民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的实践路径

［摘 要］铸牢中华民族共同体意识教育是新时代我国民族地区高校的重要使命和责任担当。民族地区高校是连接多民族、多文化的桥梁，是培育铸牢中华民族共同体意识的前沿阵地和理论高地。文章以广西8所高校大学生为调研对象，采用问卷调查法，分析民族地区高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的成效与不足。调研显示，受访的民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育已取得一定成绩，如课程教学逐渐融入、班级及校园活动逐步展开、校园文化建设逐步浸润、社会实践活动有所开展、网络媒体宣传逐渐普及等，但存在资源和方式单一、量与质有待提升、实效尚需提高、开展力度不足、作用发挥不充分等不足。基于此，应采取建设立体化课程体系形成全方位育人局面、优化教育教学方式提升育人实效、改善校园文化环境厚植文化育人沃土、整合社会实践资源打造协同育人格局、拓展网络育人空间提高宣传育人效能等策略，不断推进民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育。

［关键词］民族地区高校；铸牢中华民族共同体意识教育；实践路径；调查研究

［中图分类号］G64" "［文献标识码］A" ［文章编号］2096-7349（2025）02-0054-12

一、问题提出

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作和民族地区各项工作的主线。教育是铸牢中华民族共同体意识的重要途径。我国民族地区具有区域位置特殊、民族成分多元、文化差异大等特点，在维护边防安全、民族团结和谐、社会稳定等方面处于前沿阵地，是铸牢中华民族共同体意识的重点区域。民族地区高校作为贯彻党和国家的教育方针、做好党的民族工作的重要场域，为国家培养各级各类人才，对于民族地区的社会经济文化发展和治理发挥着辐射、创新、引领的关键作用。因此，铸牢中华民族共同体意识教育是新时代我国民族地区高校的重要使命和责任担当。

目前学界关于民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的研究主要聚焦于其价值阐释、实践路径等方面的理论探讨。民族地区高校是践行中华民族共同体意识教育的重要阵地［1］64，不仅承担着推进中华民族共同体意识教育的历史使命［2］45，还承担着赓续党的民族团结工作智慧、绵延开新中华民族“和合”文化和铸就西部开放新格局生命防线的特殊使命［3］125-127，边疆民族地区高校还能够为边疆民族地区社会稳定、经济发展和文化繁荣提供人才支撑［4］42-43。民族地区高校通过发挥思想政治理论课的重要作用、加强组织领导、建构课程教学模式、创新平台建设、建立健全嵌入式交往的校园环境［1］66-68，科学运用课堂教学、日常教育、隐性教育和网络宣教［4］44-45等多方面进行铸牢中华民族共同体意识教育，还从工作体系、科研体系、教育体系等方面进行积极探索［2］47-51，从科学研究、人才培养、社会服务三个关键维度发力［3］127-130，从政治保障、价值引领、文化浸润、知行合一、研究创新等多维进路［5］，不断推动铸牢中华民族共同体意识教育。

铸牢中华民族共同体意识融入民族地区高校课程思政是高校教育改革的内在要求［6］。通过梳理文献可知，学校开展铸牢中华民族共同体意识教育的具体路径主要有课程教学、教育实践活动、校园文化、网络媒体等。在课程教学方面，民族地区高校铸牢中华民族共同体意识应该“进教材”“进课堂”“进头脑”［7］；开展铸牢中华民族共同体意识教育不仅要注重加强与思想政治教育的浸润融通［8］，利用好思政课将铸牢中华民族共同体意识融入课程教学中［9］，还要坚持思政课程与课程一体化建设、坚持将思政小课堂和社会实践大课堂一体化建设［10］。在教育实践活动方面，高校校园文化活动为铸牢中华民族共同体意识教育提供活动载体和实践平台［11］，如开展校园民族舞蹈活动，以文化互嵌共融促进各族学生对中华民族、中华民族共同体的认同［12］，同时还应充分发挥学生社团的纽带作用、阵地作用和传导作用，引导各族学生成为中华民族共同体的自觉认同者、坚定捍卫者、积极宣传者和主动实践者。［13］在校园文化方面，高校校园文化具有促进学生对中华民族形成归属感、关怀感和使命感等独特价值［14］，故而学校深化铸牢中华民族共同体意识教育应注重青少年成长的校园文化环境［15］。在网络媒体方面，数字技术赋能能够达到对教育对象的精准识别、教育内容的精准供给、教育方法的精准设定等价值功能要求，有助于促进民族地区高校学生个性化发展、能够增强民族地区高校学生的情感共鸣、提升民族地区高校学生的创造能力［16］；通过数字叙事，还能为铸牢中华民族共同体意识带来更为广阔的增量空间［17］。

