开放大学语文教学赋能乡村振兴路径探索

[摘 要]党的二十大报告中提出了“全面推进乡村振兴”的时代任务，这不仅是对乡村振兴战略发展的持续关注，更是实现共同富裕目标的重要一环。在政策引导下，开放大学语文教学在推动乡村文化传承、提高农民文化素质、增强乡村精神文化实力等方面发挥着不可替代的作用。本文以金华开放大学乡村共富学院为例，深入探讨了开放大学语文教学在乡村振兴中的赋能机制与路径选择。

[关键词]开放大学；语文教学；乡村振兴

中国教育学会第九届理事会学术委员会顾问委员朱慕菊在《语文课程改革在振兴乡村文化中的积极作用》一文曾提出：语文教育承载着传承中华优秀传统文化和民族复兴的厚重使命，负有其他学科不可替代的责任担当。因此，在开放大学语文教学中，教师可将语文教材和农村的历史文化积淀进行关联、重构，建立符合当地乡村振兴发展特点的语文教学体系，为农民提供多样化的教学资源，有效提高农民参与学习的积极性。本文以金华开放大学乡村共富学院为例，深入分析语文教学在开放大学在乡村振兴实践中的应用价值。

一、开放大学语文教学赋能乡村振兴的意义

（一）是乡村振兴的现实需求

在现今的国家发展战略中，乡村振兴已然成为重要的社会发展议题，乡村不仅是物质文明的基石，更是文化传承和发展的沃土。而开放大学作为教育的重要载体，在国家政策引导下，应积极开展乡村振兴教学实践活动，承担起振兴乡村的社会责任[1]。语文作为工具性与人文性于一体的学科，在乡村振兴中扮演着不可或缺的角色，为乡村的共同富裕提供了有力的文化支撑。一方面，体现在促进农民共富带头人将所学的语言文化知识等运用于农产品的推广上，以此来提高农民收入，提升他们的物质生活水平；另一方面，体现在提高农民文化素质，加强乡村的精神文明建设上，推动了农民物质生活、精神生活共同富裕。

（二）是文化共富的目标追求

共同富裕是全体人民的富裕，是人民群众物质生活和精神生活的富裕。党的二十大报告中提出“全面推进乡村振兴”的时代任务，这是对乡村振兴战略的坚持和发展，同时也是实现共同富裕目标的重要一环。它不仅关乎乡村的经济发展，更与乡村的精神文明建设紧密相连。而金华开放大学乡村共富学院在面对广大的农民群体教学中，需要不断突破年龄、学历等方面的限制，通过深入基层的语文教育，不断弘扬和传播中华传统文化，丰富乡村文化内涵，积极推动着文化共富进程。这不仅是语文教育的使命，也是开放大学在乡村振兴中的责任和担当，为乡村的文化建设提供坚实的支撑，促进农民物质生活、精神生活共同富裕，努力实现文化共富的发展目标。

二、开放大学语文教学赋能乡村振兴的路径

（一）整合资源优势，强化语文与乡村文化的深度融合

语文素材内容本身就源于生活，而乡村地区又具有独特的教学优势，高山流水、鸟禽牲畜、鸟语花香等环境在乡村随处可见，这些资源都给语文提供了更多的教学资源[2]。在金华开放大学乡村共富学院语文教学中，教师有效地整合并利用这些资源优势，强化语文与乡村资源的深度融合，以此来提升语文教学品质、推动乡村振兴战略实施。在具体的过程中，学院通过组织专业团队全面梳理当地的乡土资源，对本土历史沿革、自然风光等进行资源的深入挖掘和探索，并从中提炼出其独特的价值，设计出既符合当地乡村振兴发展，又贴近当地生活实际和地域特色的教学内容，使学生在学习过程中不仅能够获得语文知识，更能体验和了解当地的历史、生态环境，从而有效增加他们对当地的认知和认同。另外，教师还深度挖掘了当地的乡土文化内涵，如传统的手工艺、音乐、舞蹈、节庆习俗、红色文化等。这些不仅是当地最珍贵的非物质文化遗产，更是连接过去与现在、传统与现代的桥梁。在教学过程中，学院从多元视角切入，系统地展开对乡村传统文化的深度探索，并将这些珍贵的文化资源整理成册，开发成具有地方特色的校本教材。此外，在具体教学过程中，还紧密结合农民的生产生活实际，强化教学内容的实用性，使教学内容既体现地域特色，又富含教育意义。

开放大学语文教学内容涵盖比较广泛，包含文学作品阅读、文学知识、写作技能、表达能力等多个方面。在金华开放大学乡村共富学院语文教学中，教师不是只讲解文学理论，而是将金华地区的文学人物和文学作品融入其中。如：详细介绍了骆宾王的作品《咏鹅》，通过此诗引导学生理解古诗的韵律美和意象描绘；还可以以艾青等现代作家的文学作品为例，艾青那深情呐喊的语句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。这不仅让学生感受到文学作品的情感深度，也激发了学生对金华地区文学作品的热爱和探索欲望。在文学作品阅读时，将《烽火金华》这部爱国主义和革命英雄主义教育教材作为推荐书目。这部书主要讲到了抗日战争时期金华地区抗日活动为背景，揭露了日本军国主义罪行。如此通过整合语文教学资源，将语文与乡村文化深度融合，不断提升开放大学语文教学的实效性，为乡村振兴提供有力的文化支撑和人才支持。

