读写结合，点亮未来

摘 要：在2022年版《义务教育语文课程标准》的要求下，读写结合教学是落实语文学科核心素养的关键路径。本文深入分析了小学语文读写结合教学的必要性，提出了整体性、实践性、发展性三大实施原则，并从仿写续写、先说后写、把握时机、积累素材、改写练习、实践教学等六个方面探讨了具体的教学策略。研究表明，科学的读写结合教学能有效促进学生语言运用能力的发展，提升思维品质，培养审美创造力，对培养学生的语文素养具有重要意义。

关键词：小学语文 读写结合 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.028

语文教育正经历深刻的变革。2022年新修订的《义务教育语文课程标准》强调语文课程的综合性与实践性特征，通过构建“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”六大任务群，为语文教学指明了新的方向。在此背景下，如何通过有效的读写结合教学落实核心素养的培养要求，成为当前小学语文教学改革的重要课题。

读写结合教学不仅是一种教学方法，更是培养学生语文核心素养的重要途径。通过系统的读写结合教学，学生能够在积极的语文实践活动中积累知识、建构能力，实现语言运用与思维发展的良性互动。新《课标》要求教师要创设真实而富有意义的学习情境，引导学生在日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用方式，关注互联网时代语文生活的变化。

一、新《课标》背景下小学语文教学中实施读写结合的必要性

在传统的教学实践中，读写分离的现象普遍存在，阅读教学往往局限于理解和鉴赏，而写作教学则偏重于形式和技巧的训练，这种割裂的教学方式难以满足新《课标》对学生核心素养培养的要求。

从教育心理学的角度看，阅读和写作是相互促进、螺旋上升的认知过程。优质的阅读为写作提供了范例和素材，而有目的写作又能加深对阅读文本的理解，促进语言知识的内化。从教学实践的角度看，读写结合教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

更重要的是，读写结合教学体现了语文学科的本质特征。语文学习不是孤立的知识积累过程，而是一个完整的语言运用过程。通过系统的读写结合训练，学生能够在实践中感受语言的魅力，培养语言运用能力，提升思维品质，提高创新意识，形成正确的价值取向。这种教学方式既符合语文教育规律，又能满足学生的发展需求，是实现新《课标》育人目标的有效途径。

二、小学语文读写结合教学的实施原则

1.整体性原则

语文学习不是简单的知识积累，而是一个螺旋上升、相互促进的过程。听和说是语言学习的基础，阅读是吸收和积累的过程，写作则是内化和表达的途径。这些要素相互依存、相互促进，形成了完整的语言学习体系。教师在教学过程中应注重语言要素之间的联系，促进学生在听中学说、在说中促读、在读中悟写、在写中深化理解。比如，在阅读教学中，可以通过朗读感悟语言魅力，通过口头表达分享理解，通过写作实践深化认识。整体性原则要求教师打破传统的单一技能训练模式，以学生的语言运用能力发展为核心，构建全方位、多层次的语言学习体系。

通过多样化的教学活动，如读书交流会、课堂小讨论、写作分享等，让听说读写各项技能在实践中得到综合运用和整体提升。这种整体性不仅体现在教学内容的整合上，更要体现在教学过程的系统设计中，确保每一个教学环节都能促进学生语言能力的全面发展。

2.实践性原则

新《课标》强调语文课程的实践性特征，要求将语言学习与真实的生活情境紧密结合。语言学习的最终目的是运用，只有在真实的交际情境中，学生才能真正掌握语言运用的技能。读写结合教学应遵循“做中学、学中做”的理念，为学生创设丰富多样的语言实践机会。

教师要善于利用生活中的真实场景开展教学，如写一封感谢信给帮助过自己的人，为学校活动写一篇新闻报道，给远方的朋友介绍家乡的特色等。这些源于生活又服务于生活的任务，能让学生感受到语文学习的实用价值。通过观察、体验、交流等实践活动，学生不仅能积累丰富的语言经验，还能在真实的情境中提升表达能力。实践性原则要求教师将课堂教学延伸到课外，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考、多表达。无论是校园内的读书角、写作园地，还是家庭中的亲子阅读、生活记录，都是很好的语言实践机会。让学生在广阔的天地里感受语言的魅力，体会语言运用的规律，真正实现语言学习与生活实践的深度融合。

