基于主题意义探究的小学英语教学策略

小学是帮助学生打下学习基础的重要阶段。在小学英语教学中，教师应充分发挥英语学科的育人价值，挖掘英语主题背后的内涵，开展基于主题意义探究的英语教学活动，让学生在学习英语知识的同时，能够深入理解主题意义，感受其背后的价值意蕴，从而促进学生综合素养的全面发展。然而在实践中，小学英语教学还存在一些问题，如忽略了对主题意义的探索、未能创新教学方式等，在一定程度上影响着英语教学的质量。基于此，本文首先阐述了主题意义探究的重要性，其次分析了基于主题意义探究的小学英语教学价值，最后结合实际问题提出有效的实践策略。

在全球化背景下，英语作为国际通用语言，已成为每一位学生必须掌握的语言技能。对于小学生而言，其各方面能力和认知正处在不断形成的阶段。因此，在小学英语教学中，教师积极开展基于主题意义探究的教学活动十分重要，通过将语言学习与主题探究相结合，为学生搭建一个多元化、层次性的学习平台，确保学生可以进行综合性学习，从而帮助学生提高学习能力、发展思维认知、提升文化素养。然而，如何有效地在小学英语教学中开展基于主题意义探究的教学活动，已成为当前小学英语教师重点研究的课题之一。

一、主题意义探究的重要性

基于主题意义探究的小学英语教学主要体现在深度学习方面。首先，教师开展主题意义探究活动，不应局限于基础语言知识的学习，还应让学生结合英语主题，分析其背后的含义，引导学生建立新旧知识之间的联系，从而促进其深度学习。其次，主题意义探究对学生综合能力的发展十分重要，学生能在探究主题意义的过程中，深入理解语言背后的文化、情感和社会背景，从而提高自身的语言运用能力和跨文化交际能力。最后，小学生对新鲜事物常常充满好奇心和探索欲，因此教师应结合这一特征，将英语教学内容与学生的日常生活相结合，设计生活化的英语主题活动，以此激发学生的学习兴趣，使其能够主动参与主题意义的探究活动，探索学习英语的价值，并体会学习英语的乐趣，这有利于增强学生的学习自信心，激发他们的学习动力。

二、基于主题意义探究的小学英语教学实践价值

（一）有利于发展学生的语言技能

在小学英语教学中，教师开展基于主题意义的探究活动，对于学生语言技能的发展有着一定促进作用。具体而言，主题意义下的探究活动，强调了学生在真实的语境中学习英语知识，确保他们在实际交流中能够自如、有效地运用英语与他人进行对话或表达自身想法。此外，教师通过围绕特定主题设计的教学活动，还有利于培养学生的听、说、读、写能力。例如，在探究“运动”主题活动中，学生既能学会与之相关的词汇和表达，还能通过描述喜欢的运动，以及询问他人喜欢的运动，来练习英语口语。这种主动性的学习模式有利于培养学生自主学习能力，使学生在多样化的学习活动中，不断提高自身的语言能力。

（二）有利于培养学生的批判性思维

在基于主题意义探究的小学英语教学活动中，教师应充分发挥每个学生的主观能动性，引导他们主动参与学习活动，鼓励他们自主思考，围绕学习任务进行深入分析，通过提出问题了解探索的目标，积极寻找解决方案。在这一过程中，学生需要对多样化的信息进行综合分析，构建表达框架，并清晰地表述自己的观点，这对他们的逻辑思维能力、批判性思维能力的发展有着一定促进作用。例如，在探究与“动物”有关的主题活动中，教师可以鼓励学生基于主题意义从不同角度切入，如讨论动物的多样性、分析保护动物的重要性，以及提出符合实际保护动物的方法。在此基础上，学生可以运用多样化、创造性的表达方式，如写作、制表、艺术创作、角色扮演等，这对他们的创新思维能力、创造能力的发展有着一定促进作用。

（三）有利于培养学生的文化意识

在小学英语教学中，培养学生的核心素养是每一位教师必须实现的教育目标。文化意识作为英语学科素养的主要内容，教师通过引导学生探究主题意义，对其文化意识的发展有着积极的促进作用。在实践中，学生能够接触到不同文化背景下的知识与价值观，这有利于增强学生的跨文化理解能力和尊重多元文化的意识。例如，在探究与“节日”有关的主题活动中，学生既可以学习各国和地区的传统节日，深入了解这些节日的历史背景和文化意义，也能进一步体会到中华传统节日的多元化和价值意蕴。教师从跨文化视角出发设计课程，不仅可以培养学生的文化意识，增强学生的文化自信，还可以激励学生主动承担起弘扬与传承中华优秀传统文化的重任。