（二）关注个性学习，满足不同群体的学习需求

在乡村振兴的宏伟蓝图中，开放大学语文教学承载着提高农民普通话水平的重任[3]。因此在语文教学中，金华开放大学乡村共富学院特别注重学生的个性化学习，并针对不同群体的学习需求，开展针对性的语文教学，以满足不同群体的学习需求，为乡村振兴注入了强大的语言与文化动力。

在乡村振兴发展中，农村共富带头人和农村企业家起着关键性作用。在金华开放大学乡村共富学校语文教学中，教师在对这一人群开展语文教学时，根据他们的学习需求，精心设计了专项、定制化语文培训课程。课程内容涵盖标准的普通话教学与发音纠正，同时还融入现代商务沟通、演讲技巧、直播口才等前沿内容，并且在课程形式上也进行了创新实践。根据这类人群的需求，教师为其设计了模拟农产品直播带货、项目路演等真实场景的实践，让他们在实践中不断强化他们的语言表达与宣传推广能力，帮助他们更好地表达自己的想法和需求，强化他们的社会适应性和就业能力。另外，学院还认识到这一人群的学习基础与学习目标的差异性，采用分层教学模式，为每一层次学员设计与之相匹配的教学计划与难度标准，促进其共同进步。其中，对于语言表达能力弱的学生，教师为其准备了相应的阅读稿件，让学生对应着阅读练习表达能力；对于地域方言严重的学习，教师还加强了他们普通话的教学。如此通过针对性语文教学训练，让学生学习都能得到有效进步和提升。

除了语言能力的教学外，学院还高度重视语文应用知识的广度与深度。在课程内容设计时，将文学、历史、文化、社会等多个领域安排其中，通过多元化的知识输入，拓宽学生的语文知识视野，有效提升他们的文化素养与综合素质。如针对村委会等村基层组织管理人员，学院有意识地强化了他们语文应用知识方面的教学，通过为其开设政策解读、公文写作、社会热点分析等实用性强的课程，帮助他们更好地理解和执行国家政策，增强社会治理能力。此外，学院还注重培养学生的社会责任感与参与感，通过不定时地组织学生参观学习、社会调研、志愿服务等活动，帮助他们深入了解乡村发展现状与问题，并运用所学知识参与乡村治理、文化建设等实践中去。

（三）推动文化建设，丰富乡村精神内涵

随着乡村振兴战略的深入推进，文化振兴如同一泓清泉，为乡村的全面发展注入了新的动力，而金华开放大学乡村共富学院作为乡村振兴教育服务的先锋，在乡村文化建设中的角色越发凸显[4]。其中语文教学作为开放大学基础的教学科目，它并不是单纯的知识传授，更是文化的一种传承与发扬。

在金华开放大学乡村共富学院语文教学中，学院通过精心策划语文课程，将当地的文学经典历史、现代文学、民俗文化等知识内容融入其中，使语文教学内容更具乡土文化和地方特色。在这种结合实际的内容教学中，教师可采用通俗易懂的语言进行讲解，有效地调动村民的交流、互动积极性，使其在轻松愉悦的学习氛围中，逐步提升他们的文化素养。另外，教学还要强化知识的应用性。学院结合教学内容为村民举办了文学创作比赛、方言故事讲述、乡土文化调研等实践应用活动，鼓励他们将新理念、新知识转化为实际行动，进一步增强村民文化自信，促进乡村文化的发扬和传承。另外，为了进一步丰富乡村文化内涵，金华开放大学乡村共富学院还积极开展了各类文化宣传活动，如将村文化礼堂作为村民重要的活动场所，为学生举办诗词朗诵会、经典读书会等语文教学活动，并将当地的文化特色知识内容融入其中，让村民深入地了解中华优秀传统文化，增强他们的文化认同感。同时，还积极发挥党群服务中心的作用，利用党群服务中心的语文教育功能，为党员开设了党史国史、传统文化、政策法规等专题课程，提升了党员的文化素养与政治理论水平，引导他们在乡村振兴中发挥模范带头作用，不断增强村民的文化凝聚力，为乡村振兴提供强大的精神支撑。

