新课标下小学语文整本书阅读指导探索

摘" 要：小学语文教学中，整本书阅读具有整体性、连续性、主体性的特点。针对当前小学生课外阅读时间不足、阅读碎片化的问题，小学语文教师应当以新课标为指导，以新教材为载体，强化学生整本书阅读指导，如激趣导读、推荐书目、方法指导、表彰激励等，以激发学生整本书阅读的持久动力，提升学生阅读素养，发展语文核心素养。

关键词：小学语文；整本书阅读；新课标

中图分类号：G623.2""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-8918（2025）03-0044-04

作者简介：熊倩（1985～），女，彝族，贵州毕节人，纳雍县寨乐镇中心学校，研究方向：小学语文教学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的颁布与实施，使得阅读的重要性得到了进一步的提升。深入解读新课标，可以发现它不仅明确了小学阶段学生的阅读量，同时也对阅读目标、阅读方法等进行了明确的界定。以小学语文的三大层面学习任务群为例，其中“发展型学习任务群”和“拓展型学习任务群”都与阅读紧密相关，特别是“拓展型学习任务群”中专门设立了“整本书阅读”任务群。

基于新课标指导，文章作者深化了部编版新教材研究。研究认为：部编版小学语文新教材多个板块涉及阅读，如阅读策略单元指导了阅读方法；“快乐读书吧”栏目推荐适合不同年级学生阅读的整本书；语文教材“人文主题和语文要素”双线组元的编排模式，为教师教学提供了清晰的线索。立足上述分析，文章以新课标为指导，探索小学生语文整本书阅读指导的有效策略。

一、 小学语文整本书阅读理论概述

（一）整本书阅读的内涵

在20世纪40年代初期，中国现代文学巨匠、杰出教育家叶圣陶先生便倡导了“读整本的书”的阅读理念。他主张：“精读教材全是单篇短章”“如果不教学生读整本的书，阅读习惯怎么养成”。叶圣陶先生的这些观点和作品，在我国学术界被视为关于“整本书阅读”的早期论述。他本人亦被视为我国提倡整本书阅读的先驱。

基于新课标对整本书阅读的阐释，并结合学术界的诸多研究，文章将整本书阅读界定为：围绕一部经典作品或一个核心人物开展的有目的、有计划的阅读活动。整本书阅读集教读、自读和课外阅读于一体，是新课标下教师培养学生阅读习惯、习得阅读方法、提升阅读思维、扩大阅读面的重要路径。

（二）整本书阅读与其他阅读类型的区别

整本书阅读与小学生语文学习中的几种阅读类型如单篇阅读、群文阅读、碎片化阅读等有显著的不同。与单篇阅读相比，整本书阅读的文字信息、结构更为复杂，其阅读的内容也更加具有深度。与群文阅读相比，整本书阅读强调的是阅读一整本的书籍，贵在运用；而群文阅读，则是围绕议题阅读多文本，并通过集体建构达成共识的过程，贵在迁移。与碎片化阅读相比，整本书阅读更加具有整体性与连续性。

由此可见，与其他类型的阅读类型相比，整本书阅读具有独特的价值，其不仅对学生阅读量的提升、阅读面的扩大有积极的促进作用，同时还有助于帮助学生形成稳定的阅读状态，为学生终身阅读打下坚实的基础。

（三）整本书阅读的特点

1. 整体性

整体，是指一个由有内在关系的部分所组成的体系。整本书阅读作为将一本书作为一个整体进行阅读的模式，阅读的重心不在片段或章节，而是整本书籍本身。因此，整体性是整本书阅读的主要特点之一；而具有整体性特征的阅读，对学生的整体认知能力、综合分析能力具有积极的促进作用。

2. 连续性

连续性，是指一种持续的、不间断的状态或特点，凸显的是事物在时间、空间上的不间断特性。与其他类型的阅读模式相比，整本书阅读具有连续性的特点，涵盖阅读内容的连续性、阅读计划的连续性、阅读理解的连续性等。正是因为整本书阅读具有连续性的特点，使得其具有培养学生稳定阅读状态的重要价值。

