高中语文《登泰山记》解读策略探析

坚持义理、考据、辞章三者合一即“义理说”，义理指向文章的思想观点，考据指向材料的真实性，辞章指向字句运用；这就是桐城派代表人物之一姚鼐提出的重要创作主张。《登泰山记》是姚鼐最有代表性的散文之一，其中蕴含着“义理说”的观点。在教学中，教师可以尝试引导学生结合学习要求，从“义理说”的角度，对《登泰山记》进行解读，探究他的散文创作特点。

一、梳理游踪，体会考据的运用

《登泰山记》安排在高中语文必修上册第七单元，讲的是作者在乾隆三十九年十二月冒雪登上泰山看日出的经历，从文体看属于游记类散文。文章中既有泰山蕴含文化的介绍，又有姚鼐对沿途所见的考察，但是这些并不真正属于他提倡的考据。教学《登泰山记》这样的游记类散文，教师可以引导学生梳理作者游踪涉及的文化、历史方面的内容，锻炼搜集信息、处理信息的能力，初步体会作者运用考据的技巧。

基于上述认识，结合姚鼐创作《登泰山记》的背景，教师可以设计梳理作者游踪的真实情境任务：“姚鼐借病辞官归故里的途中，登上泰山游览，写下了《登泰山记》这篇文章，惹得那些在京师为官的朋友也萌生了游览泰山的想法，他们给姚鼐写信，索要登山的路线图。你能不能根据文本描绘的姚鼐的游踪，替他绘制登山的路线图呢？请在路线图上标注泰山的主要景点。”

在这样的情境任务驱动下，学生深入研读《登泰山记》，认真梳理文本的信息并进行归类。一是泰山的地理位置方面的信息。在文章中，作者主要是从南北走向介绍的，南面“有汶水西流”，山谷里的水都流进了汶河，北面有“济水东流”，山谷里的水都流入了济河，南北的分水岭上有古代修筑的长城；泰山上最高的日观峰，位于分水岭以南十五里的地方。二是京师来泰山的路径方面的信息。在文章中，泰山是位于泰安府境内的，从京师出发来泰安需要“历齐河、长清”，再穿过泰山的西北面往南，才能来到位于泰山南麓的泰安府所在地。三是登泰山路线方面的信息。在文章中，作者先介绍自己这次登山所走的地方，从泰安府所在的泰山南麓开始，总行程有“四十五里”，登山之路都砌成石级，一共“七千有余”；而在泰山的正南面有三个山谷，作者顺着中间的山谷进入，在不到一半的地方，越过“中岭”后，又进入西谷，最后到达泰山顶上。之后，作者还简介了从东谷进山游览的线路，可算作备选路线。四是泰山重要景点位置方面的信息。在文章中，作者重点描绘了以下景点：先是登上泰山顶上所见，有“苍山负雪，明烛天南”，有“汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”；接着是日观亭亭东所见，主要是日出的壮丽景色，有“极天云一线异色，须臾成五采”；还有亭西的岱祠，可以看到一些历史上的石刻。学生通过梳理，充分感受到姚鼐在介绍有关泰山的历史、地理等文献信息中渗透了考据的意识。

二、赏析语言，感悟辞章的体现

在《登泰山记》中，作者取舍得当，追求以简洁明快的语言进行叙事，展示了自己雪后登泰山的独特情趣。这就是文章语言精练的重点体现。在游记类散文中，作者往往借助描绘画面的方式来呈现眼前的景物。姚鼐描述的画面，让人觉得具有诗意的美感。在教学中，教师可以引导学生从以下几个方面，欣赏作者描绘的画面美，重组相关教学内容。

第一幅图是泰山雪峰夕照。这一幅图出现在作者初登泰山山顶的傍晚时分，画面开阔壮观又奇特：高高耸立的山峰上覆盖着皑皑白雪，像一支支巨大的蜡烛，把南面的天空照亮了。在泰山之顶的特定时刻，人们才能看到这样的画面。这个特定时刻就是雪后的傍晚，微微地映着西天余晖的雪峰实在太迷人了。姚鼐描述这样迷人的场景与画面，只用了八个字“苍山负雪，明烛天南”。其中的“负雪”“明烛”，作者采用的是比喻加拟人的手法，从整体上写泰山的山峰，传达出自己登上山顶的兴奋、喜悦之情，画面中体现出空灵、清朗之感。

第二幅图是泰山日出奇观。为了看日出，姚鼐一行起得很早，五更天就来到了日观亭，看到的日出图堪称奇观。姚鼐在呈现日出图时，采用了慢镜头处理的策略，将日出的瞬间天地间多种景物的变化，分成等日出、日出前、日出中、日出后等时间段进行描写。在等日出的过程中，作者主要写了雪与云基本的样子；在日出前，作者以“稍”字体现可见的景色变化，这种变化是从两个对象上体现出来的，一是“数十”山峰从云雾中显现出来，二是天际线由异色到“须臾成五采”，也就是吸引人的景色多起来了；在日出中，作者仅用“正赤如丹”四个字，就把雪后在泰山之顶上，看见红透了的太阳升起时的壮美感写尽了，带给读者蓬勃向上的力量。

第三幅图是泰山冬日松石印象。作者在课文最后抓住泰山的石头、松树的特点，以“多”对“少”的短句进行介绍，以极其凝练的语言表达瘦硬冷峭的画面风格，放在大雪的背景下，形成了一幅全景图，让人觉得泰山魅力无穷。

三、品读主旨，明晰义理的渗透

在游记类散文中，姚鼐所说的义理可以看作文章的主旨。教师指导学生抓住文本语言，探究隐含的信息，领悟作者表达的思想感情，明晰文本中渗透的义理，能够有效地培养学生的审美鉴赏能力。

首先，在知人论世中看义理的渗透。即使不涉及义理的体会，学生理解姚鼐《登泰山记》中表达的思想感情，同样需要采取知人论世的方法。在教学中，教师需要指导学生了解姚鼐的人生经历、创作主张，重点了解姚鼐创作《登泰山记》前后的生活与思想。教师可以让学生自主搜集有关姚鼐的资料，梳理与《登泰山记》创作有关的信息：姚鼐创作《登泰山记》正逢人生的转折点，他不适应官场、学界、文坛的风气，辞官归乡，途中与友人游览泰山；此后，他回归故里，以培养人才为己任，专心讲学。由此可见，姚鼐在游历泰山的过程中的期待，或许就是他内心世界的反映，在看似简洁凝练的文字表述背后，隐含着作者独特的人生追求。

其次，在意象表达中看义理的渗透。在《登泰山记》中，意象表达很突出，姚鼐善于抓住游览泰山途中所见的景物，如山峰、松树、白雪等，将它们作为意象进行描写，即使是很客观冷静的描述，也被赋予独特的情感。最突出的要数日出的意象，在姚鼐的眼中是那样充满了希望与动力。姚鼐在心中憧憬着未来的日子都能够如同日出一般美好。

总之，《登泰山记》作为一篇写景抒情的散文名作，教师引导学生在文本解读中体会作者的创作主张，也是深入理解文本内容的有效路径。

作者简介：山东省日照实验高级中学语文教师。