新工科背景下的“电路”课程评价机制改革与探索

摘"要：随着新工科教育理念的兴起，传统的“电路”课程教学模式和评价机制逐渐显露出不足之处。首先，本文分析了传统电路课程目标评价机制存在的问题。其次，介绍了在新工科背景下，“电路”课程目标评价机制改革的必要性，提出了基于课程目标达成度的评价策略。通过教学过程分析和研究证实了本文提出的改革措施的有效性，提升了学生的学习能力和创新意识。最后，本文总结了“电路”课程目标评价机制的发展意义，旨在为新工科背景下“电路”课程教学改革提供参考和借鉴。

关键词：电路；课程目标；评价机制；目标达成度

中图分类号：G712

Abstract：With"the"rise"of"the"new"engineering"education"concept，the"traditional"teaching"mode"and"evaluation"mechanism"of"\"circuit\""course"have"gradually"revealed"their"shortcomings.First"of"all，this"paper"analyzes"the"problems"existing"in"the"traditional"\"circuit\""curriculum"objective"evaluation"mechanism.Secondly，the"paper"introduces"the"necessity"of"reforming"the"evaluation"mechanism"of"circuit"course"objectives"under"the"background"of"new"engineering，andnbsp;puts"forward"the"evaluation"strategy"based"on"the"degree"of"achievement"of"course"objectives.Through"the"analysis"and"research"of"the"teaching"process，the"effectiveness"of"the"reform"measures"proposed"in"this"paper"is"confirmed，"and"the"learning"ability"and

innovation"consciousness"of"students"are"improved."Finally，this"paper"summarizes"the"development"significance"of"the"circuit"course"objective"evaluation"mechanism，aiming"at"providing"reference"for"the"teaching"reform"of"\"circuit\""course"under"the"background"of"new"engineering.

Keywords：circuit;Curriculum"objectives;Evaluation"mechanism;Goal"achievement"degree

一、概述

在新工科建设教育背景下，高等学校加快人才培养的转型发展，通过对课程进行改革研究，将培养创新型、实践应用型人才作为己任［1］。因此，各大高校各专业每隔几年修订一次培养方案，使其适应社会的发展变化。培养方案的修订可使得高校通过调整专业方向、加强实践能力培养，以适应社会对各类人才不断变化的需求，使其能更好地服务社会发展［2］。在课程的教学过程中，培养方案规划了学生的学习路径和发展目标，课程标准则规定了教学内容和要求，而学生考核过程则评估了学生的学习成果和综合能力。三者紧密配合，通过培养方案指导学生学习内容和方向，课程标准规范教学过程和质量，学生考核过程则检验和反馈学生的学习效果，共同构建起一个完整的教育体系，推动学生在学术、实践和综合能力方面的持续进步和成长。而课程目标达成度与上述三者密切相关，通过评估学生是否达到教学目标，指导课程优化和完善，了解学生学习情况，为调整培养方案提供数据支持，帮助学生了解自己的学习状态，为未来学习提供方向［3］。

本项目中以电气自动化专业的“电路”基础课为研究对象，以课程的培养目标基础优化课程标准结构，调整教师针对具体培养目标分配教学内容和教学方法的比重，改善学生考核结果，从而提高课程目标达成度。

二、问题描述

该校的“电路”课程安排在第2学期，“高等数学”和“大学物理”等是前导课程。后续衔接的是“模拟电路”和“数字电路”课程。课程过程考核主要是平时作业和课堂练习，期末考核以期末考试为主。其课程的培养目标和考核方式如表1所示。

电路课程的总分由平时考核和期末考核构成。2020年学生的考核结果如图1所示，图1中显示55名学生的过程考核成绩在80～100分之间，表现良好。但整体而言，期末考核成绩偏低，表示考核效果并不理想。

综合分析2020年“电路”课程所存在的问题有以下几点：

（1）大多数学生在高等数学和大学物理方面的基础较差，导致对电路基础知识的学习速度较慢，知识吸收程度不高。

（2）课程标准中制定的成绩结构存在不合理之处，导致学生对电路知识理解不够深入，在知识应用方面有欠缺。

（3）教师采用了灌输式的教学方法，导致学生对上课失去了兴趣。这种单向的教学模式使得学生在工科课程的学习中感到烦躁，师生之间的互动极少，学生缺乏主动学习的动力，导致遇到问题时不及时解决或咨询教师，课程反馈出现了断链，进而影响了课程质量［4］。

三、课程评价机制改革措施

“电路”课程教学过程改革具有重要的意义，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握电路知识，提高学习积极性，还能够培养学生实践能力和创新意识，优化课程结构和评价体系，增强师生互动，推动教学质量的提升。

