小议初中语文自读课文的教学策略

自读课文是初中语文的重要组成部分，自读课文教学的目的是培养学生的阅读能力，强化学生的自主学习意识。在以往的初中语文教学中，很多教师将自读课文理解为学生自行阅读即可，缺乏应有的引导，从而导致学生的自读课文学习收效甚微。对此，教师需要充分地了解初中语文自读课文的特点，掌握自读课文教学的有效方法，优化自读课文教学模式，提升学生的阅读能力。

一、自读课文的定义与特点

（一）自读课文的定义

初中语文自读课文在目录页中标有“*”号，在课文中设置了旁批、阅读提示等助读系统，帮助学生在自主阅读中理解课文内容。相较于教读课文，自读课文的教学，以学生自主阅读为核心，致力于学生与文本的多重对话，关注学生的阅读体验。但是，这并不意味着学生完全脱离教师的指导。学生阅读自读课文，仍旧需要教师给予必要的指导，帮助学生提升阅读效果。

（二）自读课文的特点

与教读课文相比，自读课文主要有以下几个特点。

第一，自读性与指引性。自读课文强调学生的自主阅读训练，旨在激发学生的自主学习意识，在求知欲、好奇心的驱动下经历自我探究的过程，取得进步。在自读课文的教学中，教师可以引领学生运用从教读课文中学到的阅读方法、技巧等，实现阅读本领的迁移、延伸，达到“教，是为了不教”的教学境界。

第二，鉴赏性。初中语文自读课文包含了多种文体，如议论文、小说、诗歌、戏剧以及实用类文本，学生在自读课文中能够接触优美的语句，主动鉴赏佳作，关注经典的语句、优美的语言，提升阅读鉴赏能力。

第三，迁移性。自读课文强调学生将已有的学习经验迁移运用到自读课文的阅读乃至课外阅读中，最终实现阅读素养的提升。但是，这并不意味着自读课文比教读课文更加重要，二者在学生的语文学习中均占据着重要的地位，学生在教读课文中扎实地掌握了相关的基础知识，才能够在自读课文中实现阅读知识与技能的迁移。

二、初中语文教材自读课文教学策略

（一）使用阅读提示，挖掘学习线索

在初中语文自读课文中，编者插入了阅读提示，如紧扣单元学习目标的阅读提示，迁移阅读学习方法的提示。这些阅读提示内容是学生完成自读课文学习的主要材料。教师应指导学生从阅读提示中挖掘学习线索，概括文章的主旨，锻炼学生的概括能力。

比如，《女娲造人》一课的阅读提示是：“人类童年时期，对自然界许多现象还缺乏科学的认识……如《夸父逐日》《共工怒触不周山》等，课外读一读。”教师可以指导学生从阅读提示中挖掘学习线索：1.人类童年时期，对自然现象充满了好奇，缺乏科学的认识，通过想象的方式对自然科学做出了一些解释；2.对照《风俗通》，找一找其中添加或删减了哪些内容；3.不同的民族对于人类起源有着各种猜想，并且通过神话传说的方式流传至今，请同学们进行对比阅读，说一说不同民族的想象有何不同之处。通过这样的学习，学生可以明确学习的思路，使用圈点勾画的方式对课文的主要信息进行标注，在阅读中主动思考，避免陷入盲目阅读、无效阅读的学习状态。

（二）创设自读情境，开展阅读实践

人的知识学习是不可能脱离学习情境而存在的。在组织教学活动的过程中，教师应加强学生学习过程与学习情境之间的联系。在自读课文教学中，教师应结合文本内容创设自读情境，带领学生走出机械的文本训练误区，落实自读课文学习任务。在初中语文自读课文教学中，教师可以运用课本剧编写、角色扮演、情境再现等方式创设情境，激发学生的学习兴趣。

比如，在《刘姥姥进大观园》一课的教学中，教师可以围绕“品鉴人物”的学习主题，利用多媒体创设情境，引领学生关注作者的写作手法。教师可以从网络中选择相应的影视剧片段，播放给学生看。在此基础上，教师引导学生对比课文中的内容与影视剧片段的内容，分析人物形象及性格特点，促使学生透过文字在脑海中勾勒出一个鲜活的形象，感知文字的魅力。

又如，教学《三顾茅庐》一课，教师可以引导学生在自读课文的过程中深入分析人物性格，掌握故事情节。在此基础上，教师组织学生开展课本剧表演活动。学生以小组合作学习的方式，编写课本剧，相互交流，完成表演场地的布置以及道具的选择等任务，出色地完成了课本剧表演活动。课本剧表演活动的开展，不仅加深了学生对课文中的人物性格特点的了解，还加深了对自读课文内容的理解。

（三）模仿与创新批注，实现学法迁移

有效的教学应是建立在学生的现有知识经验基础上的，并以此为起点促进学生的新知识生长，引领学生进一步发现、总结新的知识经验。在自读课文教学中，教师应有意识地引领学生关注课文的旁批内容，善于运用旁批自主阅读课文，从中习得阅读方法，自主进行旁批，实现学习方法的迁移。

比如，八年级下册第一单元包含两篇自读课文，分别为《安塞腰鼓》《灯笼》，编者仅仅在《安塞腰鼓》中设置了旁批。在教学中，教师可以引领学生学习《安塞腰鼓》，将习得的点评批注方法、提问批注方法运用到《灯笼》的阅读中，实现阅读方法的迁移运用，完成批注仿写的学习任务，深化学生对课文内容的理解。比如，一个学生读到《灯笼》的最后一段提出了疑问，并且主动与同学讨论，思考作者为什么要这样说，深入理解课文内容。

总之，在初中语文教学中，教师增加对自读课文教学的重视程度，能够充分地掌握自读课文的内涵与特点，区别自读课文与教读课文，优化与创新自读课文的教学方法，通过使用阅读提示、创设自读情境、模仿与创新批注等方式，锻炼学生的自读能力，夯实学生的阅读基础，提升学生的阅读素养。

作者简介：江苏省启东市开发区中学语文教师。