总体而言，有关民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的研究已取得若干研究成果，为本研究的开展奠定理论和实践指导。但纵观已有文献，关于民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育方面的实证调查研究较少，虽然理论探讨能够发人深省，但缺乏数据支撑。广西是全国民族团结进步示范区，高度重视和推进铸牢中华民族共同体意识示范区建设。高校是铸牢中华民族共同体意识教育的主阵地。因此，本研究通过对广西8所高校进行调研，从课程教学、教育实践活动、校园文化、网络媒体等方面分析民族地区高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的实践现状，分析其成效和不足，并提出建议对策，以期为加快深入推进民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育工作提供实践依据。

二、调研设计

（一）调研对象

本研究采用问卷调查法，于2023年5月至7月通过问卷星平台匿名发放调查问卷，以广西8所高校的普通全日制本科生为调研对象，专业包括经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、管理学、艺术学等。本研究共发放与回收2 627份问卷，删除答题时长低于120秒、全选极端值的问卷，剩余有效问卷2 425份，问卷有效率为92.31%。在调查样本中，大一学生1 313人，大二学生765人，大三及大四学生347人。

（二）调研工具

调查问卷包括被调查学生的基本信息和民族地区高校开展铸牢中华民族共同体意识教育情况两个部分。其中后者的问题包括“您在什么场合听见或看见过有关铸牢中华民族共同体意识的表述？（多选）”“老师讲授过有关铸牢中华民族共同体意识方面的内容吗？”“学校开设铸牢中华民族共同体意识教育的课程吗？”“学校开展过有关铸牢中华民族共同体意识方面的专题讲座吗？”“您参加过铸牢中华民族共同体意识教育方面的社会实践活动（如到博物馆、历史文化馆、爱国教育基地等学习）吗？”“学校开展过以铸牢中华民族共同体意识为主题的校园文化活动或班级活动吗？”“您参加过有关铸牢中华民族共同体意识教育方面的校园文化活动或班级活动吗？”“您在学校的新闻媒体、宣传栏目中看到过有关铸牢中华民族共同体意识方面的内容吗？”“您在校园里看到过有关铸牢中华民族共同体意识的宣传标语、展板、海报吗？”“您在学校的广播中听到过有关铸牢中华民族共同体意识方面的时政新闻吗？”“学校以什么形式开展铸牢中华民族共同体意识教育的？（多选）”“您喜欢学校以哪种方式开展铸牢中华民族共同体意识教育？（多选）”“您认为学校当前在开展铸牢中华民族共同体意识教育方面有哪些不足？（多选）”共13个题，包括课程教学、班级及校园活动、校园文化、社会实践活动、网络宣传等方面。

三、民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的实践现状

教育是铸牢中华民族共同体意识的主要途径。自习近平总书记首次提出“中华民族共同体意识”［18］，随后，民族地区高校围绕铸牢中华民族共同体意识教育展开了系列探索。本次调研发现，受访民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的实施虽有一定成效，但依旧面临一些挑战。

（一）课程教学逐渐融入，但资源和方式单一

课程教学是学校开展铸牢中华民族共同体意识教育的主渠道。在调查样本中，56%的学生表示老师“经常有”讲授铸牢中华民族共同体意识方面的内容，36.7%的学生表示老师“偶尔有”讲授，7.2%的学生表示老师“很少有”讲授、“没有”讲授或“不清楚”（如图1所示）。但只有48%的学生表示喜欢学校以课堂教学的方式开展铸牢中华民族共同体意识教育。同时，44%的学生表示铸牢中华民族共同体意识教育“内容枯燥，教学方式单一”，21%的学生认为“教学内容与生活脱节”，20%的学生表示“师资力量欠缺”。这说明调查对象的学校已将铸牢中华民族共同体意识教育逐渐融入了学校的课程教学中，但课程教学吸引力不够。

