基于学习路径的幼儿园课程创生新样态

学习路径是指学习者为了达到某种目标所要经历的学习过程，它包含学习过程中所需掌握的各种方法、知识、技能等内容。在基于学习路径的幼儿园教育中，教师为了帮助幼儿达到预期的发展效果，应以恰当的课程内容作为载体。这就需要教师深刻认识到高质量的课程内容不应是固化、单一的，而应体现出生成性、开放性等特征。因此，课程创生的价值在当前教育环境中愈发显得重要。简单来说，课程创生是指教师基于自身的教育理念、实践经验、知识积累、幼儿需求等多种因素，对原有课程进行适当补充、完善和调整，从而创造出更具发展性、有效性以及适切性课程内容的实践过程。在课程创生过程中，教师需要对课程实施的策略、资源、环境、参与者等不同要素加以优化和创新。实践证明，课程创生有助于教师提升专业素养和实现自我价值，而教师构建的创生课程则有助于学生积极参与学习活动，提高他们的综合能力。基于此，在学前教育中，幼儿园教师应准确把握创生课程的基本特点与要求，明确幼儿的认知规律，并以此为基础不断探索创生课程设计与实施的有效方法。这样有利于逐步优化教育过程，从而为幼儿的身心健康发展提供助力。

一、基于认知经验，确定创生课程内容

（一）基于生活，明确课程教育契机

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。”实践表明，若课程内容贴近幼儿的现实生活，那么教师往往更容易调动幼儿的认知经验，使幼儿更加顺利地参与课程学习。因此，教师在创生课程的设计中应密切关注幼儿的日常生活，准确把握生活中蕴含的教育契机。教师应将生活中有教育意义的一些小事进行放大，以此作为创生课程的素材，引导幼儿结合自身的生活经验进行思考与探究。

例如，每隔一段时间，教师都要把幼儿的被子拿到外面进行清洗和晾晒。由于家长无法随时入园协助，仅由教师进行被子的打包和搬运，工作效率较低，这是幼儿园日常生活中遇到的实际问题，也是幼儿比较熟悉的生活场景。因此，教师可以将其作为教育契机，邀请幼儿共同参与和思考解决问题的方法。在这一过程中，教师可以引导幼儿探究以下几项内容：第一，收被子与叠被子的方式；第二，搬运被子的方法；第三，在搬运被子上下楼梯的过程中如何确保安全；第四，如何整理床铺；第五，如何打包被子，使其既结实又便于搬运。由于幼儿对教师以往做过的相关工作有所了解，因此他们具备一定的生活经验和探究基础。在探究过程中，幼儿通过不断思考如何高效地完成各项任务，并相互交流成功的方法和失败的方法，从而逐步探索出更加轻松、有序地叠收和搬运被子的方法。由此可见，教师基于幼儿的实际生活设计创生课程，引导幼儿在真实情境中思考和探究问题，从而培养他们的实践能力和问题解决能力，为其参与后续的课程学习奠定基础。

（二）捕捉兴趣，顺应课程探究需求

《纲要》提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。”教育家杜威同样强调：“经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”在基于学习路径的幼儿园课程创生中，教师引导幼儿积极参与课程学习既是一个重要目标，也是促进幼儿成长与发展的先决条件，而兴趣作为幼儿发展需求和学习愿望的直观体现，对于课程实施具有指导意义。因此，在创生课程的实施过程中，教师应准确把握幼儿的兴趣特点，并以此为基础设计具有趣味性的探究课程。此外，在创生课程的设计中，教师对课程内容的优化，不应是随意的、无意识的，而是要以清晰的目标作为引领。这样才有利于在潜移默化中提高幼儿的活动质量，促进其身心和谐发展。

游戏是一种契合幼儿兴趣特点的活动形式，在创生课程的设计中发挥着重要作用。教师可以尝试将不同形式的课程内容进行游戏化的改编，使课程内容体现出对幼儿兴趣爱好的尊重与支持。以绘本阅读教学为例，这是幼儿园阅读区活动的重要课程内容。由于创生课程强调课程内容并非静态的、不可改变的文本或者计划，而是一种在实践中不断创造与加工的活动。因此，在绘本阅读活动中，教师不应局限于传统的图文阅读模式，而应结合幼儿的兴趣爱好，设计具有趣味性的游戏活动。从课程内容的特点来看，绘本阅读材料的故事性比较强，并且故事中的角色比较丰富，教师可以据此设计角色扮演游戏活动，让幼儿扮演故事中的角色，在具体情境中进行思考与探究。从课程目标导向来看，教师在课程设计中应以培养幼儿的学习兴趣、合作意识、表达能力以及思维能力等核心素养为目标，充分发挥创生课程的积极作用。

