体育跨学科教学中课堂真实情境创设的策略

【摘 要】文章从体育课程原有情境教学和跨学科主题学习存在的问题入手，探索跨学科视域下创设真实情境的教学价值，寻找跨学科视域下真实情境创设的路径。在体育跨学科教学中教师应积极创设真实情境，引导学生走向真实情境下的跨学科主题学习，有效提升学生的核心素养。

【关键词】体育教学 跨学科教学 真实情境 核心素养

一、前言

过去几年，体育教学中也有情境教学的运用，但是情境的创设太过简单化，往往是采用音乐、故事或者语言描述的方式，这些简单的情境缺乏真实性和生活性，不符合学生的实际需求，缺少思维的深度。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调课程标准要从“三维目标”转向核心素养，强化综合性和实践性，并且每个学科增设10%的跨学科主题学习课时。从新课标中不难看出，以往体育教学中单一技术技能的掌握已经不能满足于现有的教学，只有通过跨学科、创设真实复杂的情境才能将以上理念落到实处。

真实情境是指所有的情境都有真实意义。体育教学中的真实情境既包含与现实生活相关联的、满足人的基本生活技能（走、跑、跳）的生活情境，也包含与体育专项运动技能（篮球、排球等）关联的比赛运用情境。

二、跨学科视域下创设真实情境的教学价值

（一）有助于学生高阶思维的发展

跨学科学习的价值在于解决实际问题，而现实生活中的实际问题一般都具有复杂性、综合性和开放性。这就需要打破学科知识的壁垒，串联各学科知识，综合运用多学科综合知识与技能去解决。真实情境创设下的跨学科学习以学生的全面发展为中心，以核心素养的培养为着力点，以解决实际问题为目标，旨在促进学生思维深度的拓展，实现由低阶思维走向高阶思维的发展。

（二）促进学生运动技能的发展和提高

体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以掌握运动技能、学习健康知识、提升体育品德为基本目标的一门学科。所以体育教学中的跨学科教学及情境的创设都要以体育学科的相关技能为前提，不能出现本末倒置的现象。例如在篮球教学中，仅掌握单一技术动作无法完成对抗性比赛，课堂教学必须以组合性、结构化技术动作发展为主，再通过真实的课堂篮球比赛来运用所学技能动作。为此，真实情境的创设为动作技能的习得和提高提供了适切的场域，只有在真实对抗比赛中运用技能动作才更有价值和意义。

（三）有助于学生综合素养的提升

在体育教学中，学生既要有扎实的运动技能、良好的体能，体育比赛中良好的心理素质、团队协作的能力以及独立思考、判断、分析的能力也至关重要。只有在真实的比赛情境中，学生才能使这些综合能力得到提升和发展，才有利于综合素养的提升。

三、跨学科视域下真实情境创设的路径

（一）跨界主题融合，设计综合情境，提升学生综合素养

跨学科学习，即用两种或两种以上学科概念和知识解决实际问题的学习取向。也就是说，体育跨学科主题学习活动，是用两种或两种以上的学科概念与知识解决体育与健康的实际问题的一种实践活动。因此，体育跨学科学习一定是立足于体育与健康课程本位，教师通过多学科创设教学主题，并将跨学科主题转化为以身体练习的方式在课堂上进行教学的内容。因此，跨学科主题学习切不可牺牲学生活动时间，减少身体活动的练习机会。

笔者以水平二（三年级）“劳动最光荣”这一主题学习为例。开始部分，教师以学生二年级下学期已学知识《二十四节气歌》作为课堂导入，学生通过儿歌背诵的形式复习了语文课所学知识，紧接着以寻找二十四节气的两人合作跑展开准备活动，学生在两人合作跑中快速找到标志桶上对应的儿歌中的节气并贴到相应的节气下，既复习了二十四节气歌中所对应的节气，又进行了热身活动，同时两人合作的形式也体现了体育活动中的团结协作。这种形式的跨学科既充满了浓浓的语文味道，又展现了体育学科中奔跑、协作的综合能力。体育活动来源于劳动，紧接着，教师将模拟春播秋收的劳动情境渗透到课中，将农作物种植中“育秧—犁地—插秧—施肥—丰收”的整个过程与体育活动中爬行、奔跑、跳跃等身体活动进行了有机的融合，学生通过丰富的体育活动生动地展现了劳动的场景，培养了劳动意识，增强了劳动技能，从单人比赛到四人合作比赛也体验了合作的重要性。在体育活动中将语文学科、劳动学科进行有机融合，大大提升了学生的综合素养，也给体育活动增加了无限的乐趣。

