学科融合下小学语文跨学科教学策略研究

摘" 要：跨学科教学是突破本学科的限制，与其他学科、其他领域进行融合的教学方法。在小学语文学科的教学中，一般是指将语文学科与其他学科相关的内容或者是学习方法进行融合，并结合生活实际，丰富语文教学内容，促进学生对语文知识的全面理解，可以从不同的角度思考和解决语文问题。跨学科教学法在我国教学体系中出现较晚，还在探索过程中。文章主要分析小学语文教师如何进行跨学科教学，以及与其他学科可以融合的内容有哪些。

关键词：学科融合；小学；语文教学；核心素养

中图分类号：G623.2""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-8918（2025）03-0024-04

作者简介：麻慧芬（1977～），女，汉族，福建龙岩人，福建省龙岩学院附属小学，研究方向：课堂教学中学生核心素养的培养。

随着新课标的推行以及素质教育的兴起，语文教学中，教师的教学目标已经多元化，且要求教师在教学的过程中，要结合学生实际情况和教材内容丰富教学资料，以促进学生对课文内容的理解，提升学生的语文核心素养，以及激发学生学习语文学科的兴趣。其他学科的学习同语文学科一样，对学生的发展有着重要意义。因此，教师要提升自身的综合专业素养，打破学科壁垒，培养学生的综合性思维。

一、 学科融合的教学意义

（一）改善语文学科的教学现状

一般情况下，为了在规定的时间内，赶上教学进度，让学生掌握更多的教材知识，教师往往采用灌输式的教学方法。在教学的过程中，根据教材上的内容引导学生学习，很少挖掘其他的教学内容。而跨学科教学方法的落实将改变这一教学局面，促使教师在设计教学内容和教学活动时，结合其他学科的内容或者教学方法。

（二）培养学生的综合性思维

在传统的教学中，教师围绕单个学科的内容来进行教学，在引导学生思考和解决学科问题时，也是从固定学科的角度。长此以往，学生思维的发展受到限制，学生的思维变得单一，无法进行综合性思考，考虑问题不全面。而跨学科教学，不仅是在课堂教学中进行知识内容的融合，在设计相关的作业时，也会进行学科内容的融合，贯穿整个教学环节，拓展了学生的思维，不再局限于某一学科的内容。

二、 当下小学语文教学存在的问题

（一）教学内容不全面

素质教育的发展，要求教师在教学的过程中，要根据教学目标丰富教学内容。而当前的教学情况是，教师以基础的知识与技能的教学目标为主，不重视其他教学目标，进而设计的教学内容和教学活动比较单一。

（二）教学方法单一

小学生对学习这一行为的认识不全面，不了解学习的重要性，很难自发进行学习。因此，教师在教学中要注重培养学生学习语文学科的兴趣，激发学生内在的学习动力，愿意自发进行学习。而部分语文教师习惯于采取单一的教学方法，让学生在长久的学习生涯中，失去对语文学科的学习兴趣。

（三）作业设计单调

作业是帮助学生巩固知识点的重要手段。作业的设计要求以培养学生的综合能力、促进学生的全面发展为目的，作业内容要具备多种教学元素。而部分语文教师并未将这一点进行落实，设计的语文作业内容和形式依旧比较单一。

三、 小学语文跨学科教学策略

（一）融合学科内容

跨学科教学中，学科教学内容和学科教学方法的融合是教师可以比较容易挖掘的内容，获取相关的教学资料难度较小。为了将语文学科的内容与其他学科的内容进行有效结合，教师不仅需要学习和研究本学科的内容，也要了解和学习其他学科的内容。这样在分析教材文本、设计教学内容时，才可以联想其他学科的知识内容，找到其中的关联并将其进行整合，进而提高教学效果。

