以任务驱动促进学生主动学习

【摘 要】任务驱动是主动应用学习资源进行自主探索和互动协作的学习活动，促进学生主动学习，进行自主探索，增进对客观世界的科学理解，获得思维的发展和智慧的增长。文章从激发兴趣、掌握方法和促进思维三方面论述任务驱动法在小学科学教学中的应用。

【关键词】小学科学 任务驱动 主动参与 掌握方法 促进思维

任务驱动，是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生开展实践活动。科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨，设置任务让学生主动参与，提高学生课堂参与度，是优化教学效果的良好途径。

一、巧设任务，激发主动参与的兴趣

低年级学生有意注意时间短，且他们容易受到周围事物的影响。在课堂上组织教学活动时，教师要充分考虑活动对于学生的吸引力，促进学生积极参与，而激发学生的学习兴趣就是最好的方法，当学生产生了学习的兴趣，就容易卷入学习活动中。为了真正引起学生对学习内容的内在兴趣，教师就要考虑学生与学习内容的心理距离和感受。如在教学苏教版科学一年级下册第一单元“玩泥巴”这一内容时，教师要带领学生通过玩，感受泥土的特点，知道泥土是由大小不同的颗粒组成的。在教学时，教师可以先带领学生回忆玩泥巴的经历，从交流中可以发现，现在的学生缺少玩泥巴的经历，交流的内容寥寥几句。因此，课堂安排这个活动的意义不大。因此，在另一个班的教学中，教师直接出示了一个课前制作好的泥塑作品，让学生观察。以下是教学片段：

师：今天这节课，老师带来了一件东西，请看，这是什么？

生齐：哇，是恐龙！

师：大家有没有发现，这是用什么做的？

生1：我觉得这是用泥捏出来的。

师：我们可以把它叫做泥塑。

师：同学们，我们身边哪些地方有泥巴呢？

生2：公园里有泥巴，花坛里也有泥巴。

生3：我知道，小河边有泥巴。

师：公园、花坛、小河边的泥巴可以直接用来做恐龙泥塑吗？

生4：我觉得不行。

师：你说的很好，我们直接用大自然中获得的泥土做泥塑，的确不行。但是，老师有一个好办法，可以让这些地方的泥土变成可以用来做泥塑的材料，你们想不想知道如何处理？

生齐：想！

师：课前，老师让大家挖一些泥土带到学校来，大家先观察一下小组内同伴带来的泥土，里面有些什么？再和老师给大家准备的可以做泥塑的土比较一下，有什么不同？

苏霍姆林斯基曾指出，对于儿童来讲，掌握知识这个最终目的不可能像成人那样成为他付出智力努力的主要动力。对于小学生而言，课堂活动的设计要有趣，学生才会主动参与。做一个自己喜欢的泥塑，是学生特别愿意去尝试的活动，他们乐意投入其中。而为了成功完成一个泥塑作品，学生必然产生想要学习的内驱力，当学生真正想“要”，他们就会主动参与。做泥塑这个活动需要连续安排两节课，保证学生有充足的活动时间去完成一件作品。

二、依托任务，掌握科学探究的方法

科学新课标指出，学生是科学学习的主体。只有在亲身经历中获得内心体验，学生才不是被动的知识接收器，才能真正称为学习的主体。如在教学苏教版科学一年级下册第四单元“多姿多彩的植物”一课时，教师要通过测量树的粗细、拓树皮、用鼻子闻等多种方法，使学生初步认识并描述植物的特征。在教学中，教师可以以游戏的形式设置任务，促使学生主动想要完成任务，必须掌握科学的方法。以下是教学片段：

师：我们已经认识了一部分大自然中常见的植物，校园里的植物也很多。谁愿意来跟大家交流一下，你认识的校园植物？

生交流。

师：同学们认识的植物还真不少。下面我们玩个游戏好不好？老师给每个小组准备了一个任务卡片，上面写着你们小组的任务，请每个小组的小组长拿到任务卡片后，把任务读给小组内的小伙伴听一听，如果有什么问题，也可以举手提问。

生1：我们小组的任务是找到校园里最粗的那棵树，我们怎么样才能知道一棵树有多粗呢？

师：哪个同学有办法解决这个问题？

生2：我们可以找一把尺子量一量。

师：用我们文具盒里的直尺测量行不行？

生3：我觉得不行，树干是圆柱形的，直尺不好测量。

生4：我知道有一种尺子，是软的，可以把树干围起来量一量。

师出示软尺，请一个学生扮演大树，演示测量。

师：我们可以这样测量，站在树干前面，从树干后面把软尺围到前面来，注意，围的时候要平，不能往下或往上，不然就测不准了，两个学生互相帮忙，其他同学可以监督，看他们测量的方法对不对。

