大单元教学模式下初中语文分层作业设计探讨

摘 要：伴随“双减”政策的实施与深入推进，初中语文作业减负增质成为语文教学的热点话题。加之新课改提倡大单元教学，要求初中语文应落实结构化的教学，由此，为了更好地帮助学生加深对知识的理解与应用，教师也逐渐从大单元教学视角出发，根据教学过程中的重难点，针对性设计作业内容。基于此，本文在“双减”政策的基础上，分析了大单元教学模式下初中语文作业设计的基本要求，并就设计分层作业提出了几点策略。

关键词：初中语文 大单元教学 分层作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.038

分层作业可以有效弥补课堂教学的不足，同时满足不同学习能力学生对语文学习的需求。由于每个学生在学习过程中呈现的语文学习能力、认知水平与知识水平等都存在一定的差异，因此，其要求教师关注学生的个体差异与语文学习需求，充分尊重与保护学生的求知欲和好奇心，落实分层理念，设计难易程度不同、多元化的作业，让学生在作业完成过程中能够及时查漏补缺，减轻学习压力与作业压力，真正实现减负增效的目标。这也决定了教师要结合“双减”政策与大单元教学模式，探索更有深度、更有内涵的层次作业，改变传统的课堂训练与作业布置方式，让每个学生都能在完成语文作业的过程中有所收获和进步。

一、大单元教学模式下初中语文作业设计的基本要求

1.主题统整性

大单元教学模式下的初中语文作业设计的“主题统整性”即要求教师必须要综合考量课程目标、教学情况、学生的实际学习水平，并在此基础上设计更贴切的学习主题，进而系统规划作业内容，确保作业内容间互相联系、互相作用。教师要将大单元作业视为整体，根据课程内容的大单元教学打造系统性、综合性的作业，一方面，他们要打破课时作业孤立、零散的状态，另一方面，还要将作业设计指向学生的学习与成长，如设计基础型、拓展型、创新型等不同层级的作业内容，要求难易程度循序渐进，前者为后者打基础，致力于帮助学生建构完整的语文知识体系，培养学生语文综合能力。

2.目标层级性

目标层级性既涉及课时、单元、大单元，同时也要遵循“具体—抽象”的逻辑顺序。课时作业切入点更小、更详细和具体，主要是针对学生对某一特定知识点的查漏补缺与巩固提升，而单元作业则是对本单元知识的高度提炼，大单元作业是在单元作业目标基础上的提炼与概括，表达更为简练。为此，课时、单元、大单元作业应相互联系，互相渗透。除此之外，作业的目标层级性还体现在教师根据不同学生的语文学习能力与学习需求设计难易程度不同的作业，适当增加或减少作业难度，对不同层级学生的语文作业完成情况提出具体性、针对性的要求，渗透人文关怀，关注不同学生的语文学习需求。

3.任务情境化

一般来说，传统的语文作业重知识轻素养、重记忆轻应用，忽视了学生对语文知识的应用能力，因此，在大单元教学模式之下的语文作业设计，教师应将其放置在真实具体的情境中，既有利于激发学生的学习兴趣，也能让他们在情境中学习和应用语文。教师应转换理念，既要依靠教材输出静态语文知识，同时还要为学生引入教材与课堂以外的动态语文知识，如生活经历、实践活动等，考虑拓展内容与学生实际生活的关联程度，为学生设计语文知识应用的场景或方法，指导他们打通知识与生活的壁垒，学会在生活中学习语文、应用语文。更为关键的是，情境化的作业设计也增添了语文作业形式与内容的独特性与新颖性，迎合了初中生的学习心理，更有利于激发他们的作业热情。

二、大单元教学模式下初中语文分层作业设计策略

1.结合教学内容，分解目标，迎合学生实际情况

设计初中语文大单元教学模式之下的分层作业时，教师既要把握学情，了解本班学生的实际学习水平与语文学习需要，同时还要根据新《课标》梳理与分析大单元教学目标，将其转化为入情入境的作业活动与任务，这样才能将语文大单元教学与作业有效结合起来，让每个学生都能在作业中有所收获，凸显作业的育人功能。

以人教版初中语文教材九年级上册第五单元为例，学生们在学习本册第二单元后已经对议论文的文体知识有所了解，也掌握了议论文的三要素，了解了论证方法、论点、材料等，但很多学生在第五单元的学习中还存在很多问题，如无法准确把握论点，理不清文章的逻辑关系，不能用完整的句子概括论点，写议论文堆砌很多无用材料且描述性语言篇幅较大等等。本单元是教学的重难点所在，要求学生联系时代背景把握作者的观点，掌握论证方法以及形成实事求是的科学精神与创造精神。基于此，结合教学目标与学情，教师可设计大单元主题“知人论事 锤炼思想”，在此基础上分解目标：家事国事心中装；我来找论点；论据如何支撑论点；立论与驳论的学习；为论点筛选材料；学会写议论文等。接下来，教师要设计与之对应的练习型作业和任务型作业，其中，要求学生在课内完成任务型作业，即简单的、基础的内容，课外完成练习型作业，即提高学生学习能力的作业内容。作业内容循序渐进，分为易、中、难三个层级，每个学生根据自己在本单元的学习情况针对性进行练习。