1. 融合美术学科

在语文教材中，多数的课文内容都描绘了自然风景和社会风情，教学内容之一是让学生通过分析课文，感受文章中所描绘的自然风景，感受作者对自然风景的喜爱之情，进而培养学生热爱自然的情感。但是由于学生个人的生长环境不同，以及生活经验和学习经验有限，没有足够的知识储备，无法通过理解文字联想文章中所描绘的场景。因此，为了获得更好的教学效果，让学生感受自然风景的魅力，可以与作者产生共鸣，教师需要融合美术学科的教学内容，以拓展语文教学内容。

例如，在教学部编版《语文》教材三年级上册《山行》这一古诗时，在引导学生理解了文章大意后，教师可以让学生根据自己的理解运用彩色笔将古诗词中描绘的场景画出来，并且在课堂上进行展示。根据诗句的大意、课本上的插画，以及学生的生活经验，学生可以创作有自己特色的“山行画”。在学生展示完自己的作品后，教师可以选取比较贴合课文的作品进行展示和分析，要求其他的同学进行点评，分析其长处和不足。紧接着，教师可以通过多媒体播放与这首古诗意境一致的图片，通过更加写实的图片来让学生结合诗句内容进行赏析，让学生意识到古人用词的精妙之处，以及感受诗人对这一场景的喜爱之情。同时，教师可以设计相应的实践活动，如让学生在回家的路上，留意观察一下身边的风景，并在第二天的课堂上进行分享。这样的实践活动，可以为学生后续的写作积累素材，同时也有利于培养学生对自然的喜爱之情，善于观察周边的风景。

2. 融合音乐学科

音乐可以让学生放松、调节学生的学习状态，和调节课堂上的学习氛围。除此以外，音乐还可以与语文内容进行结合，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效率。当下的教学环境下，在课堂中运用音乐的教学内容很多，可以使语文内容呈现得更加立体，还可以调动学生的思想情感。因此，在教学过程中，教师需要认真分析课文中的场景和情感，选择合适的音乐穿插在语文课堂教学中，吸引学生的注意力，完成教学。

例如，在教学部编版《语文》教材三年级上册第6课时“秋天的雨”时，教师可以在互联网上下载具有秋天特色的下雨场景以及下雨的声音，在导入新课的环节，让学生闭上眼睛，安静地聆听秋天的雨声，并让学生分享自己的感受，如“这样的雨声带来了什么样的感觉，结合自己的生活体验，陈述自己印象中秋天下雨的场景是什么样的”。然后让学生根据标题“秋天的雨”猜想课文中大概会描述什么样的内容；紧接着再让学生进行文章的阅读，然而学生会发现文章所描绘的内容与自己的猜想完全不一样，进而引发学生的好奇心，激发学生探索知识的欲望。同时，文章从不同的角度来描绘秋天的雨，为学生提供了很好的参考，引导学生要学会从不同的角度去描绘一个事物。如一般视角下，学生会用“声音”描绘一场雨，而课文《秋天的雨》是从颜色、气味和动植物的生活习性上描绘秋天的雨，使人眼前一亮，有继续阅读的欲望。

3. 融合道德与法治学科

道德与法治学科是教学德育知识的重要学科。在小学阶段的道德与法治学科的教材中，内容更多是关于为人处世、行为准则的内容，关注培养学生的日常行为习惯。而在语文学科中，课文也会折射这方面的内容。因此，在教学这部分内容时，教师需要将道德与法治的内容搬到语文课堂上，让学生进行比较和整合，赋予学生将理论知识转化为实践的能力。

例如，在教学部编版《语文》教材五年级上册第六单元的课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以将道德与法治四年级上册第二单元“为父母分担”的内容搬到语文课堂上。在教学语文六单元的课文时，不仅要引导学生感受文中父母对作者的爱，还要引导学生学会将知识进行迁移，即将注意力放在自己与父母的身上，回忆日常生活中父母爱自己的方式，学会感恩父母，以及用自己的方式向父母表达爱，在自己力所能及的范围内帮助父母。鉴于在课堂教学中，学生的思维可能会受限，不知道自己具体可以为父母做什么。而引进道德与法治这部分的内容，可以进行补充，学生可以进行参考，根据自己的实际情况，记录自己可以做到的事，回到家后一一落实。另外，道德与法治中，这个单元的核心教学主题同语文第六单元的一致，都是要培养学生关注家庭生活、关心家人的意识，以及让学生承担自己在家中的责任，学会理解家人，尽自己的能力分担家庭负担。两个学科内容的结合使得教学内容更加丰富，教学主题更完整，帮助学生充分认识家人的重要性。