3. 自主性

与单篇阅读、群文阅读等以“教读”为核心的阅读模式相比，整本书阅读以“自读”为核心，更加凸显“自主性”的特点。以部编版小学语文教材中“快乐读书吧”模块的阅读为例，教材推荐阅读的书籍，多以学生课外的自主阅读为主，而教师的作用，则是导读、方法和策略指导等。因此，在小学语文教学中，整本书阅读具有自主性的特点。

二、 小学语文整本书阅读教学指导存在的问题

为充分了解小学语文整本书阅读教学指导存在的问题，文章采取问卷调查与访谈相结合的方式，对教师阅读指导、学生整本书阅读现状开展了调查研究。在此基础上，文章总结并归纳存在的主要问题及其成因如下：

（一）小学生整本书阅读现状

1. 碎片化阅读，整体性不足

碎片化阅读，是一种在较短时间内进行的，非连续性的简短而少量的阅读。碎片化阅读往往具有不完整性，以零散、短小的片段式阅读为主。如今，碎片化阅读已经成为人们日常阅读的主要方式之一。文章认为：碎片化的阅读方式有一定的价值，如可以快速、及时地获取信息；对于知识匮乏的小学生而言，碎片化阅读亦有助于充盈学生的知识储备。但在学生成长的道路上，碎片化阅读不能为主，因为长期的碎片化阅读，会导致学生缺乏深度阅读、降低注意力的集中度、阅读思维难以得到有效提升、知识体系建构也不够完善等。

通过对小学生课外阅读开展调查研究，可见很多小学生不同程度地存在碎片化阅读的问题。长期的碎片化阅读，将不利于学生良好阅读习惯的养成、阅读思维能力的发展与提升。

2. 阅读时间不足，整本书阅读兴趣淡薄

充足的课外阅读时间、浓厚的阅读兴趣，是强化小学生整本书阅读的前提和基础。通过对小学生课外阅读现状开展调查研究，可见学生阅读时间不足、阅读兴趣淡薄，是当前小学生语文阅读普遍存在的问题。

首先，学生的课外阅读时间不足。相关调查研究表明：当前，很多小学生每日课外阅读时间不足20分钟，每周课外阅读时间不足2小时；还有部分学生甚至从未开展过课外阅读。小学生课外阅读时间的不足，直接导致的是学生阅读量不达标，阅读能力难以得到有效的提升；同时，长期不阅读的学生，其价值理念等也难以得到有效的塑造。其次，整本书阅读兴趣淡薄。阅读整本书，是对学生学习内驱力、耐力等的考验。以《夏洛的网》为例，该本书是《快乐读书吧》推荐书目，是三年级上册的必读书目，总字数约为17.6万字。对于三年级的小学生而言，阅读17.6万字的书籍，无疑是一大挑战。部分小学生在面对类似长篇幅的书籍时，尚未翻书便存在本能的畏难情绪，对长篇幅书籍完全提不起兴趣。正是因为这种对整本书阅读淡薄的兴趣，影响了整本书阅读在小学语文教学中的全面推广和实施。

（二）小学语文教师整本书阅读指导现状

在小学生语文学习过程中，教师的指导作用至关重要。通过与小学语文教师进行访谈，我们可以发现，在整本书阅读方面，教师的“教”存在以下问题：

1. 导读阶段：兴趣激发不足，书目推荐单一

导读，可理解为引导阅读或指导阅读，是一种阅读辅导行为，是教师在教学中通过启发、诱导等方式引导学生阅读的过程。小学生整本书阅读中，教师的导读至关重要。高质量的导读，能够产生激发学生阅读兴趣和内驱力的重要作用，为学生积极主动整本书阅读奠定基础。