二、分析认知能力，有效开展创生课程

（一）环境浸润，优化课程实施环境

良好的环境是进行幼儿园课程创生的前提条件之一。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”基于幼儿的认知特点，他们往往能在特定的环境中发现问题，并在问题的解决中提高自身的认知能力，从而逐步适应外界环境。这一过程深刻体现了人与环境之间的交互影响。在幼儿园创生课程的设计中，教师为了帮助幼儿达到预期的发展目标，应充分利用和优化环境条件，以此为媒介丰富幼儿的认知体验，使幼儿在良好的环境中能够亲身实践、领悟新知。这一过程有利于幼儿将实践中获得的新知与已有经验相融合，从而不断完善自身的认知结构。

在课程创生中，教师在设计环境条件时，可以采取以下几项措施：第一，合理运用多样化的媒介工具，适当增加环境的复杂性，引导幼儿用手去操作、用耳朵去倾听、用眼睛去观察，以此丰富幼儿的感官体验。第二，重视环境类型的丰富性，遵循开放性原则，对原有的课程内容进行适当的扩展、补充、完善。创生课程内容广泛，所需环境亦是多样，这就需要教师为课程的顺利实施，设置多元化的环境区域，如沙水区、绘画手工区、阅读区、建构区等。不同的环境类型为创生课程的实施提供了更多的可能性，同时也能为幼儿带来多样化的学习体验。第三，做好材料投放工作。在基于学习路径的课程创生中，教师提供的活动材料应倾向于低结构材料与自然材料。低结构材料因其功能与玩法有更多的不确定性，所以能够为幼儿的想象与创造提供契机；而自然材料因其展现的多种规律，并且更加贴近幼儿的认知特点，所以有助于幼儿深入学习。基于上述三种措施，教师应深刻认识到幼儿园课程创生的动态性、灵活性特征，适时优化和完善课程的实施环境，更好地支持幼儿的学习与发展。

（二）明确经验，提升幼儿发展水平

基于学习路径的幼儿园课程创生中，教师设计的课程内容应展现开放性和多样性，为了确保幼儿的学习体验既丰富又条理清晰，需要更加准确地识别幼儿已积累的认知经验，并对其进行系统梳理。同时，教师为了促进创生课程的顺利实施以及幼儿的主动参与，设计的课程内容既要与幼儿已有认知经验相联系，又要适当超出幼儿的“最近发展区”，以此激发幼儿的好奇心与求知欲。

以“孵蛋”科学活动为例，本次活动的主要目标是引导幼儿了解孵蛋的基本原理与过程，培养幼儿的观察能力与动手能力，发展幼儿的科学思维，并向幼儿进行生命教育。从认知经验来看，鸡蛋是幼儿比较熟悉的一种物品，并且幼儿已经从日常各类信息中初步了解了小鸡是从鸡蛋中孵化的。然而，“怎样从鸡蛋中孵化出小鸡？”这一问题仍超出部分幼儿的“最近发展区”。因此，教师应为幼儿提供丰富的学习材料，鼓励幼儿进行观察、探究以及讨论。实践证明，这项课程内容与幼儿的核心经验以及兴趣点比较贴合，同时带有一定的挑战性，可以有效提升幼儿的发展水平。由此可见，教师在基于学习路径的课程创生中，应根据幼儿的认知经验明确其发展水平，以此确定创生课程的内容。

（三）适当分层，促进幼儿共同进步

教师无论采用何种策略推进课程创生，都应坚守儿童本位，设计具有教育意义的学习活动。在课程创生中，教师应遵循主体性原则，确保课程内容满足幼儿的实际需求，为幼儿深入参与课程活动奠定基础。从认知特点来看，每一个幼儿都是独特的，所以幼儿在成长过程中会逐渐出现较为明显的个体差异。针对这种情况，教师为了在后续课程实施中对幼儿进行有效的支持，促进幼儿的深入探究，应尊重幼儿的个体差异，实施分层指导，从而使幼儿在各自水平的基础上取得进步。