4. 融合数学学科

数学学科是提升学生思维品质的重要学科，可以训练学生思维的灵活性、批判性、逻辑性等。数学学科中经常采用的教学方法是举一反三，即在教学某一知识内容时，为了保证学生可以熟练运用该知识，教师会将数学公式、数学概念、数据等信息进行变化，放在不同的题干信息中，以训练学生思维的敏捷性。对此，在语文学科的教学中，也可以借鉴数学中的教学方法，帮助学生巩固基础的知识内容。

例如，小学阶段的语文教学中，识字和写字是最基础的教学内容，而由于枯燥的抄写和拼读会使学生感到厌烦，起到的教学效果达不到预期，且过了一段时间后，学生就容易忘记之前背诵的生字，或者在另外的场景下无法识别同样的生字，或者无法使用合适的词汇。对此，教师需要优化这部分作业的设计，像数学知识一样，虽然形式上有变化，但是内核不变，帮助学生更好地理解和记忆生字。

例如，在教学部编版《语文》教材五年级上册第23课时《鸟的天堂》一文时，学生需要掌握的生字有桨、桩、暇、梢、眉、涨、耀、纠、塔、榕等，通常教师会让学生将这几个生字进行抄写，形式单一，导致学生的学习兴趣不高。长此以往，学生还会产生逆反心理，且无法保证在抄写的过程中是否有认真进行记忆、是否可以联想对应的内容，以灵活运用这几个生字。因此，教师需要综合这几个教学目标，即会读、会写、可以理解词义、可以运用生字造句等，设计类型丰富、内容多样，具有挑战性的作业。例如，注释：将这几个生字的拼音进行注释，让学生在拼音下正确的写出本课文中对应的生字；造句、造词：给定固定的生字，让学生在对应的生字下面进行造句、造词；拼接生字：将文章中的生字拆分成不同的部分，打乱，让学生连线，并根据自己的连线情况写出拼凑的生字。这样的作业内容丰富，减少了学生抄写的任务量，但是会有更高的思考空间，可以训练学生的思维，起到的教学效果会比抄写好。

5. 融合历史知识

语文学科中，由于文本有限，教材上的内容不够完整，不利于学生了解相关的背景，进而导致学生无法充分理解课文内容。为了弥补这一不足，促进学生对课文的全面掌握，教师需要结合教学内容来丰富文化背景知识。一方面，可以补充作者的生活背景，创作背景；另一方面，可以完善教学内容，拓展教学资料，提高学生的人文素养。

例如，在教学部编版《语文》教材五年级上册第三单元的古诗《示儿》时，课文中的注释较少，只有少量的词汇注释，关键词“同、但”都没有注释，学生理解起来难度较大；且没有相关的人物背景和创作背景，仅靠文本，学生很难分析文中的核心主题，也无法体会诗人的情感。因此，教师需要补充相关的历史知识，丰富人物的形象，以帮助学生可以将古诗中描绘的事件梳理清楚。

如文中相关词汇的注释：同：统一；但：只是；北定：将北方平定。历史背景：陆游这一生都在致力于抗金斗争，一直希望可以收复中原。即使频繁遭遇挫折，仍然没有改变初衷，直到临终之际，诗人仍然抱有这样坚定的信念。通过补充这样的历史背景，学生可以知晓“北定中原”一直是诗人的理想，且诗人坚守了一生，进而对诗人的心生钦佩之情，感受诗人浓厚的爱国之情。