三、基于主题意义探究的小学英语教学存在的问题

（一）忽略对主题的探究

教师开展基于主题意义探究的小学英语教学活动，对于学生全面发展有着极大的价值。但是，有些教师在开展教学活动时，过于注重对语言知识的讲解、学生英语技能的发展，却忽略了对主题的深入探究。这种教学方式导致英语学科无法真正发挥其育人价值，难以让学生在学习中主动探讨主题背后的价值意蕴，限制了学生思维的发展以及学习能力的提升。产生这一问题的主要原因是，有些教师缺乏对主题探究教学理念的深入理解，无法有效设计和实施主题探究活动。

（二）教学方式缺乏创新

一些教师在开展基于主题意义探究的小学英语教学活动时，还存在教学方式缺乏创新的问题。教学方式作为开展教学活动的重要载体，本应体现多元化和创新性，以此激发学生的学习兴趣。但是在实践中，一些教师受教学时间和教学进度的制约，仍然以传统的讲授式教学为主，导致教学活动枯燥乏味，教学形式单一无趣，课堂氛围过于沉闷，无法调动学生的学习积极性，从而影响了探究活动的质量，也阻碍了学生进行深度学习。

（三）缺乏完善的教学评价

在小学英语教学中，教学评价作为不可缺少的环节，是衡量教学活动实施质量以及学生学习成效的重要指标。在主题意义探究活动中，教师应当建立完善的教学评价体系，精准地评估学生的具体表现。然而，一些教师在对学生进行评价时，仍以自身作为评价主体，以学生的学习成绩、课堂表现和作业质量为标准进行评价，缺乏引入先进的评价工具和方法，导致教学评价效果不佳，缺乏针对性和客观性，影响了教学活动的实效性，难以让学生真正了解自身的学习进度和需要改进的地方。

四、基于主题意义探究的小学英语教学实践策略

（一）分析教学内容，明确主题目标

在教学实践中，教师想要进一步提高小学英语教学质量，充分发挥主题意义探究的价值，应当深入分析教学内容，明确主题教学目标，以确保后期教学活动的顺利实施。

例如，在闽教版三年级上册“Unit1 Hello”教学中，首先，教师应对本单元的核心内容进行深入分析。作为学生学习英语的首个单元，本单元的核心内容主要有：让学生学习基本的问候语，如“Hello”“Hi”“Nice to meet you”等；通过与同学之间的互动，进行自我介绍；记住书本中的新人物，如“Wang Tao”“Sally”“Julia”；在字母学习部分，要求学生认读字母“Aa，Bb”。其次，教师应深入了解学生的学习需求和学习水平。对于三年级学生来说，他们刚开始接触英语，对英语这一门语言充满好奇心，同时也存在一定陌生感。基于此，教师应参考新课程标准的相关要求，明确学生应达到的语言技能水平，包括听、说、读、写，并结合学生的实际水平设定可达成的目标。因此，教师可以将“Unit1 Hello”的主题设定为“Introduction and Greetings”。在此基础上，设计主题目标：语言知识目标，要求学生能够听懂、说出基本问候语和自我介绍；语言技能目标，要求学生能在模拟的实际社交场景中使用问候语并进行自我介绍；文化意识目标，要求学生能够理解问候是不同文化中的基本社交行为；情感态度目标，培养学生对英语学习的积极态度，激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与英语交流。最后，教师结合主题目标，帮助学生制定具体的学习目标。例如，学生可以正确地说出“Hello！ Hi！ Nice to meet you”，并能够与他人进行互动，完成自我介绍。教师通过这样的教学方式，可以确保教学内容与主题目标紧密结合，保证教学目标的一致性，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够扎实地掌握英语基础知识。

（二）理解主题意义，整合课程内容

在基于主题意义探究的小学英语教学中，教师应深入理解主题意义，并将对主题的理解融入课程内容的整合，以此确保教学活动设计的有效性，促进学生的深度学习，提高学生对主题意义的理解。