三、开放大学语文教学赋能乡村振兴的启示

（一）积极搭建平台，创造多元化学习机会

共同富裕是全体人民的富裕，是人民群众物质生活和精神生活的富裕。金华开大乡村共富学院作为乡村振兴教育服务的先锋，在开展适合农民工就业的技能培训和新职业新业态培训、完善耕读教育体系方面做出了积极的带头作用[5]。在学院的语文教学中，学院充分利用自身远程教育的优势，结合农村实际情况，为其建立线上线下相结合的教学平台。通过线上为学生引进了丰富的课程资源，如文学欣赏应用文写作、地方文化解读等内容。同时，还强化文化知识与实用技能的结合，引入农业技术、乡村旅游管理、电商营销等现代农村发展急需的课程等，满足了农民学员多样化的学习需求。在线下教学中，为学生设立学习中心、流动课堂等形式，深入农村社区，开展面对面教学，增强互动性和实践性。另外，还为学生搭建了文化交流与展示平台，建立了多村文学作品发表平台，鼓励并帮助农民创作反映农村生活的文学作品，促进了乡村文化的繁荣与发展。同时，还加强与地方政府、农业企业、文化机构等的合作，将语文教学与乡村旅游、农产品品牌建设、乡村文化产业发展等相结合，实现教育与产业深度融合，为乡村振兴创造更多学习机会。

（二）信息技术引领，提供个性化教学支撑

随着科学技术的不断发展，信息技术已应用到各行各业中。金华开放大学乡村共富学院在开展语文教学时也利用信息技术更好地服务于乡村振兴。在教学过程中充分运用大数据和人工智能技术收集和分析学生的学习数据，了解农民学员的学习兴趣、学习进度和学习难点，有针对性地为他们提供了个性化的学习推荐和辅导。或利用网络平台，为其开发适应农村网络环境的移动学习App和微课资源，方便农民学员随时随地进行学习。微课资源具有短小精悍、针对性强的特点，农民可根据自身的实际需求选择学习内容，快速解决问题，增强了学习的实用性和针对性。另外，还针对农村信息基础薄弱的现状，加强对农民学员计算机基础操作、互联网搜索、多媒体制作等技能培训，提升了他们的信息素养和自我学习

能力。

（三）勇于创新实践，促进乡村经济全面发展

“乡村振兴”是中国式现代化建设的重要支撑，更是实现中华民族伟大复兴的一项重大任务。因此，在政策的引导下，开放大学在语文教学中勇于创新乡村振兴教学实践来提高农民文化素质，推动乡村振兴。在金华开大乡村共富学院语文教学中，学院积极与当地政府部门、企业和社会组织合作，共同开展“学研用”一体化教学实践，将语文教学成果转化为推动乡村振兴的实际动力。开展文化旅游项目开发、农产品品牌策划、乡土文学创作等实践活动，为乡村经济注入了新的活力，推动乡村旅游的繁荣发展。在此过程中，通过语文教学还引导农民树立正确的价值观、道德观和法治观，强化“文化自信+责任担当”的价值引领，激发了农民的爱国爱乡情怀和社会责任感，利用语文教学平台开展了乡村治理知识普及和宣传教育活动，并运用所学知识回馈家乡服务社会，促进乡村社会的和谐稳定与文明进步。除此之外，学院还注重研究成果的转化和应用，强化对外的服务与合作，为政府决策提供智力支持，助力政府制定更加科学合理的乡村振兴政策，促进乡村经济全面发展。

结束语

本文以金华开放大学乡村共富学院为例，研究了开放大学语文教学在乡村振兴中的赋能路径。金华开放大学乡村共富学院通过充分发挥语文学科的文化育人功能，并在其中开展适合农民工就业的技能培训和新职业、新业态培训，不仅提高了农民学生的文化素养和综合能力，还有效加强了农村的文化建设，为乡村振兴提供了有力的文化支撑和广阔的发展空间。随着社会经济的不断发展，乡村振兴对语文教学提出了更高的学习要求，为此，我们应积极搭建多元化文化平台，并强化信息技术引领，不断开拓创新教学实践，以便有效强化语文教学在乡村振兴中的社会价值。

参考文献

[1]罗菲菲.培养高素质农民赋能乡村振兴的实践与优化路径：以怀化开放大学为例[J].南方农机，2024，55（18）：124-126，141.

[2]杜喜勤.开放大学思想政治教育助力乡村振兴的路径探析[J].陕西教育（高教），2024（9）：24-26.

[3]潘宁，包慧君.高校共青团助力地方乡村振兴的实践路径探析：以江苏开放大学为例[J].农业开发与装备，2024（7）：22-24.

[4]韩若虹，周艺帆.开放大学助力乡村振兴人才培养的实践路径[J].陕西开放大学学报，2024，26（2）：5-9.

[5]吴海龙.语文信息化助力乡村教育振兴研究[J].知识文库，2023（8）：23-25.

作者简介：童晓玉（1994— ），女，汉族，浙江金华人，金华开放大学（浙江商贸学校），助教，硕士。

研究方向：中高职语文教学，中国语言文学。

基金项目：金华市现代远程教育学会2024年度立项课题“开放大学语文教学赋能乡村振兴的路径探究——以金华开大乡村共富学院为例”（课题编号：JYJ2432）的过程成果。