核心素养视域下的高中语文“读思达”阅读教学策略

高中语文课程是一门兼具工具性、人文性的课程。在高中语文教学中，教师不仅要注重学生的阅读，还要注重引导学生思考、表达。“读思达”即阅读、思考、表达的简称。从信息学视角看，阅读是学生获得信息的过程，思考是学生加工信息的过程，而表达是学生输出信息的过程。立足核心素养视域，阅读是学生语文核心素养生成的基础，思考是学生语文核心素养生成的核心，表达是学生语文核心素养生成的体现。高中语文“读思达”是一种教学策略、路径，更是一种教学思想、理念。高中语文“读思达”有助于提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、深化学生的阅读层次

阅读是学生语文核心素养生成的基础，也是学生语文学习的起点。没有良好的阅读，学生的语文核心素养就无从谈起。在高中语文阅读教学中，教师要有意识地提升学生的阅读质量，培养学生良好的阅读习惯。为此，教师在教学中要引导学生深入把握阅读重点、难点，让阅读教学紧紧锚定学生的阅读兴趣点展开，从而深化学生的语文阅读层次。

高中语文阅读应当是一种高阶阅读，它不同于小学、初中阶段的阅读。高中语文阅读不能仅仅让学生满足于了解文本“写了什么”，还要引导学生探究文本是“怎样写的”，反思文本“为什么这样写”等问题。高中阶段的语文阅读教学不能让学生的阅读仅仅停留在语言文字的表面、表层，而是要让学生以语言文字为媒介，深入探究作者通过语言文字表达的思想情感，深入探究作者的写作手法。高中语文阅读应当是一种科学的阅读，探究的阅读，审美的阅读。教师要引导学生在阅读中追问，在阅读中探究。比如，教学郁达夫的《故都的秋》，笔者引导学生将泛读与精读结合起来。在教学中，笔者从两个方面引导学生阅读。一是引导学生在阅读过程中围绕作者在文本中描写的故都的秋的“清”“静”“凉”的特点，体会故都的秋声、秋色、秋味，让学生感受、体验作者对北方的秋景的赞美之情；二是引导学生在阅读过程中探究郁达夫以情驭景、以景写情的写作技巧。在阅读的过程，学生与文本积极对话，从字里行间体会作者对故都的眷恋之情，读出作者在旧中国颠沛流离、饱尝人间愁苦的忧郁、孤独心情。

核心素养视域下的高中语文阅读，不是让学生被动地、肤浅地阅读，而是让学生主动地深度阅读。通过阅读，学生可以为语文思考、表达打下坚实的基础。

二、强化学生的思维训练

思维、思考、思量是核心素养视域下高中语文“读思达”阅读教学的核心。教师要揣摩、把握学生的疑点，通过语文阅读教学强化学生的思维训练。在引导学生阅读文本的过程中，教师要有意识地增强学生的问题意识，引导学生积极主动地发问，让语文阅读教学更有针对性。

比如，教学鲁迅的《祝福》，在引导学生初读文本后，笔者提出问题：“祥林嫂的故事是一个悲剧吗？”学生异口同声地回答，祥林嫂的故事的确是一个悲剧。学生的理由很充分，比如，祥林嫂沦为乞丐，她的第一个丈夫死了，她的第二个丈夫也死了，她的儿子也死了，最后她也死了。显然，学生对悲剧的认识，还停留在小说文本的浅表层面。鲁迅先生曾经这样说，什么是悲剧？悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。于是，笔者再一次追问：“祥林嫂死了就一定是悲剧吗？谁是杀害祥林嫂的真正凶手？”在问题引导下，学生深入阅读文本，从多个角度进行思考，小说中的鲁四老爷、四婶、婆婆、柳妈、鲁镇的人、“我”、祥林嫂，都成为学生分析的对象。学生推敲这些人物的语言、动作、思想、观念，挖掘导致祥林嫂悲剧命运的原因。

思维是学生语文“读思达”活动的核心、关键。对于学生来说，只有经历充分的、深入的思考，才能理解、把握文本的意义。在“读思达”阅读教学中，教师要着力提升学生的思维能力，优化学生的思维品质，完善学生的思维样态，让学生思之有物，思之有理，思之有序。

三、注重学生的表达实践

核心素养视域下的高中语文“读思达”阅读教学，要注重引导学生开展积极的语用实践。在教学中，教师要让学生在语文阅读中积极地表达，包括口语表达与书面表达、理论表达和实践表达。表达是学生语文核心素养最为生动的体现，也是“读思达”阅读教学活动的外显环节、终结环节。教师注重学生的表达，不仅能提升学生的表达能力，也能促进学生更深入地理解文本内容。

比如，教学卡夫卡的《变形记（节选）》，笔者在引导学生阅读文本之后，组织学生研讨小说的主题思想。小说中的“变形”，真正指向的是现代社会中的人的生活态度、道德观念、价值观的变化。这样的主题思想本身就赋予了学生充分的研讨空间。同时，小说中的主人公的心理活动，也给了学生充分的解读空间。在引导学生解读小说的过程中，笔者不仅让学生深入研讨、交流、互动，还让学生将小说改编成课本剧，进行课本剧表演，加深对小说文本的理解。在教学中，笔者引导学生写读后感，让学生将阅读与思考、阅读与表达、思考与表达紧密地结合起来，进一步锻炼学生的表达能力。这样的教学，是真正意义上的“读思达”阅读教学，可以进一步激发学生的阅读兴趣。

在语文教学中，教师的阅读教学要指向学生的语用训练。在高中语文教学中，教师要创设良好的表达情境，给学生提供表达的契机，不断地提升学生的表达水平。

总之，“读思达”是一种有效的语文教学方式，也是一种有效的语文教学理念。核心素养视域下的高中语文“读思达”阅读教学，不仅能激发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，还能锻炼学生的思维能力、表达能力。“读思达”阅读教学能推动教师开展教学改革活动，提升课堂教学效果。

作者简介：山东省潍坊第七中学语文教师。