例如，在闽教版三年级上册“My family”教学中，该单元的主题是“family”，这是一个与学生个人生活紧密相关的主题。理解“family”主题的意义，不仅包括对家庭成员的了解，还包括家庭角色、家庭成员之间的关系、家庭活动的设计，以及家庭在社会中的主要作用。本单元有着极强的德育价值，有利于提高学生对家庭的认识，培养学生对家庭的情感，增强他们的家庭观念，使他们能够深刻认识到家庭成员之间应相互关爱和支持，以及家庭成员在个人成长中的重要性。首先，教师结合本单元的主要内容，将教学目标设定为：学生能够掌握与家庭成员相关的英语词汇，并能够用英语询问和介绍家庭成员；学生能够听懂与家庭有关的简单英语对话，能够用英语进行自我介绍，并与家庭成员进行简单交流。其次，教师可以设计一系列多样化的主题活动，如角色扮演活动、小组讨论活动等，引导学生深入探究和表达对家庭主题的理解。最后，在学生理解了主题意义后，教师可以将学生理解的内容整合到课程中，明确课程内容的整合点，包括与家庭成员相关的英语词汇、基本句型的运用，跨文化家庭观念的普及，以及在介绍家庭成员时的礼貌用语和社交礼仪。基于此，教师可以设计综合性的课程教学活动。

例如，在词汇教学中，首先，教师可以运用单词记忆卡片，引导学生观察卡片上的人物图画、文字以及单词，并学习对应的英文词汇。其次，教师可以设计一些互动游戏活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中，学习与家庭成员有关的英语词汇。如，在句型练习中，教师可以设计角色扮演游戏或者情景对话，让学生在真实的语境中学习运用句型。再次，教师可以通过多媒体设备介绍不同国家的家庭文化，让学生结合已有认知讨论家庭文化的多样性，从而培养学生的文化意识，增强学生对不同文化背景下家庭文化的了解。最后，教师可以设计以家庭为主题的小组讨论活动，要求学生通过自主探究，围绕家庭主题意义，设计一份家庭成员结构图，或者通过绘画的方式，描绘家庭成员。教师通过这样的教学方式，可以有效整合教学内容，帮助学生深入理解家庭主题的意义，还能使学生在学习的过程中增强他们的语言能力、文化意识以及团队协作能力，从而全面提升他们的综合素养。

（三）完善教学评价，提升教学质量

在小学英语教学中，教师想要全面提升教学质量，应当不断完善教学评价，从评价主体、评价方式以及评价内容三个方面进行创新与优化，以此评价学生在学习中的具体情况和学习成果，为教学活动的有效实施奠定坚实基础。

首先，在评价主体方面，教师既要将自身作为参与主体，也要发挥学生在课堂中的主观能动性，鼓励学生积极参与评价活动，让学生通过自评和互评的方式进行自我反思，了解自己在学习过程中存在的问题，从而提高自身的自我监控和自主学习能力。其次，在评价方式方面，教师应采用多元化的评价方式，如通过课堂观察、及时反馈、口头提问等方式实施形成性评价，持续跟踪学生的学习进展。再次，教师可以通过小组测试、项目展示、作品集等总结性评价方式，评价学生的单元学习成果。最后，教师还可以利用信息技术记录学生参与活动的具体情况，如参与度、合作态度、回答问题的积极性等，有效实施过程性评价。此外，在评价内容上，教师既要注重学生在语言知识方面的发展，还要关注学生语言技能的提升。同时，教师应遵循综合性原则，评价学生对主题意义的理解和探究深度，以及学生对文化背景的了解和他们的跨文化交际能力。

例如，在闽教版四年级下册“Unit7 Seasons”教学中，首先，教师可以为学生设计“探索四季”的项目主题活动，引导学生学习并掌握不同季节的英语词汇，使其能够用英语准确地表达自己喜欢的季节和描述出不同季节的特点。其次，教师可以让学生以小组为单位制作“四季手抄报”，展现对自然的了解与热爱，从而培养学生的环保意识，以及热爱大自然、敬畏自然的优秀品质。在参与活动的过程中，教师应仔细观察并记录每个学生的学习态度与各小组的综合学习情况。最后，在学生完成项目学习活动后，教师可以让各小组派一名代表分享小组项目成果和感想，再由教师以及其他学生进行评价。教师通过这样的教学方式，不断完善教学评价体系，确保主题意义探究教学活动的有效实施，为后续教学活动的优化与创新奠定基础。

五、结语

综上所述，在小学英语教学中，教师开展基于主题意义探究的教学活动，对学生核心素养的培养具有重要作用。这种新颖的教学模式赋予了语言学习的深度和广度，可以有效激发学生的探究精神和创新思维。随着教育改革的不断深入，小学英语教师应当以身作则，积极学习先进的教育理念和多样化的教学方式，明确主题意义探究的内涵和重要性，为学生创设多元化的教学活动，从而丰富学生的学习体验，为学生未来的学习与发展打下坚实基础。