在铸牢中华民族共同体意识教育课程开设方面，在调查样本中，54.5%的学生表示学校有开设此类课程，16.3%的学生表示“没有专门课程，但别的课程有涉及”，29.2%的学生表示“不太清楚”或“没有”（如图2所示）。同时，26.9%的学生认为铸牢中华民族共同体意识教育存在“缺乏相关教材和教学资源”的问题。调查可知，铸牢中华民族共同体意识教育内容散见于思想政治理论课、民族类课程、文化类课程及党课之中，“碎片化”“零打碎敲”的问题比较突出，缺乏铸牢中华民族共同体意识教育的专门化、体系化课程设计。

在调查样本中，有76.2%的学生认为学校以专题讲座的形式开展铸牢中华民族共同体意识教育，且超过一半的学生（56.3%）表示喜欢专题讲座的方式。但仅有27.7%的学生表示学校“经常开展”铸牢中华民族共同体意识方面的专题讲座，其他学生表示“偶尔开展”、“很少开展”、“没开展过”或“不太清楚”（如图3所示）。调查可知，专题讲座有所举办，但举办频次较少，形式也较为单一。

（二）班级及校园活动逐步展开，但量与质有待提升

在调查样本中，认为学校以“主题班会队会”“知识竞赛等活动”“党团活动”“国旗下讲话”等方式开展铸牢中华民族共同体意识教育的学生占比分别为73.8%、54.7%、51.2%、31.4%；在学生喜爱程度方面，“主题班会队会”“知识竞赛”占比分别为49.6%、45.8%。虽然“党团活动”和“国旗下讲话”是学校开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要载体和激发学生爱党爱国情感的重要活动，但表示喜欢的学生占比仅为32.8%、24.6%。同时，在调查样本中，只有29.2%的学生表示学校“经常开展”以铸牢中华民族共同体意识为主题的校园文化活动或班级活动（如图4所示）。

虽然铸牢中华民族共同体意识教育在班级及校园活动中逐步展开，但学生的参与率不高。在调查样本中，表示“经常参加”的学生占比仅为22.8%（如图5所示）。且有69.3%的学生认为学校当前在开展铸牢中华民族共同体意识教育方面存在“活动单一、流于形式”的问题。由此可见，学校以铸牢中华民族共同体意识为主题的校园文化活动或班级活动在量与质方面有待提升。

（三）校园文化建设逐步浸润，但实效尚需提高

在调查样本中，表示在“校园里”听见或看见有关铸牢中华民族共同体意识表述的学生占比为76.2%，同时有32.9%的学生表示校园文化建设缺乏此部分内容。校园宣传栏作为校园文化建设的重要组成部分，是宣传中华优秀传统文化、展示民族团结进步的重要窗口，但只有40.7%的学生表示在校园里“经常看到”有关铸牢中华民族共同体意识的宣传标语、展板、海报，38.6%的学生表示“有时看到”，还有20.7%的学生表示“很少看到”“从未看到”或“不太清楚”（如图6所示）。同时，表示喜欢学校以“主题黑板报、展报”“墙、板报宣传栏”的形式开展铸牢中华民族共同体意识教育的学生占比分别仅为37.2%、30.8%。

校广播站是校园文化建设的重要阵地，是宣传铸牢中华民族共同体意识的途径之一。在调查样本中，37.8%的学生表示在学校的广播中“经常听到”有关铸牢中华民族共同体意识的时政新闻，40.6%的学生表示“有时听到”，21.6%的学生表示“很少听到”“从未听到”或“不太清楚”（如图7所示）。通过调查可知，铸牢中华民族共同体意识教育正在逐步浸润到校园文化建设之中，但还要进一步优化和完善。

（四）社会实践活动有所开展，但开展力度不足

社会实践活动是学校开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要方式，也是学生最喜爱的方式之一，选择喜欢以其开展铸牢中华民族共同体意识教育的学生占比为72.3%。在调查样本中，表示学校以“校外实践活动”“学校与社会（社区）”合作的形式开展铸牢中华民族共同体意识教育的学生占比分别为50.3%、17.5%。52.5%的学生表示“偶尔参加”铸牢中华民族共同体意识教育方面的社会实践活动（如到博物馆、历史文化馆、爱国主义教育基地等地学习），仅有8.6%的学生表示“经常参加”，其余近四成为“很少参加”或“没有参加过”（如图8所示）。同时，有超过一半的学生（63.5%）认为，学校当前在开展铸牢中华民族共同体意识教育方面存在“校外实践活动较少”的问题；有19.6%的学生表示，在铸牢中华民族共同体意识教育方面，学校与社会（社区）合作薄弱。