（二）链接生活实际，设计体验情境，促进学生深度参与

美国著名教育家杜威说过：“教育即生活”，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。体育与健康课程跨学科主题学习是对学生经验和真实生活的回归。体育活动来源于生产劳动与日常生活，擦地板是学生生活中最常见的生活情境，特级教师倪晨瑾通过擦地板的劳动体验，培养了小学生上下肢协调配合的爬行能力。为了让学生在生活中发现爬行锻炼的价值，倪老师利用生活中最常见的抹布，通过“擦地板”这一劳动情境，发展学生的爬行能力核心力量，并且在学练过程中，打破学科壁垒，将数学学科“混合运算”法则与擦地板任务实现最优化整合。例如，开展四人小组合作，引导学生利用数学学科正方形、长方形面积计算公式，思考当面积不大时，如何整合人力，又快又省力地完成擦地板任务。这种跨学科方式既与学生的现实生活相链接，又能拓展学生的思维空间。最后以“家政竞标”比赛将劳动服务与市场经济融合，将提高劳动技能融入品牌设计中。这种基于生活场景下的跨学科学习，将擦地板这一个枯燥的劳动技能与体育活动紧密关联，淡化了劳动带来的疲劳感，激发了学练的兴趣，真正提升了学生的参与感和体验感。

（三）创设真实问题，设计问题情境，引导学生深度思考

跨学科主题学习的核心理念是要培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，体育与健康课程跨学科主题学习要从体育真问题出发，通过发现问题—聚焦问题—解决问题—实践检验四个步骤来设计。

笔者以“解锁户外徒步”为驱动性任务，学生围绕“如何让徒步更专业更科学、如何有效避免徒步中的损伤、发生运动损伤如何进行处理、如何设计最优化最省力路线”四个真实问题展开探索。学生通过实地体验和网络资源查阅户外徒步路线的地貌特征以及徒步中的注意事项，结合信息科技、科学、美术等学科，了解徒步知识与技能，运用多学科知识解决可能遇到的问题。跨学科的课前自主学习后，再回到课堂的“校园walk”主题，引导水平三（六年级）学生模拟学校附近“森林公园—惠山二茅峰—锡惠公园”的徒步路线，分组设计一条两千米的校园徒步路线，学校为学生提供长条凳、攀岩墙、跨栏架、体操垫等器材，学生通过小组讨论、布置场地器材、绘制定向地图、设计路线等一系列挑战性任务将课前知识融入课堂，展示学习成果，将知识转化为能力，解决现实生活中的问题，提高安全锻炼的意识。

（四）锚定学科本位，设计比赛情境，体验互动的运动乐趣

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，要重视创设复杂的体育运动情境，注重培育学生终身发展和适应未来发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。复杂的体育运动场景在球类，如篮球、足球、排球等的对抗性比赛中尤为突出，除了单一技术动作和组合技术动作的学习，更需要通过在真实的比赛情境中反复运用来改进技术动作，从而真正实现学以致用。

例如，在篮球比赛中，为了营造真实的比赛场景，比赛前要有入场仪式，比赛中教师的定位可以是“球队教练员”，可以安排学生担任“裁判员”“现场解说员”“篮球宝贝啦啦操队员”等不同的角色。学生裁判员在赛前可以运用数学课所学的知识进行比赛对阵表的排列，现场解说员运用语文学科的表达方式进行现场精彩解说，啦啦操队员通过音乐舞蹈的展现方式为球队加油助威，双方比赛队员在比赛中展现运动技能，体验团队配合，协商比赛战术，享受比赛的乐趣。只有在真实情境的比赛中，学生的战术素养、运动技能、体育品德才得到了同生共长。

有意识地创设或者引入一定的情境，采用多样化的教学方法，让学生在真实情境中积极思考，主动学练，引导学生运用多学科知识和技能解决体育与健康课程中的实际问题，实现迁移创新，学以致用，从而实现跨学科主题学习“1+1＞2”的双向奔赴和共同提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吴爱军，孟凡东.问题导向下体育教学情境创设的路径[J].中国学校体育，2020（4）.

注：本文系江苏省“十四五”规划重点课题“大概念统摄下的小学主题链学习探索”（课题编号：B/2021/02/29）的阶段性成果之一。