生5：我们小组的任务是找出一棵树皮最不光滑的树，并画出树皮的样子。我们觉得画出树皮的样子太难了。

师：老师教你们一个方法，可以非常快速地画出树皮的样子。这种方法叫做拓印。（演示并讲解）把白纸贴在树干上，用力多按压几次，用铅笔或油画棒横着涂，你们看，树皮表面的样子是不是就出来了？

在教学中，如果不创设教学情境，只是单纯的观察（测量树的粗细、拓树皮），可能会显得枯燥，对学生无法产生吸引力，难以使学生投入其中。而一个良好的情境素材，能够把知识内容转化为学习任务。在课堂中，教师设置了两个任务：一是找到校园里最粗的那棵树，二是找出一棵树皮最不光滑的树。对学生而言，这两个任务是富有挑战性的学习任务，能够激发学生强烈的学习动机。如何测量大树的粗细？如何去发现树皮的不同特点？这些疑问吸引学生主动投入学习中。学生主动参与的过程，是学生全身心体验的过程。学生可以在活动过程中体验和掌握科学方法。在上述教学中，正是教师对教学内容的精心设计，将枯燥的学习测量方法转化为完成任务必须掌握的方法，促使学生主动学习。教师在课堂上启发和引导学生完成任务，学生由此获得满足感，积极投入后续的学习活动中。

三、借用任务，促进科学思维的养成

科学新课标指出，科学课程要让学生掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。因此，科学课堂要重视学生思维能力的培养。借用任务，能够促使学生积极主动思考解决问题的方案。如教学苏教版科学五年级上册第三单元“地球的表面”一课时，教师要帮助学生了解地球内部的构造，理解地球内部的运动模式。在教材中呈现了一段文字资料，学生通过阅读了解地球内部构造。

“地球的内部”教学片段：

师：同学们，上节课我们学习了“地球的表面”，知道了地球表面的地形地貌，学习了地表模型的制作方法，（展示学生作品）这是我们同学制作的地形模型。这节课，请同学们小组合作，完成地球内部模型的制作。想要完成这个模型，我们要解决什么问题呢？

生1：我们需要知道地球内部是什么样的。

师：请同学们阅读书本资料，了解地球的内部，读完后先在小组内交流如何制作模型，然后全班进行交流。

生阅读资料。

师：哪个同学愿意代表小组来交流一下，你们准备怎么完成地球内部模型的制作？

生2：我们小组想用橡皮泥来制作，需要三种不同颜色。因为地球内部分为三个圈层：地壳、地幔和地核。

师：三种颜色的橡皮泥的厚度相同吗？

生2：不一样，代表地幔和地核的橡皮泥厚度差不多，因为地幔的平均厚度和地核的半径的差距不大，一个约2900千米，一个约3400千米。代表地壳的橡皮泥要薄一点，一层就可以了，因为它的平均厚度约17千米。

师：接下来就请同学们动手操作，完成后切去四分之一，像图中一样（出示图片），然后在小组内比较一下，哪个同学的模型制作的最为合理。

本课要组织学生通过阅读资料认识人类探索地球内部的主要方法和成果，而“地球内部是什么样的”这个问题远离学生生活，如果在教学中直接布置学生阅读书本资料，了解地球内部，读完后交流，学生参与阅读的广度和深度则难以得到保障，学生的学习活动仅仅是在教师指导下完成，则缺少思维的主动性。要让学生建构知识结构，需要帮助学生建立与学习内容之间的紧密联系，主动把握。为了实现上述目标，教师可以根据学生认知水平和经验，创设任务情境，让学生建立地球内部模型，让学习真实发生。上述学习任务的设置，可以促使学生自主完成阅读任务，主动参加到学习活动中去。

小学科学探究学习的对象主要是真实的物质世界，探究活动就是对物质世界中的科学现象寻求符合规律的解释，从而增进学生对真实世界的科学理解。在教学中，教师采用任务驱动，期望的是能促进学生主动而自主地学习，期望的是学生能沉浸其中并饶有兴趣地去探究并掌握科学方法，以期学生获得思维的发展和智慧的增长。

【参考文献】

[1]刘月华，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈，毕淑芝，赵玮，等，译.北京：人民教育出版社，2024.