在开展创生课程的过程中，教师为了对幼儿进行差异化指导，一方面，应从兴趣爱好、经验积累、学习习惯、性格特征等不同角度了解幼儿的实际情况，并以此为基础明确幼儿的个体差异。另一方面，应根据幼儿的个体差异，采取更具针对性的措施。如，在材料投放时，教师应认识到即使在同一项课程活动中，幼儿也可能需要不同的材料，而对于同一种材料，幼儿也会展现出有不同的使用方法。因此，教师应尊重幼儿的个体差异，以此拓展出多样化的课程线索，使课程创生更加开放、多元。

三、教师适时介入，促进创生课程落地

（一）问题驱动，引领幼儿自主探究

《纲要》指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”从整体发展情况来看，幼儿的认知能力还处在发展初期，因此教师为了真正促进创生课程落地，应当提供适当的帮助与支持。其中，设计驱动性问题是指导幼儿积极参与课程活动的重要策略之一。教师结合课程内容，通过巧设问题，以此激发幼儿的观察力、想象力以及主动思维能力，使幼儿在问题引领下成为课程内容的自主建构者。

以《小马过河》绘本阅读为例，在阅读活动中，教师应为幼儿营造宽松愉悦的学习氛围，激发幼儿的阅读兴趣。教师可以结合文本内容为幼儿设计一系列驱动性问题，以此启发幼儿进行深度思考与探究，如：“小马要过河的目的是什么？小马过河时遇到了怎样的困难？哪些动物给小马提出了建议？这些动物提出的建议有怎样的不同之处？小马最后是怎样做的？结合自身的经历，说一说这个故事给你带来了什么样的启示？”在阅读过程中，幼儿可以将问题作为线索进行探究，通过解决问题，深入理解课程内容，从而获得良好的学习体验，并积累了一定的阅读经验和锻炼了自身的思维能力。

（二）适度评价，及时进行答疑解惑

引导幼儿进行总结与反思是推动创生课程落地的重要策略之一。从实际情况来看，在开放性的创生过程中，幼儿获得的认知经验是比较丰富，并且存在一定的分散性。针对这种情况，教师可以将评价作为指导幼儿学习的方法之一，通过适当评价引导幼儿进行总结，并梳理创设课程实施过程，从而帮助幼儿进一步深化活动体验。

在基于学习路径的幼儿园课程创生中实施教育评价时，首先，教师应鼓励幼儿进行自评与互评。由于幼儿是创生课程的主体，并且幼儿在参与课程活动的过程中会产生丰富的主观感受，因此教师应引导幼儿通过自评与互评，表达自己的收获与疑问，了解自己的不足之处，并与同伴分享活动经验。其次，教师对幼儿进行评价时，不应只关注最终的活动成果，而应仔细观察幼儿在课程活动全过程中的表现，并记录幼儿的活动情况。在此基础上，教师可以根据幼儿的表现对课程创生的策略、环境、内容等方面进行总结，以便更加准确地判断后续的课程调整方向。最后，教师在评价中应对幼儿进行一定的激励。实践证明，在尊重幼儿客观表现的基础上对其进行适当的激励，有利于增强幼儿的自信心，提高幼儿在后续课程中的积极性与参与度。

（三）家园合作，逐步增强教育合力

家庭教育是幼儿园教育的有力补充与延伸，对幼儿园课程创生的效果具有重要影响。基于此，教师在推动创生课程有效实施的过程中，所提供的指导不仅应聚焦于幼儿的学习，还应延伸至家庭教育。教师应积极强化家园合作，与家庭逐步形成教育合力，从而为创生课程的设计与实施提供更多的可能性。

一方面，教师应与家长保持密切的联系。在与家长沟通的过程中，教师应有意识地介绍课程创生的概念及其意义，以此争取家长对课程的全力支持。另一方面，教师不仅要帮助家长明确他们在课程创生过程中所发挥的作用，还要帮助他们掌握一些比较科学与实用的家庭教育方法，以此夯实幼儿参与创生课程的基础。例如，幼儿在参与创生课程的过程中，需要以丰富的认知经验作为基础，这就需要家长带领幼儿在丰富多彩的现实生活中进行观察与实践，以此促进幼儿的经验积累与深化。

四、结语

综上所述，幼儿园课程创生应立足于幼儿兴趣、经验等认知特点，并且要对教育活动的策略、资源、环境等不同内容加以整合。在当前的幼儿园教育中，教师应基于学习路径不断探索课程创生的有效方法，并根据课程实施过程中存在的问题，及时对创生课程的设计与组织方法加以改进，从而提高课程创生质量，为幼儿全面发展奠定坚实的基础。