（二）聚焦核心素养

在跨学科教学的背景下，教师不仅要打破学科壁垒，融合各个学科的教学内容和教学方法，还要基于语文学科的教学，培养学生的语文核心素养。教师在设计语文教学内容时，要联系生活实际和学生的发展需要，优化设计教学目标，通过语文学科的教学提高学生的综合素养，落实课程育人的教学目的。

例如，在教学部编版《语文》六年级下册的古诗《十五夜望月》时，聚焦核心素养而设计的基本教学目标如下：

（1）会认、会写御、侯、泣、鸦等9个生字。

（2）了解古诗大意，有感情地朗读古诗。

（3）可以用自己的话陈述诗中描绘的画面，可以表达诗中诗人所传递的情感。

（4）可以分析诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

（5）可以对文中涉及的节日文化和习俗进行补充。

其中，第（4）和第（5）两个教学目标是基于核心素养的培养而设计的教学目标。因此，在教学的过程中，教师还要联系学生的生活实际，挖掘这方面的教学资料进行补充教学，以及设计相关的实践活动，丰富学生的学习活动，开阔学生的眼界，以提升学生的语文核心素养。

例如，根据文中的标题《十五夜望月》，以及文中的意象“桂花、月明、秋思”学生可以判断这是一首表达思乡之情的古诗，且可以明确诗句中描绘的是中秋这个传统节日。因此，教师可以设计这样的问题：①请结合所学，举例说说其他有关中秋节的诗句、习俗和故事。②请根据你的生活经验，谈谈在中秋节，人们通常会举行哪些庆祝仪式。③谈谈中秋节是什么文化的象征，对国人有什么样的意义。

中秋节是中国的传统节日，意义重大，需要学生进行了解。根据这几个问题，基本可以让学生掌握有关中秋节的习俗文化。同样地，类似于中秋节这样的传统节日还有很多，教师需要将课堂延伸至课后，鼓励学生探索更多的传统节日文化，进而提升学生的语文素养。例如，古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五望月夜》中都描写了不同的节日，我国的传统节日中有着丰富的传统节日文化和习俗，教师请学生选取其中一个节日，查询资料了解一下，期待大家的分享。

（三）利用信息技术

新的教学环境下，仅仅依靠语文教材无法落实跨学科的有效教学。教师需要借助信息技术，将各种教学资源进行整合，提高查找信息的效率，也为学生在课下了解不同的语文知识提供条件。

例如，在教学语文课文时，教师不仅要制作课件、设计作业、设计教案，且针对不同的班级，教师准备的教学资料也会有差异。如果教师不利用信息技术进行分类总结和储存，后续在查找相关的教学资料时，会花费大量的时间，且可能会遗失教学资料，不得不重新查询教学资料，重新制作教学课件。这样不仅加重教师的工作量，且匆忙制作的课件可能起不到好的教学效果。而科技的发展已经很成熟，成为教师的有力助手，不仅可以丰富教学方法、简化教学流程，并且可以同时展示不同的教学内容，节省教师板书的时间。另外，颜色艳丽的图片、动态化的教学视频更有利于激发小学生的学习激情。

另外，科技的发展也为教师和学生的联系提供了便利。教师可以利用各种社交软件与学生建立联系，帮助学生在课后进行跨学科内容的综合学习。如跨学科教学不仅需要教师在课堂上设计丰富的教学内容，还需要学生在日常的生活中有足够的积累和练习，才可以从量的变化过渡到质的变化，从整体上提高学生的综合性学习效果。因此，教师需要结合班级学生的学习情况，设计丰富的教学内容，并将其发送给学生，便于学生在节假日提升自己。

四、 结论

综上所述，进行跨学科教学有利于培养学生的综合性思维，可以提高学生的综合素养。跨学科教学背景下，教师需要厘清跨学科教学的内容，在设计教学目标和教学内容时，进行有效整合，实现多重教学目标，落实新课标的教学要求。

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