首先，通过引入互动式教学和实践操作环节，改革过程考核方式可以极大地提高学生对“电路”课程的兴趣和学习积极性。其次，加强实践操作环节，培养学生的实际操作能力、问题解决能力和创新意识。再次，调整课程评估结构，更合理地分配课堂表现、作业、实验报告和考试等各部分的比重，全面评价学习成效，促进学生全方位发展。最后，改革教学模式，增强师生之间的互动和交流，这有助于教师更好地了解学生的学习情况和需求，提高教学效果。

通过改革教学过程，实现课程目标的全面达成，进而推动“电路”课程教学的不断优化和提升。针对以上存在的问题，现提出以下具体的改革措施。

（1）引入实践操作环节。设置实验课，让学生亲自动手搭建电路、测量参数，并分析实验结果，从而提高学生实际操作能力和对电路原理的理解程度。

（2）调整课程评估结构。重新制定成绩评定结构，合理分配考核比重，确保课程目标的全面达成。

（3）采用互动式教学方法。教师可以采用问题导向的教学方式，引导学生自主思考、讨论和解决问题，激发他们的学习兴趣。增加师生互动环节，鼓励学生提出问题并及时得到解答，促进课堂氛围的活跃和师生之间的沟通互动。

（4）提供个性化辅导。针对学生的学习情况，提供个性化的辅导和指导。可以设立助教答疑时间，让学生有更多机会与教师和助教进行沟通交流，及时解决学习中遇到的问题和困惑，提高学生的学习效率和成绩表现。

通过以上改革措施，更好地激发学生学习“电路分析”课程的兴趣，提高他们对电路知识的理解和掌握程度，使课程质量得到提升，学生成绩得到提高。其中课程成绩评定结构从以下四方面执行。

（1）明确考核标准和目标。重新制订考核方案的首要任务是确定课程学习目标和考核标准，以确保考核方案与课程目标和学生期望相符合。考虑到不同评分体系的优劣，可以采用等级制、百分制等不同形式的考核方式，具体评估分数的范围和细节需要细化和详细规定，以确保成绩评定的公正性和客观性。

（2）提高实践环节的比重。通过增加实验报告和课堂作业的数量和难度来实现，以确保学生可以将理论知识与实践操作相结合。

（3）增加期中考试、交互和讨论环节的分值。增加此环节帮助学生在交流中逐步建立自己的观点、找出问题，期中考核强化学生过程的学习力度，对于整个课程学习过程的掌握和成果产生积极作用［5］。

（4）给予全年成绩考核。验收学生全年的学习成绩，使得学生更好地掌握课程知识和技能，最终掌握“电路分析”课程。

改进后的课程评价机制如表2所示，平时过程考核（占50%）包括考勤、平时作业、课堂表现和单元测试四个部分。期末考核（占50%）包括期末考试和专项课题研究两个部分。从各环节评价比重可以看出，期末考试的比重降低，过程考核增加，强化过程学习，避免“一考定结果”现象，提高学生学习的自主性，改善了“电路”课程的教学质量。

四、课程评价机制改革效果

本项目2021年开始改革，目前已有3年的教学过程数据。项目根据现有数据计算了每年课程目标达成度，并与2020年数据进行对比，其效果如图2～图4所示，知识目标、能力目标和素养目标的达成度逐年上升，从60%不断上升到约85%。这表明我们对评价体制进行改革效果显著。

2020年与近3年期末考试成绩的对比情况如图5所示，改革前期末成绩整体在60分以下，改革后期末考试成绩基本稳定在80分左右，成绩得到有效提升。

结语

对于“电路”课程，增加考核环节可以激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的实践能力及团队合作能力，同时也能够激发学生的创新潜力。因此，“电路”课程改革评价机制好处是显而易见的，它为学生综合素质提升奠定坚实基础。

参考文献：

［1］金涛，郑继红，王宁，等.面向新工科建设的“测控电路”课程教学改革分析［J］.上海理工大学学报（社会科学版），2022，44（01）：8286.

［2］张凤英，闫晓艳，李为民.新工科背景下融合CDIO模式和翻转课堂的《数字电路》课程教学改革研究［J］.中国教育信息化，2021（18）：6972.

［3］张变莲，范璟，张晓丽，等.新工科背景下电路类课程模块化线上线下教学改革探究［J］.科技与创新，2023（05）：145147.

［4］孙长伟，刘旭，王艳春，等.新工科背景下模拟电子技术实验课程教学创新实践［J］.现代信息科技，2023，7（21）：191194+198.

［5］王蕊.新时代高校教师评价改革的问题表征、影响因素及优化策略［J］.淮阴师范学院学报（自然科学版），2024，23（01）：6367.

基金项目：宁夏师范学院校级本科教改项目“基于应用型本科电路分析课程思政建设探索与实践”（NJYKCSZ"2303）

作者简介：霍婷婷（1985—"），女，汉族，宁夏固原人，硕士，副教授，硕士生导师，研究方向为电气自动化控制；张庆（1990—"），男，汉族，河南商丘人，硕士研究生，讲师，研究方向：深度学习。