探寻人工智能背景下，融合核心素养的“信息技术”教学之美

摘"要：本文旨在探讨人工智能背景下，如何将核心素养融入“信息技术”教学，以提升学生的信息素养和职业能力。项目《非遗创想中心宣传折页的设计与制作》构建了基于岗位群的递进式模块化课程体系，实现了教学内容的科学整合和实践理论的融合；采用BOPPPS教学模式，结合学习平台与AI技术，形成了混合式教学模式，并通过螺旋任务驱动法强化重点、突破难点；建立多元评价体系全面评价学习过程和成果，实现了思政元素与核心素养的双提升，转化成效显著。

关键词：人工智能；“信息技术”教学；核心素养；BOPPPS教学模式

中国的非物质文化遗产始终站在世界前列，“非遗创想中心宣传折页的设计与制作”项目以企业真实需求为载体，融合岗课赛证理念，科学整合教学内容，在产教融合视域下创新构建了基于岗位群的递进式——模块化课程体系，以岗位群职业能力需求为核心驱动，以全国计算机等级考核标准为评价依据，实现了纵向上课程模块逐层递进，横向上实践理论相融合的经纬交织体系，以此开展“信息技术”的模块化教学。

1"教学整体设计

1.1"创新融合信息技术与非遗文化，重构教学内容

“信息技术”课程是中职各专业学生必修的公共基础课程。学生通过对信息技术基础知识与技能的学习，可以增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，树立正确的信息社会价值观和责任感，培养符合时代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力。

融合岗课赛证的单元设计图

项目“非遗创想中心宣传折页的设计与制作”，结合学校现有的非遗文化展馆和特色体验项目，对教材做了如下加工和处理：将图文编辑领域的“设计实践活动折页”“制作光伏发电图册”，以及数字媒体技术应用领域的“制作电子祝福卡”这三个项目合三为一，使之成为一个体现“核心素养+文化特色”的综合实践项目，考虑到只有在学生积累较丰富的知识储备后，实施时才能更加得心应手和游刃有余，因此把项目实施时段安排在第二学期。这样既实现了各学习领域之间的融合，又达成了必修模块与选修模块之间的统一。

1.2"技能掌握与学习特点多维透视，精准研判学情

1.2.1"知识与技能基础

（1）在前一阶段，大部分（约85%）学生较好地掌握了信息技术应用基础、基本的图文编辑、数据处理、演示文稿制作的相关知识与技能。

（2）15%～20%的学生以上技能达到优秀程度，20%～25%的学生还有较大的提高空间。

1.2.2"认知与实践能力

（1）有较强的合作意识、创新精神及规范意识，但自主学习能力和反思意识相对薄弱，理论总结能力有待提高。

（2）未参与过企业项目任务，质量意识、劳动意识薄弱。

1.2.3"学习特点

（1）在观察中发现，绝大部分学生适应实践教学、合作学习和信息化教学，不希望教师过多讲授和自主学习。

（2）分析VARK学习风格量表得知，大部分学生属于动觉型，视觉型和听觉型占比例较少。

1.3"课标引领学情为基础，知识、能力、素质共融，确定三维目标

根据学情分析结果，依据课程标准和本专业实施性人才培养方案，确定本项目的三维教学目标及重难点。

1.3.1"知识目标

（1）以折页的相关知识为主线，了解折页款式、设计工序、呈现方式等；（2）理解色彩的冷暖、轻重、膨胀与收缩、华丽与朴素等感觉；（3）理解选区运算的原理，能够合理规划选区的设置流程；（4）熟悉文字的排版技巧，包括对齐、行距等。

1.3.2"能力目标

（1）熟练运用Photoshop进行明暗调整，实现理想的光影效果；（2）能够熟练运用选框工具、套索工具、魔棒工具等创建选区；（3）能够熟练掌握不同类型蒙版的基本操作方法和技巧；（4）能够熟练使用文字工具进行文字输入和编辑。

1.3.3"素质目标

（1）感受中国传统文化艺术的魅力，培养文化自信；（2）在探究合作解决问题的过程中，通过对课内外关联内容的自主探究、创意设计和知识分享，培养数字化与创新能力；（3）形成耐心细致的工作习惯，培养精益求精的工匠精神。

1.4"BOPPPS模式分组共研互促提升，制定教学策略

教师根据学生实际水平，将学习风格不同、技能掌握程度有差异者合理分组，以便于在小组合作中取长补短，提升自主学习能力，增强反思意识。针对动觉型学生占主体，普遍适应信息化实践教学的现状，团队制定“任务驱动+混合教学”的集成教学策略，提供有力的线上互动条件与BOPPPS模式的线下课堂环境，再以分组协作的形式开展教学，共分为六个教学环节：课程引入、学习目标、课前摸底、参与式学习、课后测验、总结。

