幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导策略

户外自主活动是幼儿园的重要组成部分，教师通过开展户外自主活动可以增强幼儿的身体素质，促进幼儿全面发展。首先，在户外活动中，教师的观察与引导至关重要，需要充分考量幼儿的兴趣爱好和能力，以便更加深入地了解幼儿并引导其科学、健康成长。其次，在设计户外自主游戏时，教师应尊重幼儿的主体地位，确保游戏的趣味性和教育价值，引导幼儿积极参与游戏活动。最后，教师应根据活动内容和实施情况，对幼儿采取恰当的引导策略，从而提升户外自主活动的整体效果。

一、幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导意义

（一）突出幼儿的主体性

幼儿园开展户外自主游戏时间应遵循新教育改革的相关要求，引导幼儿在玩中学、学中玩。首先，在游戏活动中，教师应从幼儿的心理需求出发，合理安排游戏时间和强度。其次，教师应结合幼儿的年龄特征，为幼儿提供更多接触大自然的机会，让幼儿在户外自由活动中享受大自然带来的乐趣。再次，教师应为幼儿提供广阔的活动空间和多样化的游戏方式，引导幼儿在游戏活动中主动发现问题、解决问题。最后，兴趣是幼儿参与户外自主游戏的驱动力，有助于培养幼儿的自主学习能力，因此教师在户外自主游戏中应尽量不干预，确保幼儿在游戏中的积极性和自主性。此外，教师不能忽视那些缺乏参与兴趣的幼儿，而应对其多鼓励、多观察，有针对性地设计个性化教学方案，充分激发其潜力。

（二）强化教师的指导能力

教师专业素养和技能水平在很大程度上影响着教学质量。首先，教师想要充分发挥户外自主游戏的教育价值，应全方面了解幼儿的实际情况，为幼儿提供专业指导，让幼儿在轻松和谐的环境中参与活动，促进幼儿全面发展。其次，由于户外自主游戏在方式、语言和方法方面有较强的灵活性，这对教师的专业能力提出更高的要求，如判断、观察、指导等。因此，教师应不断提高自身的专业能力，确保对幼儿进行有效的观察和适宜的干预。基于此，在幼儿户外自主游戏活动中，教师应当引导幼儿进行一些有意义的探索，根据幼儿的年龄特征、教学目标以及游戏环境，采用多样化的干预方式。最后，教师通过密切观察幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行针对性指导，从而提高教学质量。

（三）培养幼儿的社交能力

在户外自主游戏中，教师通过观察并有针对性地指导幼儿进行互动与合作，可以有效培养幼儿的社交能力。在游戏过程中，幼儿通过与同伴进行合作、交流，共同解决问题，能够提高自身的合作能力和解决问题能力。此外，教师还应引导幼儿学会倾听、尊重、分享与合作，并传授他们一些社交技能，增强幼儿的社交自信心，促进幼儿综合能力的发展，为其未来的学习与生活打下坚实的基础。

（四）培养幼儿的创新思维

在户外游戏中，教师为了锻炼幼儿的语言能力与肢体表达能力，可以设计一系列角色扮演游戏活动，鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力，通过引导幼儿深入理解故事内容和角色情感，从而培养幼儿感知能力和创新思维。在此基础上，教师应鼓励幼儿积极参与创造性的角色扮演活动，依据对角色的理解进行灵活演绎。这样的游戏本身具有自发性和创造性，其中的人物、故事情节等元素可以作为激发幼儿创造力和想象力的媒介。因此，在游戏过程中，教师应注重培养幼儿的创新思维，充分发挥他们的自主性。

二、幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导策略

（一）教师对角色的认识

在幼儿户外自主游戏中，教师扮演着至关重要的角色，而与幼儿的互动是游戏开展成功的先决条件。教师应重视幼儿的实际需求，灵活地转换角色，有针对性地对幼儿开展心理咨询，使幼儿在游戏中获得全面发展。在户外自主游戏中，幼儿作为独特的个体，会从多个视角探索世界，这就需要教师准确地定位自己在游戏中的角色，如倾听者、观察者、引导者等，并据此创设多元化的户外自主游戏活动，根据实施情况提出有效的解决方案，满足幼儿的个性化发展需求。

