初中数学情境导入法的应用现状及对策

摘"要：为了研究初中数学课堂情境导入法的应用现状，本文以延安市中学的学生为研究对象，采用调查研究法、文献资料法、案例研究法、经验总结法等方法进行研究。结果表明：当前初中数学课堂中导入方式主要以复习导入为主，学生的学习积极性普遍不高，学习参与度比较低。笔者通过对课堂导入的现状、问题和原因进行分析，建议在课堂导入过程中采用不同的情境导入法，如故事性的情境导入法、问题性的情境导入法和操作性的情境导入法，从而来提高课堂的教学效率，提高学生的学习兴趣。

关键词：初中数学；课堂导入；情境导入法

1"概述

随着课程标准改革的实施和“双减”政策的落实，如何有效地提高初中学生数学的学习积极性、提高课堂教学效率成为广大学者们研究的重要课题。数学的抽象性特点导致学生学习数学比较困难，再加上受传统导入模式的影响，教师们更多地把重点放在了对基础知识的复习和对基础技术的掌握上，这样既能巩固已学到的知识，又能为新的学习打下基础。但是站在学生的角度来说，学生的学习热情没有得到很好的调动，大部分学生都是被动地学习，学习效率不高，上课注意力不集中，学习兴趣不高。

良好的开端是成功的一半，好的课堂导入是一堂课成功的关键，教师应搭建合适且有效的教学情境作为课堂的导入，不仅能够启发学生的思考，还能够有效地激发学生学习数学的兴趣。初中学生处于认知发展阶段，因此课堂导入环节的巧妙设计就显得尤为重要。然而，目前一些初中的数学课堂导入还存在一些问题，如复习导入、填鸭式导入等。基于此，本文将针对这些问题进行分析研究，以期得出最佳的课堂导入方法。

2"初中数学课堂导入的现状分析

以延安市某中学学生为调查对象，调查问卷共发放了210份，其中有效问卷为201份。调查结果如右图所示。

从右图的调查结果可以发现：在情境式导入、复习式导入、填鸭式导入和预习式导入方法中，喜欢情境式导入方法的学生最多，达到了调查总人数的77%;喜欢预习式导入方法的学生最少;而喜欢复习式导入和填鸭式导入的学生人数差不多。由此可以说明，与其他导入方法相比，情境式导入法更容易被学生接受，也更容易引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而更好地提高课堂的教学效率。

学生喜欢的课堂导入方式图

为了进一步地验证情境导入法的积极作用，在调查的过程中，笔者积极主动地和数学教师进行交谈，谈话中发现初中数学知识逻辑性比较强，内容较为枯燥，学生容易产生疲倦心理，从而上课注意力不集中。尤其是用预习式导入方法时，学生的课堂表现整体较差。用复习式导入和填鸭式导入方法时，学生的学习积极性也不高。而使用情境式导入方法时，学生的学习兴趣比较高，学生乐于和教师进行互动，课堂氛围浓厚，有利于提高学生的学习积极性，说明情境式导入法具有一定的可行性。

3"初中数学课堂导入中存在的问题

3.1"课堂导入方法单一

根据笔者四年的教学经验，在一些初中学校，有些教师不重视导入方式，教学方法太单调，忽视了情境导入在一堂课中的积极作用；没有结合学生的身心发展特点和学生的学习水平去选择合适的情境导入方法，使得导入方法缺少个性，不能激发学生的学习积极性。例如，某些初中数学课堂中一般是这样开头的：“今天讲立体图形的三视图。”教师用PPT课件展示一些复杂的几何图形，先是复习上一节课的知识，然后直接进入这节课的主题，没有注意课程的前后衔接和导入方法，就开始讲解这些立体图形的三视图以及如何画立体图形的三视图。对于为什么讲立体图形的三视图，教师没有过多讲解，学生也不主动求问，导致课堂气氛比较沉闷，学生的学习积极性普遍不高［1］。