2"教学实施过程

以知识为经，以技能为纬，逐层推进设计任务，赋能学生逐步掌握非遗创想中心宣传折页的设计方法，最终完成折页的制作。具体实施如下。

2.1"构建“BOPPPS+泛雅平台”的混合式教学模式

教学过程分为课前、课中和课后三阶段。

（1）课前，学生以复习激活旧知，在任务准备中产生问题聚焦，进而自主学习新知，促使学生在课前了解部分教学内容，使课堂教学内容更符合学生的最近发展区。

（2）课中，针对课前测试结果，有针对性地强化重难点，同时引入典型案例，小组协作完成任务。让学生自由讨论而非被动地接受知识，鼓励学生充分发表意见，不断形成认知、行为、情感的正向循环，进一步巩固重点，突破难点。在总结环节中，引导学生归纳出折页设计的一般方法，掌握图形图像处理等工具的使用技能。在考核评价环节中，用多手段从多维度展开评价，与课前的“聚焦问题环节”相呼应，填补学生的知识技能缺口。

（3）课后，布置同类拓展任务，提高新知与旧知的连接，加深对重难点的把握，促进对宣传折页设计知识与技能的理解和升华。

2.2"打造“泛雅+在线文档协作+AI”智慧课堂

整合泛雅平台和在线文档协作工具，形成一套完整的教学系统，实现教学资源的共享和协同教学。第一，充分利用泛雅平台的在线教学资源，包括课件、视频、案例等，为学生提供丰富的学习材料。第二，利用泛雅平台的互动功能，如在线讨论、投票、问卷等，增强师生之间的互动，激发学生的学习兴趣。第三，借助泛雅平台的数据分析功能，了解学习情况，为个性化教学提供依据。第四，引导学生利用在线文档协作工具进行小组讨论、项目合作等，培养团队协作能力。

教学团队合力搭建的“信息技术”课程平台，已被省教育厅评为“十四五”省级职业教育第二批在线精品课程，为全校学生提供丰富的课程资源。在多个授课环节适当使用AI人工智能技术，比如鼓励各小组借助AI助手开展项目实施规划，凭借在线调色工具的智能配色功能，辅助实现色彩方案的优质搭配，并利用AI技术有效弥补中职学生英语基础薄弱这一不足，助力完成英文版折页的制作。利用平台的大数据分析功能，团队及时分析各项数据，调整教学策略，提高教学质量。

2.3"采用螺旋任务驱动法强化重点、突破难点

采用螺旋式任务驱动法，将设计过程分解为一系列相互关联、逐步深入的任务。每个任务都是对前一个任务的深化和拓展，形成一个螺旋上升的过程。

（1）基础任务：确定设计风格、色彩搭配、字体选择等基础要素，确保整体设计的一致性和协调性。

（2）重点强化任务：针对宣传折页中的重点信息，通过设计手段进行强化。例如，使用醒目的颜色、加粗的字体、放大的字号等方式，使重点信息在视觉上更加突出。

（3）难点突破任务：对于设计过程中的难点，如何将复杂的信息简洁明了地呈现，或者如何实现设计与内容的完美结合等，进行深入研究和实践，找到有效的解决方案。

2.4"融思政元素重核心素养，达成“双提升”

为了实现思想政治与知识技能的有机统一，课程团队深度挖掘各任务蕴含的思政元素，并将其无痕融入其中。例如，在小组合作中培养学生的团队合作精神和沟通能力，鼓励学生在折页设计中展现创新思维，培养创造力，通过介绍传统文化，促进文化传承和弘扬，注重折页的美观度，提高学生的审美素养。

在对传统文化的传承和弘扬中，他们感受到了历史的厚重和文化的魅力，增强了文化素养和民族自豪感。这种将思政元素与信息技术核心素养相融汇的模式，促使学生在思想政治和信息技术层面实现了“双向提升”。

2.5"建立多元评价体系，完善课程考核制度

在教学评价方面，采用多元化评价方式，既关注学生的学业成绩，也重视他们的学习过程和态度。

（1）评价主体多元化。综合运用学生自评、教师评价、组内组间互评、企业方评价等多种形式、多角度的反馈，学生能够获得更立体的学习体验，同时，企业方的评价为学生提供了与职场接轨的视角，帮助他们更好地理解行业标准和市场需求。

（2）评价内容多维化。依据“信息技术”题库，定量检验学生的知识掌握程度。结合学生在项目实践中的全方位表现，对其语言表达能力、合作沟通能力、职业素养态度等方面做出过程性评价，帮助他们在学习或职业道路上做出更有针对性的改进。

（3）评价方法多样化。依据评价内容不同，采用量化评价和质性评价。量化评价采用在线问卷调查方式，对学生掌握的知识和技能水平进行分析和计算。质性评价则对考试、作业、项目、小组讨论、课堂展示等给出直观评价。

