“小初衔接”视野下的古诗文教学路径

古诗文是中华传统文化的瑰宝。在小学、初中、高中学段，古诗文教学应当一以贯之。统编版小学、初中、高中语文教材中编排了大量的古诗文。为了发展学生的古诗文素养，对学生渗透中华传统文化，教师应该采用一种融入式、贯通式的教学方式，让学生的古诗文学习呈现整体性、结构性、系统性的特点。在初中古诗文教学中，教师要立足“小初衔接”“初高衔接”等视角、立场来实施古诗文教学，让古诗文教学内容有机地衔接起来。本文从“小初衔接”视角来探讨古诗文教学。

一、古诗文教学内容的衔接

古诗文教学的内容，通常情况下是以教材为核心的，辅之以课外的古诗文读本。小学、初中教材中编排的古诗文是不同的，课外必背的古诗文也是不同的。如何让古诗文教学内容“双向奔赴”？一个重要的策略就是让古诗文教学“主题化”。主题化，能统整小学和初中阶段不同的古诗文学习内容。在教学中，教师可以按照音律来划分古诗文（如古体类、近体类），可以按照内容来划分古诗文（如叙事类、抒情类、送别类、咏史类、怀古类、田园类、边塞类），还可以按照作者来编排古诗文（如“李白诗歌”“杜甫诗歌”“苏轼诗文”）。教师将教学内容主题化，能让小学、初中的古诗文教学有机地衔接起来。

以主题为抓手、为载体、为驱动，将小学和初中的古诗文教学内容衔接起来，不仅是指文本内容的衔接，还包括作者的写作意图、背景等的衔接。古诗文教学内容的衔接，能让学生的古诗文学习内容整体化、结构化。比如，教学统编版初中语文九年级上册的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，笔者首先引导学生回忆之前学过的苏轼的古诗文，如小学阶段学习的《题西林壁》《惠崇春江晚景》《饮湖上初晴后雨》等，谈一谈对苏轼写作风格的理解。从苏轼的人生经历入手，有的学生引用苏轼对自己一生的总结，即“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，认为这首诗歌也是苏轼被贬后写的。在解读诗歌内容时，学生联系小学阶段已经学习过的诗歌主题，如《定风波·莫听穿林打叶声》，对《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的“缺月”“漏断”“幽人”“孤鸿”等意象进行解读。由于学生熟悉苏轼的写作风格，因而能较为准确地解释这些意象的内涵。

二、古诗文教学方法的衔接

小学阶段的古诗文学习内容是学生初中阶段古诗文学习的基础，小学阶段的古诗文学习方法同样也是学生初中阶段古诗文学习的基础。在初中古诗文学习中，教师要引导学生自主学习，将小学阶段的古诗文学习方法融入初中阶段的古诗文学习中。

比如，情景交融是很多作者常用的古诗文写作手法，同时也是学生学习古诗文的重要方法。在小学阶段，由于学生的认知、心理、年龄等因素的影响，教师引导学生体会古诗文的情景交融的写作手法，往往是让学生进行表演，从而将古诗文的情景交融的特点表现出来。在初中阶段，教师引导学生理解古诗文的情景交融的写作手法，通常是通过意象分析、题眼分析、诵读感悟等方式来实现的。如何实现小学阶段古诗文情景交融的表演法和初中阶段古诗文情景交融的分析法的融合、对接呢？笔者认为，一个重要的策略是想象。表演唤醒、激活的是学生的直观思维，而分析依靠的是学生的抽象思维。想象则是沟通学生直观思维和抽象思维的桥梁。比如，在教学统编版初中语文七年级上册的《观沧海》这首诗歌时，笔者引导学生在古诗文诵读中想象大海的波涛汹涌和山岛的耸立，领略宏伟的海景画面。在此基础上，笔者进一步引导学生想象大海周围的生机勃勃的树木，领悟这首诗歌不仅写了大海的壮美，也写了对大自然的敬畏之情和对历史、人生等的思考。学生深刻地理解了诗歌中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”揭示的宏大场景，进一步了解了曹操的雄心壮志。

三、古诗文教学要求的衔接

学生在小学阶段积累的古诗文学习经验，是学生在初中阶段解读古诗文的基础。只有夯实学生在小学阶段的古诗文学习经验，才能有效地助推学生在初中阶段学习古诗文的自觉性。无论是小学还是初中，学生学习的古诗文都是一些经典的古诗文。基于“小初衔接”的古诗文教学，不仅要注重内容、方法等的衔接，同时还要注重学习目标、要求等的自然衔接。在初中阶段，学生要重点学习的古诗文，最好在小学阶段都让学生有所涉猎。

在小学阶段，教师不仅可以引入经典的《小学生必背古诗词》一书，也可以从初中语文教材中找一些古诗文让学生诵读。只有这样，才能让小学、初中的古诗文学习目标、要求、场域衔接起来。比如，在小学阶段，学生学习陆游的《示儿》，教师可以引导学生拓展阅读初中语文教材中的古诗文《十一月四日风雨大作》，让学生进行比较阅读，为初中阶段学生正式学习《十一月四日风雨大作》打下基础。这种“小初衔接”的学习方式，可以丰富学生的学习内容，学生的古诗文学习不再是单一的古诗文学习，而是一组古诗文的学习，或一个作者的同一类古诗文的集中学习。这样的教学方式，能深化学生对古诗文表达的思想、情感等的认知。学生在“小初衔接”的古诗文学习中，能掌握古诗文的鉴赏方法。“小初衔接”的古诗文教学，是初中阶段古诗文教学的内在要求。

古诗文教学要求的有机衔接，避免了学生在初中阶段学习较难的古诗文时可能会产生的心理落差，让学生的古诗文学习从小学到初中自然过渡，无缝对接。

总而言之，“小初衔接”的古诗文教学，能让学生领略到古诗文的魅力，能让学生感受、体验到古诗文蕴含的文化、精神。

作者简介：广东省中山市西区铁城初级中学语文教师。