（五）网络媒体宣传逐渐普及，但作用发挥不充分

网络媒体是信息传播的主要渠道，在调查样本中，表示在“网络、电视媒体上”听见或看到有关铸牢中华民族共同体意识表述的学生占比为86.3%，在“微信、抖音上”的学生占比为55.7%；然而表示学校以“网络学习平台”“微博、微信公众平台”开展铸牢中华民族共同体意识教育的学生占比分别为55.1%、43.90%，且分别仅有45.3%、41.4%的学生表示喜欢学校通过其开展铸牢中华民族共同体意识教育。40.6%的学生表示在学校的新闻媒体中“经常看到”有关铸牢中华民族共同体意识方面的内容，40.3%的学生表示“有时看到”，19.1%的学生表示“很少看到”、“从未看到”或“不清楚”（如图9所示）；43.1%的学生表示学校当前在开展铸牢中华民族共同体意识教育方面存在“涉及新媒体、网络领域不足”的问题。

四、民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的提升路径

民族地区高校开展铸牢中华民族共同体意识教育已取得一定成效，但还可从课程建设、教育教学方式、校园文化环境、社会实践资源、网络宣传等方面入手，进一步深入推进民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育工作，以保证民族地区高校推进铸牢中华民族共同体意识教育的制度化、常态化及实效性，助力新时代党的民族工作高质量发展。

（一）建设立体化课程体系，形成全方位育人局面

课堂教学是学校教育教学活动的主阵地，也是对青少年开展铸牢中华民族共同体意识教育的关键。铸牢中华民族共同体意识与政治、经济、文化、语言、生态、历史、教育、社会民生等众多方面密切相关。因此，铸牢中华民族共同体意识教育需打破学科界限和突破时空限制，发挥学科课程、线上课程、专题讲座等优势，丰富课程形式，创新课程实施渠道，建设立体化课程体系，实现全方位育人。

首先，重视“思政阵地、学科融入”的课程建设。一是重点把握思政课主阵地的同时，需突出课程思政的重要地位。搭建各类课程与思政课之间同向同行的课程平台，做好思政课与课程思政协同，使二者在价值引导上相统一，实现铸牢中华民族共同体意识教育的整体效果。二是倡导教师将“爱国主义”“边疆安全”“民族团结进步”“中华文化”“中华民族精神”“人类命运共同体”等元素融入学科课程的建设与开展中，实现课程育人全覆盖。其次，线下课程与线上课程相结合。传统的线下课程是不可取代的课程形态，师生的面对面互动，不仅能够提升知识学习的效果，更能达到全过程育人的目的。同时，随着信息技术与教育的无边界融合，学校可组织专家团队深入挖掘可视化的数字课程资源，利用信息平台建设中华民族交往交流交融史、边疆民族地区国家安全观、中华优秀传统文化等线上课程，为大学生自主习得中华民族共同体意识提供全域化、数智化、可移动的课程空间。再次，创新专题讲座形式、丰富专题讲座内容，扩大学生的参与度。专题讲座内容聚焦、形式灵活多样，是铸牢中华民族共同体意识教育的重要载体。针对学生的多层次需求，关注学生的生活经验和兴趣点，可开展对话互动式、参与研讨式、案例分享式、多元嘉宾式、社交媒体互动式等多样化的专题讲座。专题讲座内容可聚焦于中华民族发展的历史、中华优秀传统文化、铸牢中华民族共同体意识与国家安全等方面，充分发挥专题讲座在铸牢中华民族共同体意识教育中的引领作用。最后，理论课程与实践课程相结合。铸牢中华民族共同体意识教育从本质上属于价值观层面的教育，学生不仅需要掌握一定的相关理论知识，而且情感的形成需要在实践中内化。在理论课程方面，重视讲好中华民族共同体概论、中国近现代史纲要、民族理论与政策、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程，同时增加中华民族交往交流交融史、人类命运共同体的历史基础与当代实践等通识教育系列课程。在实践课程方面，不仅要重视发挥班团活动、社团活动、校园文化活动在铸牢中华民族共同体意识教育中的作用，还要重视开展红色革命文化参观学习、国家安全教育活动、各民族交往交流交融调查等实践课程，引导各族学生积极主动参与实践活动，在活动中体悟中华民族多元一体、和谐共生、美美与共的历史与现实图景。