通过开展调查研究，可见小学语文整本书阅读教学中的导读阶段，教师存在兴趣激发不足、阅读书目推荐单一的问题。首先，兴趣激发不足。部分教师在指导学生阅读整本书时，采取了下发“任务”的方式促使学生阅读。如《夏洛的网》一书，为让学生的阅读量达标，教师直接给学生下发“每日阅读5页”的任务。这种以“任务”代替“激趣”的方式，难免会让学生产生“应付差事”的阅读心理，进而影响其阅读兴趣。其次，书目推荐单一。小学语文教师在给学生推荐书目的过程中，容易陷入“应试”误区，如阅读书目只关注经典名著，忽视书籍的多样性；书目推荐忽视学生的兴趣爱好等。

2. 推进阶段：阅读方法指导不足

推进阶段是学生整本书阅读的具体实施阶段，是考验学生阅读耐力、兴趣以及内驱力的重要阶段。在推进阶段，小学语文教师不仅要强化学生阅读方法的指导，更要强化过程的监督与管理，以实现全面阅读的教学目标。

通过对小学语文教师开展访谈，可见关于整本书阅读的推进，部分教师表示：因语文课时有限，教师很难有时间开设整本书阅读的推进课。因此，关于学生的整本书阅读的推进状况，多数教师一无所知。正是因为教师在整本书阅读推进阶段主导作用的缺失，导致一个班级中，学生的整本书阅读状况参差不齐，部分学生甚至从未开展过阅读。

3. 展示阶段：反馈延迟，成果展示形式单一

展示阶段，又称为总结阶段，是学生展示整本书阅读成果的关键阶段。通过开展调查研究，可见在展示阶段，小学语文教师存在反馈延迟、成果展示形式单一的问题。以三年级《夏洛的网》整本书阅读为例，教师用为期一月的时间指导学生阅读该本书，并建立了相应的激励机制。但学生阅读完成后，教师却迟迟未开展相关的阅读展示活动，导致积极完成阅读的学生未能得到及时的激励。除此之外，整本书阅读的展示环节，绝大多数教师喜欢开展的活动是——介绍一本书。这种单一的成果展示方式，不利于学生展示素养的全面发展，不利于学生阅读兴趣的培养。

三、 新课标下小学语文整本书阅读指导的有效策略

在新课程标准的指导下，引导学生进行整本书阅读成为小学语文教师的重要职责和使命。文章旨在通过深入探讨小学语文整本书阅读指导的实践，总结并归纳出在新课标下，小学语文整本书阅读指导的有效策略，以期激发学生整本书阅读兴趣，为终身阅读奠定基础。

（一）导读阶段：巧设悬念激趣，丰富阅读书目选择

对于整本书阅读兴趣淡薄、阅读耐力和内驱力不足的小学生而言，教师整本书阅读的“导读”显得尤为重要。正如上文所述：高质量的导读，能够产生激发学生阅读兴趣和内驱力的重要作用。因此，小学语文教师在强化整本书阅读教学的过程中，应当重视导读，以多元化的方式强化学生阅读兴趣的激发，夯实整本书阅读基础。

1. 巧设悬念激发阅读兴趣

对一本书的阅读有着强烈的期待，是引领学生走进阅读世界，并对阅读产生持续动力的关键。那么，整本书阅读指导中，小学语文教师如何引领学生对整本书阅读产生期待呢？文章认为，在导读环节，教师要善于设置悬念，以悬念引发期待，以期待激发阅读兴趣。以《夏洛的网》一书的阅读为例，为激发学生阅读该本书的愿望，在导读环节，教师采取了如下的方法：①展示封面，激趣导入；②多媒体展示精彩片段，激发阅读愿望；③留下悬念，激发自主阅读愿望。在展示精彩片段之后，教师留下悬念：《夏洛的网》是一本特别有趣的书，书中有很多精彩的情节、感人的故事。老师相信，小朋友一定特别渴望阅读这本书。期待全体小朋友加入阅读的大家庭，一个月后，我们将会在班级举办读书交流会，认真阅读的小朋友，可以获得意想不到的惊喜噢！