例如，在某幼儿园大班举办的户外自主游戏活动中，教师引导幼儿自主构建生活化游戏活动场景，经幼儿互相讨论决定以理发店为背景并设计活动。首先，教师投放了与活动相关的游戏材料和游戏工具，幼儿根据预先讨论的方案设计理发店环境，并开始游戏活动。其次，在活动开始后，扮演理发店店长的幼儿迟迟等不到“顾客”上门。此时，教师引导其他幼儿积极参与游戏。教师对一个抱着芭比娃娃的幼儿说：“你的娃娃好可爱啊！就是头发有些凌乱，如果帮她剪一下会更好看！”于是这名幼儿走进理发店，坐下来对“店长”说：“请帮我的芭比娃娃做一个好看的头发。”然后，扮演理发店店长的幼儿用一根木棒当作水龙头，开始给芭比娃娃洗头发，并把夹子当作烫发机，扭棍做成卷发棒，折纸卷成蝴蝶结等原料。最后，教师带领幼儿一起分析是什么原因导致没有“顾客”光临，通过大家一起观察发现，简洁的桌面、僵硬的材质的确不能吸引顾客。于是，教师引导扮演理发店店长的幼儿，使用玩具百宝箱丰富理发店的工具，以此吸引更多的“顾客”。在游戏中，教师通过转换身份，如倾听者、观察者和引导者，深入发掘幼儿的思想，从而更有针对性地培养幼儿的综合能力。

（二）增强实时观察能力

教师应及时观察和记录幼儿在户外自主游戏中的表现，并对其进行指导，确保游戏的顺利进行。首先，教师通过观察可以发现幼儿对哪些游戏和设施感兴趣，幼儿是否能够独立完成一些较难的游戏，并结合观察结果，对户外自主游戏形态进行动态调整，将户外游戏进行合理分区，为游戏的顺利开展提供充分的条件与保证。其次，幼儿在游戏中会展现他们真实的一面，这是教师了解幼儿的最好时机。教师应以欣赏、客观的眼光看待幼儿的独立行为，并对幼儿的行为进行深入研究。最后，教师根据观察结果总结幼儿的行为、思维和学习风格，明确游戏环境与幼儿学习兴趣是否相吻合，并关注幼儿在活动进度和认知水平上是否存在差异，根据不同情况，给予科学的指导。

例如，在户外自主游戏活动中，教师根据幼儿天生的好奇心理，选取生机勃勃的花圃作为游戏区域。在活动中，有一些幼儿因为没有得到自己想要的玩具而被拒绝，教师通过仔细观察发现幼儿缺少合作意愿和共享精神，并且有些幼儿有着较强的占有欲，这在某种程度上阻碍了幼儿在小组活动中的沟通与学习。面对这样的情景，教师及时提出问题：“花坛里有这么多的花，我们能不能用它们做点什么？”这一问题激发了幼儿的新灵感，有幼儿提出要建一个花园，很快就得到其他幼儿的赞同。因此，幼儿使用了不同的材料来打造一个五彩缤纷的园林景观。在这一过程中，教师不仅肯定每一个幼儿的创新结果，还让幼儿在自己的努力中体会到只有团队协作才会产生多元化的成果，从而让幼儿学会在生活中只有乐于分享，才能享受团队合作带来的快乐和荣誉感。

（三）运用多种教学方法，巧妙指导幼儿

材料提供法是指教师根据游戏情境所需提供材料。例如，教师将纸张和蜡笔投放入“大酒店”游戏中，就会让有些幼儿自动联想到绘画。在教师的引导下，幼儿拿起纸张和蜡笔动手设计菜单。于是，在“大酒店”游戏中又多出了一块设计区，增加了幼儿之间的协作难度。从厨师与服务员的合作到设计师与厨师、服务员的合作，这对他们之间的合作提出了更高要求。如，设计师在设计新的菜单时，不仅要与大厨进行沟通，还要与服务生交流，教给他们怎样做销售和引见顾客；而服务生则必须及时向主厨及设计师汇报客人需求。这一做法为旅馆游戏注入了新的创意与活力。由于教师为幼儿提供了大量的游戏材料，使游戏的剧情更加丰富，同时也能让幼儿对特定技能进行专业化、系统化开发，使其更好地掌握游戏技巧。

语言指导法是指教师通过辅导、鼓励、邀请等多种语言方式对游戏进行指导。例如，在“地瓜干加工厂”游戏中，教师让幼儿扮演“地瓜干加工厂”里的工作人员。当他们制造很多“地瓜干”却不知如何处理时，教师以游客的身份询问幼儿：“这些地瓜要不要包装好了，再出售？”从而推动了游戏剧情的发展。于是，有的幼儿开始包装“地瓜干”，有的幼儿则将其卖到杂货铺，还有既当买家又当卖家的幼儿。这一系列的活动将这个游戏推到高潮。实践证明，在游戏开发中，教师的语言对幼儿具有引导作用，是培养幼儿创新能力的重要前提。