（二）优化教育教学方式，提升铸魂育人实效

教育教学方式是实现课程教学目标、落实课程教学内容的媒介。教育教学的方式和手段是实现将外在知识转化为学生个人认知、情感和行为的关键，有效的教育教学方式是铸牢中华民族共同体意识教育有效性的保障。提升铸牢中华民族共同体意识教育效果，必须以科学系统的教育方法为支撑、以喜闻乐见的教学手段为途径，使个体从认知的知识层面，上升到情感的体悟，再到行为的外化。

第一，积极探索与铸牢中华民族共同体意识教育相适应的有效方法，加强铸牢中华民族共同体意识意涵的阐释，提升学生对中华民族共同体的思想认同，增强各民族学生的凝聚力与向心力。例如，通过采用质疑激趣法、辩证交流法、自主探究法、讨论互动法、实践参与法等方法，重视引导学生对铸牢中华民族共同体意识的重大意义、根本目的、理论内涵、实践要求等有正确和理性认知，使各民族学生深刻认识各民族的一致性和共同性，对于损害国家形象、危害民族团结进步的行为作出正确判断，从而能真正地践行铸牢中华民族共同体意识的使命责任。第二，基于边疆区域和地方多民族特色，从学生的已有生活和经验出发，结合学生的认知特点和学习需求，寻找理论与实际相融合的联结点和生长点，创新育人方式，对不同的学生群体开展有针对性的铸牢中华民族共同体意识教育，积极拓展提升学生中华民族共同体意识认知的渠道［19］，将铸牢中华民族共同体意识的理论知识讲深、讲透、讲活，激发学生的实践体验，从认识、情感、实践三方面进行系统化的教育方法设计。例如，以大学生的创新创业项目为纽带，将铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育体系，鼓励各民族学生组建创新创业团队、探寻家乡各民族交往交流交融的历史，鼓励各民族学生共同开展家乡民族文化创业项目，深入挖掘如壮族歌圩文化、瑶族石牌习俗、壮族铜鼓习俗等非物质文化遗产在铸牢中华民族共同体意识中的价值，实现有形有感有效铸牢中华民族共同体意识教育工作。

（三）改善校园文化环境，厚植文化育人沃土

校园文化作为师生共同参与创造并浸润其中的精神家园，具有巨大的感染力和熏陶力，对师生的思想观念、价值取向及行为方式等都具有潜移默化的影响。校园文化是开展铸牢中华民族共同体意识教育的有效载体和重要实现途径，民族地区高校需发挥校园文化在铸牢中华民族共同体意识中的育人效能，注重校园的物质文化建设、制度文化建设，以校园文化建设厚植学校铸牢中华民族共同体意识教育的文化基础。

第一，将中华优秀传统文化符号、中华民族和中国国家视觉形象融入校园的公共空间建设、校园景观建设，打造特色鲜明的铸牢中华民族共同体意识的主题文化墙、主题文化廊道、主题文化亭等，为铸牢中华民族共同体意识营造良好育人环境，增强各族师生对中华文化的深度认知、对中华民族的情感共振、对伟大祖国的归属认同。第二，将铸牢中华民族共同体意识融入校园文化活动之中，坚持思想性、知识性、时代性、趣味性于一体。如定期举办“美美与共、天下大同”主题班会、中华文化经典朗诵大赛、民族理论与政策知识竞答赛、各民族交往交流交融故事案例研讨会等，激发师生主动学习铸牢中华民族共同体意识的相关知识，打牢各民族师生中华民族共同体的思想基础。第三，结合学校地理区域特点，充分利用中华传统节日、民族传统节日、民族传统体育活动、民族民间歌舞乐展演等，如举办“广西三月三”系列民俗活动、端午龙舟校园友谊赛、“美美与共·共生共荣”交响音乐会、开展迎春纳福写春联活动等，搭建各民族师生广泛交往交流交融平台，促进各民族文化传承保护和创新交融，让师生们在活动中感受中华优秀传统文化、学习中华优秀传统文化、认同与弘扬中华优秀传统文化，实现精神相依。