3.2"课堂导入方式没有注重知识间的内在联系和学生的生活经验

由于课程编写的知识大多都是零散的，不利于学生记忆。在课堂的导入过程中，教师要是能够注重知识间的内在联系，可使学生对已学知识产生进一步的认识，能够系统地把握知识点以及它们之间的逻辑关系。在一些初中学校，有些学生的学习基础较差，学习目标不明确，再加上父母工作忙，不能进行有效的监督学习，学生普遍存在学习惰性，不能积极主动地进行课本的预习。因此，教师在导入的过程中要加强知识间的联系，同时创设的情境导入方式要贴近学生的生活经验，让学生获得更多的参与感，增强学习的自信心。

3.3"学生参与程度不够

根据新课程标准的要求，学生为学习的主体，教师为学生的引导者，要充分发挥学生的主体作用。然而在一些初中学校，一方面，学生的基础知识比较薄弱，上课回答问题的积极性不高。另一方面，教师设置的问题不够吸引学生的注意力和兴趣，而懒于回答教师的问题，再加上一些客观的因素，如上课时间紧张和课程内容多，一些一线教师为了追赶教学进度和完成一节课的教学任务，忽视了学生的主体地位，直接讲授了新课的导入内容，导致学生在新课的导入过程中参与程度不够，从而间接导致学生对本节课的学习兴趣较低。

3.4"导入时间过长，随意性较强

在一些教师的教学过程中，他们沉迷于导入环节，花费了大量的时间来构建复杂的课堂布局。这种做法不仅导致了课堂结构的混乱，而且严重干扰了整节课的正常流程，使得学生难以跟上课程的进程。如在讲“立体图形的三视图”时，导入时复习长方体、正方体、圆柱和圆锥的三视图需要花半节课时间，导致接下来的课堂没有足够的时间来讲重点，因此会影响到整个课堂的教学。引入只是一堂课的开始，其作用在于揭示主题，为教学做好准备，不能喧宾夺主，也不能把它当成一种可有可无的东西。

4"情境导入法的对策研究

4.1"创设故事性的情境导入环节，激发学生的学习动机

初中数学本身就比较抽象，逻辑性相对于小学而言比较强。初中学生正处于形式运算阶段，抽象思维能力明显增强，对于学生来说，接受初中数学知识并不难，但是因为一些学生学习动机和学习兴趣不强，还需要教师采取新颖有趣的导入方式，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。将有趣的故事应用于课堂导入中，有助于提升学生的数学学习动机。因此，在初中数学课堂教学中，教师应创设故事性的问题情境，激发学生学习的兴趣，让学生在生活中主动观察、分析、体验、研究数学的价值，从而感受数学的魅力［2］。

教学示例1，在设计“立体图形的三视图”这一课的课堂导入环节时，可以这样设计：上课前，教师请同学们观看视频《盲人摸象》，然后总结这个故事，告诉我们认识事物，一定要从多角度、多方面来考察，才能得到最全面的了解，学习几何图形也是如此。通过这样的故事导入，教师抓住学生的好奇心特点，启发学生思考，激发学生的学习动机。

4.2"创设新颖性的问题情境导入方式，启发学生的学习积极性

新课程标准提出，学生作为学习的主体，教师作为课堂的引导者和领路人，引导学生理解所学知识，在引路的过程中离不开问题的引导。所谓“问题情境导入”的教学模式是以“情境”为载体、“问题”为引导，教师可以简单提问作为示例，促进学生提问，在问题的引导中不断激发学生的求知欲，从而激发学生的学习积极性［3］。为了拓宽学生的思路，可以设置一道新颖的语文题目作为数学课堂的问题情境导入，在语文知识中渗透数学知识，加强各学科之间的知识联系，并引导学生积极思考探索，教师启发诱导，师生共同学习［4］。

教学示例2，在“立体图形的三视图”这一课的导入环节中，可以这样设计：“同学们，在上数学课之前呢，大家一起来看一首古诗《题西林壁》，看一下语文中有哪些有趣的数学知识呢？语文和数学不同学科之间又有什么关联呢？”

问题：哪位同学愿意给大家分享一下这首古诗的意思呢？

预设：横看庐山是雄奇的大岭，侧看则是陡峭的高峰，随着视线的转移，从高处、低处、远处、近处不同的角度去看，景象各不相同。不能认识庐山的真正面目，只因为自己身处庐山之中。