（四）树立正确的角色游戏观

角色扮演是一种象征性的游戏，幼儿可以通过角色扮演来表达自己的理解、经历、想法以及愿望。首先，教师在开展幼儿园角色扮演游戏活动时，应结合幼儿的实际生活和发展需求，以培养幼儿综合能力为目标，设计游戏内容和方式。其次，教师应全面认识角色扮演的概念、特征、构成要素以及其价值与意义，增加幼儿参与角色扮演的机会，确保每个幼儿都能参与游戏，并享受游戏带来的乐趣。最后，幼儿对游戏的了解也是基于自身知识与经历，这就需要教师给予正确引导。例如，“梳妆台”角色游戏是一款趣味十足、极富挑战性的化妆角色游戏，幼儿可利用化妆工具、美发工具、配饰等多种材质搭建自己专属的化妆台。这款游戏不但可以激发幼儿的想象力和创造力，而且可以让幼儿在游戏过程中了解该行业的工作流程与技能，并从中体会到成就感。但是，对幼儿来说，仅仅与瓶瓶罐罐玩耍可能会让他们感到乏味。这就需要教师发挥自身的引导作用，不仅要对游戏规则进行讲解，更要对游戏进行更深层次的解读。如，教师通过引导幼儿了解到美容师、化妆师、设计师等职业的文化背景与专业知识，既可以让幼儿在游戏中学会一些生活技能，又可以让其感受到各行业的辛苦与努力。教师通过开展这种形式的游戏，能够激发幼儿参与游戏的兴趣，丰富幼儿的游戏经验，提高幼儿的实践能力，为其以后学习和发展奠定坚实的基础。

（五）投放适宜的材料，发挥幼儿的主观能动性

在户外自由游戏中，教师只有提供充足的游戏材料，才能充分发挥幼儿的想象力，满足他们多样化的游戏需求。教师可以根据幼儿的需求，投放适宜的材料，把不同的游戏和不同材料进行组合，引导幼儿在户外自主游戏中合理运用这些材料，从而培养幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。首先，教师可以为幼儿提供诸如球、绳、车等基础工具，让幼儿充分发挥想象力和创造力，并锻炼幼儿的动手能力。在幼儿户外自主游戏中，教师应给予幼儿充足的自主空间，让幼儿自己去选择、去组合材料，发挥幼儿的主体性。例如，幼儿可以用绳设立障碍，或者将其作为赛跑的终点线。其间，教师不应干涉幼儿的想法，而是鼓励幼儿发挥自己的想象力与创造力。其次，教师投放树枝、石块等天然材料，让幼儿在游戏中与自然亲密接触，发掘自然之美与神奇。教师可以把它们组合在一起，设定“树叶绘画”游戏题目，然后让幼儿用摘下的叶子进行制作。教师可以先阐明教学内容，再观察幼儿的反应。有些幼儿会把大一点的树叶拿起来，然后在树叶上作画；有些幼儿会把树叶收集起来，然后把它们拼在一起，做成一张图画。在观察中，教师应注意对幼儿的各种表现进行记录，这样才能在游戏后对幼儿做出特定的评价。最后，教师投放色彩笔、彩纸、颜料等美术材料，让幼儿在户外自主游戏中进行美术创作，既可以发展幼儿创意思维，又可以培养幼儿的审美能力。在这一过程中，教师不但要观察，而且要做好引导，以免幼儿在游戏过程中背离开展自主游戏的本意。

（六）合理规划游戏场地

合理规划游戏场地对于教师顺利开展户外游戏的至关重要。教师应确保幼儿在安全有序的环境中进行探究与学习，特别是在游戏区、跑行区和固定器区，教师在设计游戏时应注意各类游戏的互相影响，避免发生意外。在此基础上，教师通过精心设计，能够为幼儿创造具有趣味性和安全性的游戏空间，从而提高幼儿的参与度。在游戏中，教师应创设多种活动情境并最大限度发挥场地作用。如在举办游戏时，教师可以在指定的场地内设立障碍，让幼儿练习翻滚、踢球、投掷等运动技能；可以选择在走廊或者草地上进行踢毽子、跳绳等游戏，既能满足幼儿在不同活动区域的需求，又能确保游戏的安全。实践证明，游戏场地的合理规划可以避免幼儿之前的争抢或发生危险行为，从而确保户外自由游戏的顺利进行，让幼儿在玩的过程中学会与他人合作。因此，教师应结合幼儿的年龄特征和兴趣爱好，对游戏场地进行合理规划和布置，打造一个丰富多彩的游戏环境，使每个幼儿都能在游戏中发现乐趣，促进其身心健康发展。

三、结语

综上所述，在幼儿户外自主游戏中，教师应充分发挥监督和指导作用，不仅包括语言和行为上的指导，还包括对游戏环境的筹备与评估，这对教师的教学能力提出更高的要求，需要教师将实践经验应用到幼儿教育管理中，为幼儿的学习与发展提供有力支持。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“幼儿自主游戏观察与支持策略研究”（立项批准号：fjxczx23-173）阶段性研究成果。