3.发展性原则

读写结合教学必须充分考虑学生的认知发展特点和年龄特征，遵循循序渐进的教学规律。低年级学生的思维以形象思维为主，适合通过图文结合、趣味活动等方式激发学习兴趣；中年级学生逐渐形成抽象思维能力，可以加强基本训练和方法指导；高年级学生则应注重思维能力的提升和创新意识的培养。教学设计要符合学生的心理发展水平，根据不同学段学生的接受能力和学习需求，确定适当的教学内容和方法。比如，在写作训练中，低年级可以从简单的看图说话、续写句子开始，逐步过渡到段落写作，最后发展到完整的篇章写作。这种发展性体现在教学目标的递进性上，也体现在教学方法的灵活性上。教师要根据学生的实际情况，适时调整教学策略，既要保证教学的挑战性，激发学生的学习潜能，又要避免超越学生的最近发展区，确保每个学生都能在原有基础上获得实质性的进步。

三、小学语文读写结合教学实践策略

1.重视仿写和续写、扩写练习

仿写、续写和扩写是低年级读写结合教学的重要策略，能有效帮助学生从已有文本中获取表达经验，培养语感。在教学中，教师应选择典范性强、贴近学生生活、易于模仿的文本作为范例。低年级学生的认知水平和表达能力尚处于起步阶段，通过模仿优秀文本，可以帮助他们掌握基本的语言表达方式。

以一年级上册《雪地里的小画家》为例，这首童诗语言生动活泼，想象丰富有趣，非常适合开展读写结合教学。在词语层面，教师可引导学生观察课文中“小鸡画竹叶”“小狗画梅花”“小鸭画枫叶”“小马画月牙”的句式特点，启发学生根据自己的生活经验和想象进行仿写，如“小兔画萝卜”“小猫画鱼儿”等。在整体仿写方面，可以将场景从雪地转换到沙滩、草地等其他场景，引导学生创编新的童谣，如“沙滩上来了一群小画家，小螃蟹画圆圈，小海鸥画波浪，小贝壳画花朵，小鱼儿画星星”。在此基础上，鼓励学生进行续写和扩写练习，想象更多的小动物来到雪地作画的场景。

在具体教学中，教师要注重以下几点：创设生动有趣的情境，激发学生的创作欲望；鼓励学生多观察生活，积累丰富的表达素材；适时给予鼓励和表扬，增强学生的写作信心；注重个性化表达，避免千篇一律。通过这种循序渐进的练习，不仅能培养学生的语言感受力和表达能力，还能提高他们的想象力和创造力，为今后的写作学习打下良好基础。

2.采用先说后写教学模式，充分表达

在小学语文教学中，采用先说后写的教学模式，能帮助学生在口头交流中理清思路，积累素材，为写作做好准备。教师要充分利用学生爱说话、善表达的天性，通过生动的语言交际活动激发写作兴趣。

在《猜猜他是谁》的教学中，教师可以先带领学生开展“你说我猜”的有趣活动。让学生选择一位印象深刻的同学，先在小组内进行口头描述。描述时要注意抓住这位同学最突出的特点，可以是独特的外貌，如“炯炯有神的大眼睛”；可以是鲜明的性格，如“风风火火的女汉子”；也可以是特别的爱好，如“收集各种小石头的收藏家”。其他同学根据描述猜测是谁，这样不仅能让学生在游戏中掌握人物特点的描写方法，还能积累生动的语言表达方法。

教师还可以引导学生用“放大镜”仔细观察同学的表情、动作和语言。比如，某位同学在朗读时的神态，做值日时的表现，或是参加体育比赛时的样子。通过具体的观察和生动的讲述，学生能够获得丰富的写作素材。当学生在表达过程中发挥出色时，教师要及时引导全班同学品味、积累，为后续的写作做好铺垫。

在从说到写的过渡阶段，教师可以帮助学生把生动的口语转化为规范的书面语。引导学生注意写作的重点和难点：人物特点要突出，细节描写要具体，语言表达要生动有趣。这样，学生在动手写作时就能够胸有成竹，写出生动有趣的习作。

3.把握恰当的读写结合时机

把握恰当的时机，引导学生进行写作训练，使读写活动有机融合，相互促进。在具体教学中，要把握学生的学习状态和情感体验，选择最佳的读写结合时机。

以《雪孩子》一课为例，这篇童话故事情节生动，人物形象鲜明，富有教育意义。在教学过程中，可以在以下几个环节开展读写结合活动：当学生读到“雪，下个不停，一连下了好几天”时，可以请学生回忆自己看到下雪时的情景，用“一连”造句，如“春雨一连下了三天”“风一连刮了几天”等，培养学生的语感。在读到雪孩子救小白兔的情节时，学生往往被雪孩子勇敢无私的品质所感动，这时可以引导学生写下自己的感受，用“很……很……”的句式来表达，如“雪孩子很勇敢很无私”“雪孩子很果断很坚强”。在课文结尾，当雪孩子变成白云飘向天空时，可以请学生想象白云的样子，用优美的语言来描写，让想象力和表达能力得到充分发挥。