（四）整合社会实践资源，打造协同育人格局

社会实践活动作为铸牢中华民族共同体意识教育不可或缺的途径，是学生最为喜爱的教育方式，但目前这方面的组织和实施还比较薄弱。社会实践使学生直接参与到真实的实践活动中，切身感受丰富的、鲜活的实际场景，更加贴近学生的生活、兴趣，具有较强的感染力、吸引力。民族地区高校应将社会实践纳入学生铸牢中华民族共同体意识教育路径，并加大其开展力度，使学生走出课堂、走出校门、走向社会，在真实的社会实践活动中感悟铸牢中华民族共同体意识的深刻意义。

民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育需从内容与空间不断向社会拓展和延伸。在内容上要注重理论联系实际，深入挖掘民族文艺创作、民族文物古籍、民族传统体育、民族医药、边疆红色文化遗产等本地的实践教育资源，发挥其在铸牢中华民族共同体意识教育方面的价值。在物质空间上要打通校内校外壁垒，一方面可加强与广西民族博物馆、桂林甑皮岩遗址博物馆、百色起义纪念馆、兴安灵渠、广西民族大学文化研习基地等校内外教育实践活动基地的合作，利用好边疆多民族共生交融的各大育人场所和各类有益的教育资源，强化铸牢中华民族共同体意识的社会实践教学，使学校和社会同向同行；另一方面可开展非物质文化遗产进校园活动，如举办广西非物质文化遗产传承人培训班、开展广西非遗技艺传承人研修培训结业展演活动，丰富校园文化生活，让师生深入了解广西非遗技艺，增进师生对中华优秀传统文化的认识，同时也推动非遗产品结合年轻人的消费习惯和需求进行“再设计”，实现传统文化的当代表达。此外，在心理空间上要不断消解民族隔阂，尊重各民族风俗习惯，打造各民族共同参与的文化节日活动，通过创造共生、共事、共乐的文化实践资源，促进各民族交往交流交融。

（五）拓展网络教育空间，提高宣传育人效能

随着网络信息技术的迅猛发展，网络信息无处不在、无人不用，网络媒体是新形势下开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要载体和阵地。面对目前新媒体在铸牢中华民族共同体意识教育中投入不足、作用发挥不佳等现实情况，民族地区高校需牢牢把握立德树人根本任务，围绕“铸牢中华民族共同体意识”积极拓展网络教育空间，通过构建网络媒体矩阵、打造网络育人作品、建强网络育人队伍，为学生提供更多自我教育的机会，提升网络育人工作质量。

首先，突出学生网络文化建设的主体地位，依托学校专题网站、官方微信公众号、QQ校园号、微博、抖音、快手、Bilibili、中国大学生在线校园号等网络新媒体平台，构建系统完善、特色鲜明的网络媒体矩阵，形成铸牢中华民族共同体意识的宣传合力，让网络成为学生铸牢中华民族共同体意识的高地。如民族地区高校可突出打造“道中华”“石榴花红”“中国辽阔疆域”等网络新媒体平台，通过多种渠道、多维度铸牢中华民族共同体意识，营造铸牢中华民族共同体意识的环境氛围。其次，立足中华民族悠久历史，遵循中华民族发展的理论逻辑，结合中华优秀传统文化，紧跟时政热点，增进共同性，打造学生喜闻乐见、形式多样、体现铸牢中华民族共同体意识导向的网络文化精品，有形有感有效开展宣传，发挥维护国家统一、社会稳定和民族团结的效力。最后，发挥“五个群体”的网络育人价值。可由思政教师、团委教师、辅导员、学业导师、学生骨干组成三全育人的网络工作队伍，对网络工作队伍开展网络工作培训，如普及网络安全法律法规和安全常识、如何运用网络资源提升宣传效果、如何讲好中华民族共同体故事和各民族交往交流交融故事、如何传播中华优秀传统文化等，充分发挥教师队伍引领、学生骨干队伍协同的作用，创建师生中华民族文化学习共同体，通过一起学习中华民族历史知识、分享中华民族交往交流交融故事等，加强上下联动，提升育人实效。

