用英语传播中国文化的小学英语综合实践活动探索

【摘 要】文章探讨如何通过小学英语综合实践活动提高学生用英语传播中国文化的能力，具体提出三条路径，即开发英语综合实践课程，融入本土文化元素、丰富英语课堂文化内容，培养文化传播意识、开设英语综合实践活动，提升文化传播能力。通过创设传播文化活动、创造传播展示平台、创建传播评比机制等用英语传播中国文化，用文化力量滋润人，提升中华民族文化在国际舞台的核心竞争力，建立学生的民族自豪感，培养学生的家国情怀。

【关键词】小学英语 文化传播 中华文化 综合实践活动

党的二十大报告指出，要增强中华文明传播力影响力，坚守中华文化立场，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界。义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学提示中指出，教师应组织开展生动多样的活动，应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。

目前小学英语教学实践中，学生用英语传播中国文化的场域比较单一，组织形式单调，主要体现在课堂内的语言交流活动缺乏多场域的沉浸实践。通过综合实践活动可以给学生创设更多的场景和舞台，用英语传播中国文化。

一、开发英语综合实践课程，融入本土文化元素

新课标在课程理念中指出，英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果。为了让学生更好地了解本土文化，了解作为中国特色社会主义先行示范区深圳的高科技企业，教师开发以本土文化为主的英语综合实践课程，聚焦不同主题进行探究学习，用英语传播本土文化。例如，深圳是改革开放的窗口城市，科技发展在全国处于领先地位，为社会进步做出了重大贡献，让深圳有了“科技之都”“中国硅谷”的美称。为了让学生了解深圳本土的高科技企业，课题组开发了“走进中国硅谷Exploring Chinese Silicon Valley”英语综合实践课程，见表1，本课程围绕“中国硅谷”这一主题，以深圳最具代表性的高新技术企业，如腾讯、华为、比亚迪、大疆等为研究对象，以4WS为课程研究主线，引导学生在小组合作中通过“发现（We See）—探索（We Spy）—创作（We Shape）—宣传（We Show）”开展项目式探究学习。课程以企业文化为载体，以英语为工具，学生进行小组合作，在网络上搜集企业故事以及创始人故事，通过实地参观、体验、采访企业员工等来直观感受企业文化。引导学生观察身边的电子产品，通过调查问卷和访谈等方式了解深圳市民对这些产品的看法，归纳整理产品特点。在对企业有一定了解的基础上，结合企业文化和企业产品的特点，发挥创意设计产品海报，融合英语与信息技术为企业拍摄视频，为企业走向国际化、走向世界进行个性化宣传。

英语综合实践课程内容丰富多彩、包罗万象，聚焦本土文化，与学生的实际生活息息相关，把课堂搬出教室，把教室外的知识请进课堂，以学生的生活经验作为教学出发点，引导学生在生活中进行体验，在体验中积累经验，在经验中学会运用，在运用中传播中国文化。让教学回归生活情境，让教育回归真实世界，实现“教育即生活”。

二、丰富英语课堂文化内容，培养文化传播意识

在英语课堂中，教师可以首先充当导览员创设情境，引出主题，组织活动，引导学生合作探究与主题相关的文化，然后学生充当导览员，通过口头、书面、多媒体等多种方式用英语介绍中国文化，口头方式如角色演讲、导游介绍、闯关游戏等，书面方式如设计宣传小册、企业文化海报、调查问卷、访谈录等，多媒体方式如制作企业宣传片、产品发布短片等，提高学生的文化传播意识。

国内外时事热点也是宝贵的课堂资源，教师可以紧跟时代步伐，组织开展多种课堂活动，用英语传播中国力量。例如，在中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利77周年之际，中国军队国际形象网宣片PLA发布，学生挑选视频中最喜欢的一段模仿朗读，在全班进行演讲，彰显中国人民爱好和平、维护和平的文化精神和国际担当；为纪念翻译泰斗许渊冲先生，组织学生吟诵许渊冲先生翻译的英文版唐诗宋词，传播中国经典文学作品之美；在深圳经济特区成立40周年之际，学生模仿深圳美女学霸刘洁制作的《深圳—— 奇迹之城》（The Miracle City）的视频演讲，传播深圳人勇于拼搏、开放包容、开拓创新的先锋精神和先进文化。

三、开设英语综合实践活动，提升文化传播能力

（一）创设文化传播活动

为了发挥英语传播中国文化的作用，每年在校园举办一次英语文化节，通过英语演讲、英语歌曲、英语短剧、英语海报设计、抖音视频、跨学科英语创新作业等形式传播中国声音，传承中华文明，传递中国力量。例如，学校双语太极社团的学生在文化节开幕式表演太极，用英语口令教外籍教师打太极拳，外教有点笨拙但却饶有兴趣地跟着学生练习，直呼“Chinese kung fu is amazing！ Chinese culture is interesting！”。双语太极融入了中国功夫、中国传统服装、中国音乐，学生用英语把太极这一中国瑰宝文化向世界传播。

（二）创造传播展示平台

为了更好地激励学生学好英语，用英语讲好中国故事，学生所有传播中国文化的作品，都通过各种方式进行展示宣传。例如，线上教学以前，每周一早上的全校师生升旗仪式、每周二早上的英语日English Day全校师生集会、英语文化节开幕式、英语活动比赛都是学生展示的舞台，学校将特别优秀的作品推荐到市区成果汇报会、社区活动展示。线上教学阶段，采取线上线下混合式方式进行展示，学校开设专区展示学生英语纸质版作品，如英语海报、英语日历、英语旅游指南、情绪管理大转盘等，图片、音频、视频等在学校公众号分专题展出，英语日就改用腾讯会议直播或在学校“小星星”电视台直播，周五中午开设校园广播为学生提供展示英语作品的平台。丰富多样的展示平台，不但激发了学生学英语的热情，增强了文化自信，培养了爱国情怀，也大大拓宽了用英语向世界传播中国文化的渠道，加大了传播力度。

（三）创建传播评比机制

实施英语活动评价时，应全面评价学生在活动过程中的实际获得，既要对知识技能进行评价，也要将同伴合作、问题解决、表达技巧、创造性思维等方面纳入评价范围。根据以上维度进行教师评价、同伴评价、自我评价，每次活动推选出优秀作品进行展示，被选上展示的学生每次得一分，累计达到一定的分数，可以获评相应等级的荣誉称号。例如，设置“文化传播大使”星级评比制度，积分10分评为“一星级大使”（one-star ambassador），每累积10分向上进阶一个等级，每个学期评比一次，全校进行表彰，授予星级大使奖状和勋章，并在学校公众号发布表彰名单作为鼓励。获得星级大使的学生在学校举办的各种对外接待活动中，作为形象代表用中英文介绍学校、城市本土文化。

通过创建文化传播评比机制，可以更好地激发学生展示自我、传播中国文化的积极性和热情，这也是学生过程性评价的有效支撑。

四、结语

用英语传播中国文化，用文化力量滋润人，通过中华优秀传统文化拓宽学生视野，感悟民族文化力量，这不但有利于输出中华优秀传统文化，提升中华民族文化在国际舞台的核心竞争力，也能帮助学生增强民族自豪感，培养学生的家国情怀。

【参考文献】

[1]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社，2021.

[2]宋娟.基于主题意义的小学英语文化意识培养策略[J]. 小学教学设计，2022（23）.