2.根据训练内容，有序开展，巩固单元学习内容

语文要素是语文素养发展的目标要素，是开展语文教学的重要依托，同时也是人教版初中语文教材编排的重要亮点，因此，教师在开展初中语文大单元教学以及设计作业时也要落实语文要素，根据大单元教学主题的目标、教学内容、训练内容，有效将阅读理解、口语交际与写作等不同教学内容融为一体，综合设计大单元作业。学生在作业完成过程中，既能根据不同的作业内容查漏补缺，同时也能巩固单元学习内容以及提高自身听说读写的综合能力。

以人教版初中语文教材八年级下册第二单元的作业设计为例，本单元主要编排的是说明文，意在阐释事理。基于此，教师应牢牢把握这一主线，结合单元导语的介绍，全面整合与分析说明文单元的教学内容与训练点，让学生掌握说明顺序，能够提炼主要信息，了解推理方法与学习方法。根据以上目标与训练点，教师便可有序开展难易程度不同的作业设计，体现作业层次与价值，满足学生学习需求的同时让他们更扎实地巩固单元学习内容。具体来说，作业一：要求学生阅读与理解本单元的五篇说明文，通过对比分析，找出其在说明顺序、推理方法、分析方法、阐明事理方法等方面的异同点，以思维导图的形式呈现分析过程；作业二：要求学生在本单元提供的课文中挑选一篇自己感兴趣的说明文进行写作：结合现实生活中的自然现象或客观事物，运用所选课文的说明顺序，写一篇条理清晰和逻辑严谨的说明文；作业三：要求学生根据综合性学习板块中的内容，从低碳生活形式和内容、倡导低碳生活的原因等视角阐述低碳生活对人们生产生活的重要影响，要求观点清晰；作业四：详细阐释说明顺序与阐明事理方法的不同类型，分析其特征与优势。不难发现，以上四种作业内容与大单元教学具有高度的统一性，同时整合了不同板块的教学内容，摒弃了传统作业模式之下的题海练习，聚焦实践探究，延伸了说明文的学习空间，既有利于学生挑选适合自己的作业内容，让他们巩固单元学习成果，也鼓励了学生尝试不同的作业类型，逐步提高说明文的阅读理解能力与写作能力。如此一来，学生们在完成作业时，既能收获学习的乐趣，也能提高作业完成的质量与效率。

3.尊重学生差异，个性关怀，挖掘学生学习潜能

不同的学生在语文学习过程中学习的侧重点有所不同，有的学生喜欢文质兼美的文章，有的学生喜欢趣味性强的学习内容，有的学生写作能力比较强，有的学生阅读理解能力比较强，这就要求教师在设计与布置作业内容时，不仅要依据教学内容与教学目标，还要充分把握学生的兴趣特点与个性特征，布置更科学、更合理、更合适的作业，扭转以往统一化的作业管理形式，渗透个性关怀，促进学生的个性化学习，进而有效挖掘学生的语文潜力，增强其对语文学习的主动性、自觉性与积极性。只有学生主动学习与主动完成作业，才能在语文作业中探究语文知识，感受作业完成的成就感，而不是将其作为一项必须要完成的任务。

以人教版初中语文教材七年级上册第六单元的作业设计为例，本单元是很多学生熟悉并感兴趣的神话、寓言故事体裁，这些富有想象力的文本，有利于激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力。基于学生的不同学习能力、学习兴趣、学习目标与学习需求，教师可设计多元化作业供学生选择性完成，达到巩固知识，提升能力的目的。具体来说：基础型作业，意在了解学生对文本的理解能力：详细阐述本单元所选课文的共同主题；分析《皇帝的新装》与《天上的街市》中描绘的虚幻场景与现实场景；本单元的几篇课文主要讲了哪些事儿、描写了哪些人物；找到课文中让你印象最深刻的一句话或者场景，说明理由。提升型作业，主要是锻炼学生对文本的分析能力：本单元的几篇课文中使用了哪些写作手法，它们的作用是什么，如何表现的；请学生选择自己感兴趣的一篇课文，分析作者是如何描写人物、描绘事件凸显主题思想的。挑战型作业，该层级作业内容主要是培养学生对知识进行迁移与运用的能力：挑选本单元课文中你印象深刻的一个片段，要求以其他视角重新编写；总结本单元涉及的相关写作手法，并尝试运用，写一个主题鲜明的寓言或故事；通过本单元课文的学习，你对现实生活中的哪些人、事、物有了新的理解和认识？结合自己的认知，谈谈你对本单元主题的理解或者某篇课文给你的启发。依据大单元作业设计理念与方向，教师尊重了学生的个体差异，为满足不同层次学生的学习需求，将作业内容划分为基础、提高、挑战三个作业层次，渗透了分层理念，因材施教理念，也有效挖掘了学生的学习潜力，让他们挑选更适合自己的作业内容，从而促使学生有效学习，有利于激发学生的语文学习兴趣与学习创造力，推动核心素养的全面提升。