结" 语

中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂［20］。调查研究是谋事之基、成事之道［21］，调查民族地区高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的实践状况有着重要的现实意义。本研究通过大规模问卷调查，获得第一手数据，从学生视角，了解民族地区高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的成效与不足。通过实证调查发现，民族地区高校在铸牢中华民族共同体意识教育方面虽已取得一定进展，但在课程资源与教学方式、班级及校园活动质量、校园文化浸润效果、社会实践开展力度以及网络媒体宣传作用等方面仍存在不足。这些问题的存在提醒我们，要实现铸牢中华民族共同体意识教育的高质量发展，必须从整体层面加强顶层设计。通过构建立体化课程体系、优化教育教学方式、改进校园文化环境、整合社会实践资源以及拓展网络教育空间等多维度举措，推动民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的制度化、常态化与实效性，从而为培养具有坚定中华民族共同体意识的高质量民族英才奠定坚实基础，为民族地区的繁荣发展与中华民族伟大复兴贡献力量。

［参考文献］

［1］ 包银山，王奇昌.民族地区高校推进铸牢大学生中华民族共同体意识教育探析［J］.民族教育研究，2019（4）：64-68.

［2］ 李安辉，邓婕.民族院校铸牢中华民族共同体意识实践体系的构建［J］.中南民族大学学报（人文社会科学版），2022（5）：45-53+183.

［3］ 苏德，薛寒.民族院校铸牢中华民族共同体意识：时代方位与具体路向［J］.教育研究，2022（6）：124-133.

［4］ 王久才，邱洪斌.边疆民族地区高校铸牢大学生中华民族共同体意识探赜［J］.学校党建与思想教育，2024（18）：42-45.

［5］ 阮朝奇.民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的系统进路［J］.云南民族大学学报（哲学社会科学版），2024（1）：51-58.

［6］ 王卓，黄滩.铸牢中华民族共同体意识融入民族地区高校课程思政研究［J］.南宁师范大学学报（哲学社会科学版），2024（4）：68-82.

［7］ 褚远辉.民族地区高校铸牢中华民族共同体意识“三进”研究［J］.中国教育科学（中英文），2023（1）：96-104.

［8］ 陈明华.在民族院校进行中华民族共同体教育的几点思考［J］.理论视野，2019（4）：24-29.

［9］ 刘玉.西藏高校思政课铸牢大学生中华民族共同体意识教育探析：以《马克思主义“五观”教育概论》为例［J］.西藏大学学报（社会科学版），2020（2）：216-223.

［10］ 蔡倩.以大思政课铸牢大学生中华民族共同体意识［J］.首都师范大学学报（社会科学版），2022（S1）：45-49.

［11］ 郭人豪.铸牢中华民族共同体意识视角下的高校校园文化活动研究［J］.西北师大学报（社会科学版），2024（2）：31-38.

［12］ 毕文章，吉木哈学.校园民族舞蹈活动对铸牢中华民族共同体意识的积极影响［J］.民族学刊，2024（3）：19-27+131.

［13］ 吴月刚，杨诗瑶.学生社团赋能民族高校铸牢中华民族共同体意识［J］.民族教育研究，2024（2）：28-35.

［14］ 谭天美，刘燕群，欧阳修俊.高校校园文化铸牢中华民族共同体意识初探［J］.黑龙江高教研究，2020（5）：126-129.

［15］ 安雪慧.校园文化：赋能铸牢中华民族共同体意识教育［J］.中国民族教育，2022（12）：15.

［16］ 董辉，马鑫一.数字技术赋能民族地区高校大学生铸牢中华民族共同体意识探析：基于思想政治教育视角［J］.贵州民族研究，2024（3）：61-67.

［17］ 童建军，韦晓英.论数字叙事铸牢中华民族共同体意识的价值、隐忧及其优化［J］.思想教育研究， 2024（9）：75-82.

［18］ 习近平在第二次中央新疆工作座谈会上强调：坚持依法治疆团结稳疆长期建疆团结各族人民建设社会主义新疆［N］.人民日报，2014-05-30（1）.

［19］ 张静，陈立鹏.民族地区大学生中华民族共同体意识认知现状及其群体差异研究：基于广西8所高校本科生调研结果的分析［J］.广西民族研究，2024（1）：70-82.

［20］ 怎样理解铸牢中华民族共同体意识？［J］.共产党员，2017（22）：35-36.

［21］ 习近平在武汉召开部分省市负责人座谈会时强调：加强对改革重大问题调查研究" " 提高全面深化改革决策科学性［N］.人民日报，2013-07-25（1）.

［责任编辑：玉 璐］