3"学生学习效果

3.1"依任务成果，完成质量日趋提升

在面对企业真实项目时，学生的参与热情和学习兴趣得到了显著提升，这不仅体现在他们对预习任务的认真态度上，也反映在课堂互动的积极参与和作业提交的及时性与正确率上。学生们在直接接触企业项目后，更加明确了学习目标与实际应用的联系，从而增强了学习内驱力，为将来的职业发展奠定了坚实的基础。

3.2"据课堂测评，学习目标达成度高

在实施了项目内容后，能够使用Photoshop等工具设计与制作非遗创想中心宣传折页。95%的学生表示已经能正确使用工具设计折页，其中45%的学生表示完全掌握了本项目的学习，能独立完成折页制作任务；50%的学生表示掌握了学习内容，能在他人指导下或合作之下完成折页设计任务；有1人表示基本掌握。

3.3"观证赛获奖，成果转化成效显著

经过本课程学习，所有学生均具备了各领域信息技能及相应的信息素养。部分优秀学生在“金山杯”学生信息技术应用能力赛项中荣获一等奖，在国际数字技能应用挑战赛中喜获一等奖佳绩，并有多名学生积极参加首届大学生计算机应用能力与数字素养大赛。

4"特色与创新

4.1"主题创新：兼容并包的国际视野

本项目主题定位于不仅向国内宣传我国传统的非遗文化，也致力于将其推向国际舞台，为了让前来交流非遗项目的国际友人享有更佳的体验，在原有的中文版宣传折页上附加了英文版本，促进非遗文化的共享与传播。

4.2"理念创新：多重工具的“去工具化”

在接受新知的同时，激活原有的信息技术知识储备，鼓励学生不局限于一种图形图像处理工具，而是灵活运用各种软件的优势，对学生的综合信息素养提出了更高的要求，增强综合运用信息技术工具的能力，进一步培养学生“去平台化、去软件化”的数字媒体技术应用习惯，并培养其创意设计能力。

4.3"手段创新：推动教学的智能先锋

鼓励学生提问AI智能助手获得折页设计的实施计划，在国际交流环节，学生借用AI工具检查中译英的英文部分的正确程度，并邀请英语教师亲临指导以确保英文翻译的严谨度和准确性。此时，AI平台成为学生探索知识的有力工具，让学生随时随地获取丰富的学习资源，激发学生学习兴趣的同时又提升了学生的信息素养。

5"教学反思与改进

5.1"跨学科融合创新，赋能专业拓应用

在今后的“信息技术”教学中，应尝试与其他学科（如艺术、营销等）有效整合，而不仅仅局限于这一门课程。例如，教授学生如何制作和编辑视频、音频和图像，用于营销和培训，以及如何使用数据分析工具收集、分析和解释连锁经营中的数据，以支持决策制定；鼓励学生积极探索利用信息技术来开发新的商业模式和服务，持续学习最新的信息技术，以适应连锁经营行业的变化和发展。

5.2"AI助力课程改革，激发教育新潜能

人工智能AI在“信息技术”课程中的运用带来了一系列优势，AI的引入将改变教师的角色和工作方式，促使他们从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。同时也伴随着一些潜在弊端，比如，过度依赖AI可能导致学生缺乏自主学习和解决问题的能力。在实际应用中，需要权衡这些优势与弊端，确保AI技术的使用能够真正促进教育目标的实现。

结语

在人工智能的浪潮下，信息技术教学正经历着前所未有的变革。通过本项目的探讨，我们认识到AI技术在提升学生信息素养和职业能力方面的巨大潜力，同时，也意识到了过度依赖AI可能带来的自主学习能力缺失等问题。未来，我们应继续探索AI与教学的深度融合，取长补短，让AI成为促进学生全面发展的有力工具。我们要不断优化教学模式，创新教学方法，注重培养学生的自主学习能力，让他们在AI的辅助而不是依赖下成长为能够独立思考、解决问题的新时代人才。

参考文献：

［1］张莉，房忠东.江苏省中等职业学校信息技术教学调研报告［J］.江苏教育研究，2021（Z6）：4648.

［2］张艳.基于学科核心素养的中职信息技术教学策略探究［J］.数字技术与应用，2022（10）：121123.

［3］杨帆.“互联网+”时代下中职信息技术课程教学模式改革探讨［J］.科技视界，2022（04）：8991.

基金资助：南京市教育科学研究“十三五”规划课题《核心素养导向下的高职计算机应用基础课程教学策略的实践研究》（项目编号：L2020/078）研究成果

作者简介：童音（1986—"），女，汉族，江苏南京人，本科，讲师，研究方向：计算机教学研究；徐光（1985—"），男，汉族，江苏宜兴人，本科，讲师，研究方向：计算机教学研究。