2. 丰富阅读书目选择

选择阅读书目，是小学语文教师建构整本书阅读教学模式的重要环节。那么，小学生在整本书阅读中，教师如何指导学生选书呢？文章提出以下建议：首先，应以新课程和新教材为基准，精选推荐书目。这些由新课程和新教材所推荐的书籍，无疑是经过严格筛选，且与小学生的认知发展特点相契合的经典之作。如四年级“快乐读书吧”推荐的书目中，有神话故事《希腊神话与英雄传说》《中国神话故事》；有科普读物：《十万个为什么》《细菌世界历险记》。无论是神话还是科普，都是该年龄段学生热衷的题材。其次，应以学生为主体，丰富阅读书目。小学生的课外阅读书目，不能仅仅局限于课标与教材推荐的读物，而应当不断地丰富与延伸。例如，某段时间，教师发现班级相当部分学生热衷刘慈欣的科幻小说，遂开展了有关刘慈欣小说的整本书阅读活动。活动的开展，与学生的兴趣点完全相投，取得了良好的阅读效果。

（二）推进阶段：指导阅读方法，激发持久动力

小学语文整本书阅读的推进阶段，当以学生的自主阅读为主。教师的职责和使命，是指导学生阅读的方法，并采取多元化的方式激发学生整本书阅读的持久动力，为确保整本书阅读的稳步推进奠定基础。

1. 指导学生科学的阅读方法

掌握科学的阅读方法，是小学生自主阅读整本书的关键所在。因此，小学语文教师在整本书阅读的推进阶段，应当遵循“以学生为主体”的基本原则，指导学生科学的整本书阅读方法，如批注式阅读、精彩片段有声朗读、核心部分深度阅读等。同时，在整本书阅读的过程中，学生还要善于捕捉关键信息，厘清故事情节脉络，确保阅读的高质量发展。

2. 开展活动激发阅读持久动力

与单篇阅读、碎片化阅读相比，整本书阅读时间更长、任务更重。为激发学生对整本书阅读的持久动力，小学语文教师通过推进课，定期开展阶段性阅读活动，以活动为载体，激发学生阅读的持久动力，夯实整本书阅读基础。

（三）展示阶段：优化成果展示形式，加深阅读体验

“展示”一词的基本含义：摆出来让人看。在小学语文的整本书阅读教学中，展示阶段指的是学生将他们的阅读成果公开呈现的过程。为了激发学生展示的兴趣并深化他们的阅读体验，必须不断优化展示的方式。

1. 口头展示，深度“聊书”

所谓口头展示，即学生通过口头语言表达的方式，展示自己整本书阅读的成果，包括对整本书概要的介绍、自己对整本书内涵的理解等。口头展示的方式具有多元性，如朗诵、主题演讲、情景剧、故事大王等。针对整个班级同读一本书的整本书阅读活动，教师可以适时引导学生以小组开展课本剧的方式展示阅读成果，深度“聊书”，从而加深学生的阅读体验。

2. 书面展示，师生“评书”

除了口头展示，小学生还可以通过书写阅读心得、感想；或者通过绘画等多元化的方式，书面展示阅读成果。在此过程中，小学语文教师在充分发挥学生的主观能动性，通过师生“评书”活动的开展，在整个班级营造浓厚的评书讨论氛围，以促进学生阅读思维能力发展、推动深度阅读目标的实现。

3. 及时反馈，强化激励

在小学语文教学中，教师应构建完善的反馈和激励体系，以促进学生对整本书阅读活动的参与。及时对学生阅读成果给予反馈，并持续优化激励措施，旨在激发学生内在的阅读动力。例如，在实施整本书阅读教学时，笔者特别设计了表彰奖励环节。通过建立表彰激励制度，可以培养学生对整本书阅读的长期兴趣，确保阅读活动得到实质性的推进。

四、 结论

综上所述，小学语文教学中，整本书阅读对学生阅读量的积累、阅读面的扩展、阅读思维的提升作用，决定了其是小学生语文学习中极为重要的组成部分。针对当前小学生语文阅读时间不足、碎片化的问题，教师要强化学生整本书阅读指导，如激趣导读、推荐书目、方法指导、表彰激励等，以激发学生整本书阅读的持久动力，提升学生阅读素养，发展语文核心素养。

参考文献：

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