4.设置多元作业，个性选择，满足学生作业需求

大单元教学模式下的初中语文作业设计在兼顾层次性原则的同时，还要指向人文性与工具性统一的语文学科本质特点，遵循适度原则，结合现阶段初中生的实际学习情况，提升作业的适宜性、针对性，巧妙融入个性化元素，革新量化作业的范式，让作业契合其最近发展区，让学生在烦琐的作业中解放出来，以作业驱动学生的自主学习和主动学习，彰显作业的功能性。

以人教版初中语文教材八年级上册第一单元的作业设计为例，本单元是新闻主题单元，旨在培养学生阅读、写作、表达、实践的综合语文能力。基于对主题单元的整体分析以及语文核心素养的培育要求，教师应在语言运用维度目标、思维发展维度目标、文化自信维度目标以及审美创造维度目标层面，设计多元化作业任务。具体来说，任务一：阅读感知，积累经验。该作业任务属于单人作业，用时五课时，要求学生以本单元的课文为依托，学习积累课外新闻，梳理不同类型的新闻内容，了解新闻结构，总结一般新闻的写作形式、写作思路及其在情感传达上的优势，学习仿写新闻。在本单元编排的课文教学基础上，教师还可以拓展课外新闻，特别是主流媒体的新闻素材，让学生涉猎更多不同题材的新闻形式。在对比分析与阅读的过程中，强化语言表达能力。任务二：新闻采访，捕捉生活。新闻采访是整个大单元作业设计中综合性与实践性较强的作业，学生可以通过小组合作的形式完成采访作业，要求他们采访本校教师，从不同视角了解教师的生活。采访是发现与了解事实的重要过程。因此，各成员在采访之前必须要拟定完整的采访提纲，并准备好各种采访工具。采访过后，学生还要及时整理采访素材，以便对遗漏问题进行二次采访，获取更全面、更满意的素材。各组成员要根据自身情况与所选对象教师的具体情况拟定采访时间、采访提纲，高效完成整个采访过程。任务一与任务二也可同步进行。任务三：新闻写作，彰显风采。在任务一、二的基础上，学生要仔细整理与分析采访材料，选择自己最拿手的题材，如人物特写、新闻评论、事件通讯或者新闻消息。根据具体的格式要求，找好切入的独特角度，完成新闻撰写。将新闻写得更有独家价值。任务四：新闻表达，学有所成。以新闻播报的活动板块形式，要求学生形成用事实说话的思想，条理清晰地讲述采访过程，同时播报新闻稿件，要求声情并茂。本单元作业内容实践性较强，聚焦学生学以致用能力的形成，让他们将课堂所学作为载体，在链接生活与实际场景的运用中再次开展对新闻题材的深度学习。特别是在小组合作中，每个学生也能发挥自己的优势，在参与、学习和互帮互助中增强对作业的兴趣，生成对语文学习的持续性热情。

初中语文大单元作业设计作为大单元教学活动的重要补充与延伸，同大单元教学共同服务于课程教学。教师应深刻反思和探寻有效的语文作业布置形式与内容，以生为本，结合大单元教学目标、学生的个性化语文学习需求，因材施教，因势利导，减轻学生的学习压力，让他们在多元化、趣味性、实践性的分层作业中查漏补缺，自主思考，汲取智慧与力量。

参考文献：

[1] 卢亚娜《“双减”背景下初中语文大单元教学分层作业实践研究》，《进展：科学视界》2023年6期。

[2] 郭晓娟《探究大单元教学策略及分层进阶式小学语文作业设计》，《世纪之星—小学版》2022年第19期。

[3] 赖滢涛《“双减”背景下初中语文大单元作业设计初探》，《语文课内外》2022年第3期。

[4] 舒瑾、王薇《基于大概念的语文大单元作业设计》，《中学语文教学参考》2023年第42期。

（陈丽凤，1978年生，女，汉族，福建漳州人，文学学士，一级教师，研究方向：初中语文教学）