通过这样的读写结合，学生不仅加深了对课文的理解，也在语言运用和写作表达方面得到了锻炼。教师要善于捕捉教学契机，让读写活动自然融入课堂，使学生在愉悦的氛围中提升语文素养。

4.积累写作素材，培养小学生阅读能力

优秀的语言文字需要在平时的阅读中不断积累、内化，才能转化为学生自身的表达能力。教师要引导学生准备个性化的语文积累本，将日常阅读中遇到的优美词句、精彩段落、生动描写等及时记录下来。

在具体实践中，学生可以按主题建立不同的积累版块。比如在“四季变换”主题下，收集春天的细雨绵绵、夏日的蝉鸣阵阵、秋天的硕果累累、冬日的白雪皑皑等自然景观描写；“人物形象”主题下，积累外貌、动作、语言、心理等多角度的描写方法；“情感抒发”主题下，整理喜、怒、哀、乐等不同情感的表达方式。

教师要指导学生学会分类积累。优美的词语要标注使用场景，精彩的句子要划出表达重点，生动的段落要归纳写作特色。积累的过程也是品味和理解的过程，要让学生在积累中感受语言的魅力，提升语言的鉴赏能力。定期组织学生交流分享各自的积累成果，相互借鉴，共同进步。

积累的目的在于运用。教师要鼓励学生在写作时合理运用积累的素材，将他人的优秀表达转化为自己的语言，让自己的习作更加生动精彩。通过长期坚持，学生必将在阅读与写作的良性互动中不断提升语文素养。

5.加强改写练习，引导学生创编文本内容

改写是培养学生创造性思维和表达能力的有效方式。教师要引导学生学会从不同角度解读文本，激发创作灵感，培养独特的思维方式。通过改写练习，学生不仅能加深对原文的理解，还能提升创新思维能力。

在《卖火柴的小女孩》的教学中，可以引导学生尝试多角度改写。比如从视角转换入手，让学生以路人的身份重写这个故事，描写自己看到小女孩在寒夜中的情景，表达内心的感受；也可以从结局改写入手，让故事朝着温暖的方向发展，描写一位好心人收留了小女孩，给了她温暖的家。

在改写过程中，教师要引导学生注意保持故事的完整性和连贯性。可以采用续写某个片段的方式，比如写小女孩看到烤鹅时的心理活动，或是描写她回忆奶奶时的温暖场景。通过这样的细节补充，让故事更加丰满，情感更加真挚。同时，鼓励学生大胆想象，在保持原文风格的基础上加入自己的创意，让改写的作品既有创新性又不失文章的主旨。这样的改写练习，既能培养学生的创造力，也能让他们在创作中体会人间温情，培养同理心。

6.加强读写结合实践教学，深度理解教材内容

语文学习不应局限于课堂，而要与丰富多彩的实践活动紧密结合。教师要善于创设实践情境，让学生在真实的语言运用环境中提升读写能力。多样化的实践活动能够激发学生的学习兴趣，使语文学习更加生动有趣。比如，学生可以围绕感兴趣的话题设计采访提纲，通过采访收集素材，最后整理成文字报告。在这个过程中，学生不仅要学会倾听和记录，还要学会组织语言，把零散的采访内容整理成完整的文章。此外，将语文学习与其他学科知识结合也很有意义。比如，在自然观察日记中融入科学知识，在历史故事改写中加入历史背景，在景点介绍中运用地理知识。这种跨学科的学习方式能够拓宽学生的视野，丰富写作内容。还要鼓励学生关注身边的人和事，用心观察生活中的细节变化。可以记录一株小草的成长过程，可以描写天气的变化，也可以写下与同学相处的点点滴滴。这些源于生活的素材最真实动人，能让学生的写作更有温度和感染力。

通过这些实践活动，学生能够真切感受到语文学习与生活的密切联系，进而更加主动地投入到读写结合学习中。在实践中培养语感，在运用中提升能力，最终达到学以致用的目的。

参考文献：

[1] 张晓璐《小学语文读写结合策略实践探索》，《青海教育》2024年第Z2期。

[2] 蒋惠玲《小学语文教学中读写结合能力培养策略分析研究》，《考试周刊》2024年第20期。

[3] 方兰《突出教学重点，打牢学科根基——小学语文读写结合教学实践》，《语文世界》2024年第10期。

（张丽娟，1979年生，女，汉族，山东菏泽成武县人，大学本科，中级教师，研究方向：语文教学）