这首古诗借景说理，告诉我们观察事物要从多角度去观察。同时，在数学教学中，学习几何图形的三视图时，也要从多个角度去观察，我们经常从三个不同的角度观察同一事物，即从前面、左边（右边）和上面三个角度去观察事物，基本就可以确定事物的轮廓，就能画出它的图形。这个教学示例说明不同学科之间的联系是非常紧密，并且是相互影响、相互渗透的，共同构成了丰富多彩的知识体系。通过这样别出心裁的情境创设，加深了不同学科之间的知识联系，使学生眼前一亮，兴趣十足，同时也培养了学生积极思考的习惯。

4.3"创设趣味性问题情境导入环节，激发学习兴趣

兴趣是最伟大的教师，对学生学习的积极性以及学习成效，都有着最直接的影响。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，面对数学教学中枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中枯燥无味的问题编成生动形象、富有情趣的故事，以此来创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境［5］。

教学示例3，在“立体图形的三视图”这一课的导入环节中，可以这样设计：“同学们喜欢看漫画吗？今天，我请同学们看一则漫画，名字叫《漫画‘6’与‘9’》。”电脑屏幕播放视频，同学们观看漫画，一边观看视频一边思考：他们为什么会出现争执呢？观看视频结束之后，同学们畅所欲言发表自己的看法。

预设：数字本身就是“6”，没有发生变化，自己看到的是“6”，对面的人看到的是“9”，两个人看到的数字都是正确的。看到的数字不同的原因是两个人站的位置不同，观察数字的角度不同，从而导致他们观察的结果不同。通过这样的导入方式，让学生感受到学习数学是一种有趣的活动，以此来激励学生主动地投入学习中去。

4.4"创设操作性的情境导入环节，给学生动手的空间

心理学研究证明：学生的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”，学生具有好奇心和好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点［6］。

教学示例4，在教学“立体图形的三视图”课堂导入环节中，可以巧妙地设计一个游戏环节：准备一个大纸盒，里面装的是长方体、正方体和圆柱模型，先请三位学生上讲台随机抽取模型做游戏，再请三位同学回答问题。抽到模型的同学，高高举起模型，让所有同学都能看到模型，然后教师提问：“从正面、左面（右面）和上面三个方向你分别能看到什么图形？”根据直观的立体模型，学生发挥想象，正确找出长方体的三视图，并站在讲台上向大家演示他是如何判断的。这样设计的意图是在直观教学和操作活动的基础上使学生积极主动地进行思考探索，积极实践，主动建构知识，发散学生的思维。

5"结论与展望

在初中教学的数学课堂导入中，教师要采取一些方法帮助学生找到学习的切入点，激发学生的学习兴趣，理论联系实际，能够更好地提高学生的数学学习效率；同时优化课堂教学方式，如多媒体技术、三维动画技术等，激发学生的学习兴趣。然而，在初中教学中，影响学生的学习因素是多方面的，实际教学情况并不太理想。初中学生的数学课堂教学是一个很大的话题，如何更好地激发学生的学习积极性和学习兴趣，让每一个学生都能够全身心地参与到课堂教学当中，需要所有的教师和学生群策群力。

参考文献：

［1］张雨洁.初中数学课堂导入的研究现状与方法探究［J］.新智慧，2023（26）：7880.

［2］肖琳.数学故事的教育价值及其教学应用研究［D］.武汉：华中师范大学，2019

［3］陈秀娟.创设问题情境，激发学习兴趣：以数学教学为例［J］.亚太教育，2023（21）：181184.

［4］周成.论初中数学教学中情景导入法的有效应用［J］.青少年日记（教育教学研究），2019（08）：158.

［5］汪洋帆.初中数学课堂导入有效性设计研究［D］.武汉：华中师范大学，2021

［6］赵登祥.初中数学新课导入中情境创设的策略研究［J］.数学教学通讯，2022（29）：6869.

项目：本文系延安大学2022年度校级教改项目“翻转课堂背景下‘数学课程与教材研究’课程案例库”阶段性研究成果之一（课题编号：YDALK202203）

作者简介：李海丽（1994—"），女，汉族，陕西延安人，硕士研究生，二级教师，研究方向：数学教育；姜金平（1974—"），男，汉族，陕西延安人，博士研究生，教授，研究方向：数学教育。