文章内容，重建阅读经验。

第一步，进行字词知识解构，让学生掌握文本中字词正确的读音。

黑魆魆（xūxū） 汤汤（shāngshāng）

掬（jū）" " " "贻（yí）" " " "濑（lài）

坼（chè）裂" " 姗姗（shānshān）

碣（jié）" " " 岚（lán）" " " 籁（lài）

第二步，语文教师带领学生解析课文，分析茅盾先生笔下不同的风景。

（1）阅读第一自然段，让学生感受“沙漠驼铃”。让学生在了解戈壁滩茫茫一片等特点之后，运用铃铛引入沙漠中的骆驼，通过画面色彩展示人类的伟大之处，让学生感受到画面中的庄严之感。

（2）阅读第二自然段，让学生感受“高原归耕”。通过让学生阅读茅盾先生对山地月夜景色描写，引导学生抓住文章中“粗朴的短歌”“愉快的旋律”等关键语句，在脑海中形成黄土高原人民在辛勤劳作中的愉快心情。

（3）阅读第三自然段，让学生感受“延河夕照”。重点分析山地傍晚景致的魅力，在阅读中看到知识青年生产归来，笑语声中彰显生命活力，进一步赞美知识分子崇高理想，也展示出知识分子的革命斗争精神。

（4）阅读第五自然段，让学生感受“石洞雨景”。在沉闷雨天中，在荒凉底色上一对青年男女在石洞中学习讨论，让大自然顿感活力，通过对比手法展示知识青年高尚的精神生活。

（5）阅读第七自然段，让学生感受“桃林小憩”，茅盾先生通过描写桃林景致展示解放区人民的高尚情趣。

（6）阅读第九自然段，让学生感受“北国晨号”。在这幅画面描写中，茅盾先生对北国朝霞景致进行描写，从嘹亮的喇叭声中带出具体画面，在霞光中塑造哨兵与小号兵形象特色——英姿飒爽、凛然不可侵犯，展示民族战斗精神。

第三步，语文教师完成以上六幅画面解构之后，带领学生重新阅读文本，重点让学生了解作者名义上是谈论风景，实际上是进行人物形象描写，通过突出解放区居民含蓄说明共产党领导是民族解放的希望，以此完成革命赞歌的抒写。

4.3 打造阅读情境，充实阅读情感

语文教师在阅读品格维度指导下开展阅读教学则应打造阅读情境，灵活运用多种教学资源充实阅读情感，促使学生更好地参与文章阅读与情感思考。首先，通过情境化教学设计营造出与文章内容相关的场景。语文教师需要利用多媒体设备将教室布置成沙漠、高原、河边等景观，促使学生在仿真环境中进行阅读，更好地感受文章中所描述的自然环境，有利于学生更好地理解文章内容。其次，针对中职学生的思维逻辑、课程基础与学习需求，语文教师应该通过角色扮演等方式促使学生深入参与阅读交流，加深他们对“沙漠驼铃”“高原归耕”等六幅画面的理解，尤其是通过小组表演感受文章中所描绘的情感，深刻感受文章内涵。再次，语文教师在课堂教学中应该关注与学生进行情感共鸣，鼓励学生围绕六幅画面进行情感表达，从画面构图、描写顺序、描写方法、情感态度等角度进行情感交流，促使学生更好地理解文章写作情感。最后，语文教师需要引导学生立足文章阅读进行写作，或者围绕文章内容进行绘画创作，通过写作等方式表达阅读学习体验，在阅读过程中实现品格发展，给予学生全面发展提供支持。这样有利于学生在阅读学习文章后进行情感态度表达，尤其能通过课文阅读引导学生树立坚定理想信念、不怕困难、勤奋学习等优秀品质。

4.4 建立评价体系，完善阅读反馈

在基于阅读品格维度构建中职语文阅读教学模式的过程中，语文教师应该建立评价体系，充分发挥阅读评价指导作用，促使学生在阅读中全面发展（见表1）。通过开展多样化阅读评价，语文教师能分析中职学生对《风景谈》课文理解程度，评价学生在课堂学习中各项表现，为后续阅读教学开展提供教学反馈支持。

4.5 培养批判性思维，提升鉴赏能力

语文教师在《风景谈》的教学中应注重培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。首先，引导学生分析作者选择这六幅画面的用意，探讨它们如何共同构建了文章的主题。通过小组讨论和集体分享，学生可以深入理解作者如何通过不同场景的描绘来展现解放区的生活面貌和精神风貌。其次，鼓励学生比较不同画面的描写手法，讨论哪些描写最为生动，为什么。可以让学生选择最喜欢的一幅画面，分析其中的修辞手法、句式结构等，体会作者的语言魅力。再次，引导学生思考作者如何通过风景描写来塑造人物形象，体现人物精神。可以组织学生进行角色扮演，让他们站在不同人物的角度去感受和表达，从而更深入地理解人物特征。最后，组织学生讨论文章的写作背景，分析作者的创作意图，以及这篇文章在当时的社会环境下的意义。可以设置辩论环节，让学生从不同角度去评价此文章的社会价值和文学价值。通过这些多样化的活动，不仅培养了学生独立思考、分析问题的能力，也提升了他们对文学作品的鉴赏水平，使他们能够更全面、深入地理解和欣赏文学作品。

4.6 拓展延伸阅读，培养人文素养

在完成《风景谈》的基本教学后，语文教师可以引导学生进行延伸阅读，培养其人文素养。首先，推荐学生阅读茅盾先生的其他作品，如《子夜》《林家铺子》等，了解作者的写作风格和思想主张。可以组织读书会，让学生分享阅读心得，比较不同作品中茅盾先生的创作特点。其次，引导学生阅读同时期其他作家描写解放区生活的作品，如丁玲的《太阳照在桑干河上》，进行比较阅读。设置对比分析的作业，让学生探讨不同作家在描写相似题材时的异同。再次，鼓励学生搜集有关解放区生活的历史资料，深入了解那个时代的社会背景。组织小组调研，让学生通过查阅文献、访谈老人等方式，搜集当时的历史资料，制作成多媒体并展示。最后，组织学生就“文学如何反映时代”这一主题进行讨论，培养他们的历史意识和人文关怀。可以举办主题讲座或辩论赛，让学生从不同角度思考文学与时代的关系。通过这些丰富多样的延伸活动，不仅拓宽了学生的阅读视野，也提升了其人文素养，使他们对文学作品有更深入的理解和感悟，同时也培养了他们的研究能力和团队协作精神。

5 结论

在基于阅读品格维度构建中职语文阅读教学模式的路径中，以《风景谈》一课为例进行讨论，认为语文教师能整合多种阅读媒介，丰富学生的阅读体验；通过解构文章内容，引导学生深入理解文章主题；打造多样化阅读情境，充实学生阅读情感，促使学生更好地投入情感；建立完善的评价体系，全面评价学生在阅读学习中的情感体验，利于后续开展更高质量的阅读教学。这样能提高学生对文章内容的阅读理解能力，也能促使学生在阅读学习中养成优秀阅读品质。