甘南地区小学阶段教研引领实践探索

摘 要：甘南地区作为一个多民族聚居的地区，其教育发展面临着独特的挑战与机遇。语文教学在小学阶段不仅要传递语言知识，在学生思维能力的养成上也扮演着至关重要的角色。本文致力于探讨甘南地区的教研引领实践，重点评估这些策略在语文教学中的应用效果及其对学生全面素质提升的作用。在对甘南地区小学语文教学的现状进行调研与案例分析的基础上，构建了一种以教研引领为核心的教学创新模式，该模式涵盖了教师专业发展、课程内容的本土化和多元文化融合等多个方面。通过深入开展教学研究活动，教师在授课技巧上取得了明显进步，而学生在语言能力和对本土文化的认可度方面也实现了相应的提升。希望能为甘南地区及其他类似地区的语文教学实践提供借鉴和参考。

关键词：甘南地区 小学语文 教研引领 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.027

甘肃省辖下的甘南地区，是一个少数民族聚集的地区，拥有多样的民族文化和丰富的语言资源。在这个多元文化交融的地区，小学阶段的语文教学不仅要传授知识，更是实现文化传承的重要途径。面对教育改革带来的挑战，采取教研引领的方式，能够有效提高语文教学的水平。教师间的互动和协作，不仅更新了教学理念，还提升了实际教学技能，这不仅优化了学生的学习体验，还取得了学习成果。本研究立足于甘南地区的实际状况，对小学语文教学中教研引导的具体运用策略及其成效进行深入分析。

一、甘南地区小学语文教学现状

甘南地区小学语文教学的现状呈现出多元化与挑战并存的特点。作为一个少数民族聚集区，甘南地区拥有丰富的文化资源，但同时也面临语言多样性、师资短缺以及教育资源不均等问题。在语言教学中，由于学生的母语背景不同，导致课堂教学中存在较大差异，影响了语文知识的有效传授。同时，许多教师在教学方法和手段上相对单一，难以调动学生的学习积极性和参与感。在课程设置上，虽然国家新课程标准明确了语文教学的目标和内容，但在实际操作中，由于缺乏针对本地区特色的教材和教具，部分教学难以有效实施。

在教育实践中，教师团队的资质与技能存在显著差异，众多教师未能充分把握新型教材及教学理念，进而在授课过程中难以灵活创新。在甘南地区，教研活动不多见，教师间的交流与合作受到限制，缺少能够促进专业能力提升的有效平台，这导致了教师成长及教学能力的进步受限。在甘南地区的语文教学环境中，针对现状，需推行切实可行的改善策略，如加大师资培养力度、扩展教学内容、实现不同文化元素的整合，如此方能提高教学水平，促进学生的语言能力和文化归属感的提升，满足时代进步的要求。针对甘南地区的教育现状，对教学范式与实施手段进行改进，能够更有效地迎合学生的学习要求，助力他们全方位的成长与进步。

二、教研引领的理论基础与重要性

教育改革所驱动的研究与教师职业技能提升所需的理论支撑，构成了教研引领的根本。以教研活动为驱动，搭建起教师团队协作学习的平台，强调教师间的互动交流与配合，以此促进教学水平的提高。这一观点与建构主义学习理论不谋而合，认为知识并非仅凭个人理解力形成，而需通过人际互动完成构建过程。在教研活动中，教师能够交流教学心得与反思，这有助于深化对课程材料与教学策略的认识，从而有效提升其专业水平及教学技能。

教研引导行为得到了教师职业成长理论的助力，而教学研究活动构成了一个关键的枢纽。在此，教师能够通过实践进行学习，并对自身的教育教学进行反思与优化，教研的先进引导，使得教师不仅能够对教育理念进行更新，并掌握前沿的教学方法，同时还能加深学生在学习过程中对知识的认识，从而更有效地开展个性化教学。在小学阶段语文课程的教学过程中，教研活动扮演着至关重要的角色，此举不仅能够助力教师摆脱旧有教学框架的限制，增加课堂的互动性和娱乐性，而且能显著提高学生的学习热情和语文能力。教师通过参与教研活动，能够更深入地探讨教学中的难点与问题，共同寻找解决方案，从而形成良好的教学氛围和文化。教研的先锋作用促进了跨学校及跨教师间的协作与沟通。在教育改革的大背景下，教研引领成为提升教学水平的关键策略，同时也对教师的专业成长和学生的全面发展起到了至关重要的作用。

三、甘南地区小学语文教学中教研引领的实践探索

1.教师专业发展与培训

教师的专业成长及其持续性提升是质量提高的核心，这包括知识的更新、技能的精进以及职业素质的加强。教师职业能力的增进，关键在于对其教育观念与现代教学技巧的培育。在快速变化的教育环境中，教师的教育理念需要与时俱进，以契合不断推陈出新的课程规范及教育改革命令，此流程既涵盖对新知识的掌握，亦包含对教育手段的再思考及实际操作。教师通过参与专项训练，能够掌握最新的教育研究进展、教学方法以及技术辅助工具，这不仅提升了他们设计课程的能力，同时也加强了课堂管理的技巧。种形式的培训活动是实现教师专业发展的常规途径，这些活动涵盖了集中培训、校本培训、研讨会以及在线学习等多种方式，系统理论知识的学习是通过集中的教师培训实现的。与此同时，以学校为基地的培训方式能够促进教师群体的协作与知识交流，共同构建积极的学习环境，灵活性是网络学习的一大特色，它允许教师自行挑选符合个人需求的教学材料，从而极大程度提高了学习的便捷性和个性化水平。教师在专业成长过程中，应重视在实践中的思考与回顾，通过深入反思其教学活动，能够辨识出存在的难题，并钻研解决之道，进而达到个人能力的提升。

教师个人职业技能的完善，其终极目的在于优化学生的学习成果。研究表明，教师的专业能力对学生的学习成果有着显著影响。在教育过程中，若教育者拥有扎实的学科基础、高效的教学方法，则能显著提升学生的学习动力及其学习成绩。相应部门应关注教师职业成长的全面性与持久性，构建配套的进修方案及考核制度，倡导教学人员主动投身于专业成长的相关活动。教师的专业素养提升及持续教育，不仅是其职业生涯进步的需求，而且是确保教育水平提升的必经之路。专业教师通过持续的培训与自我反思，能够有效提高其专业能力，从而更有力地促进学生的成长与发展。在现阶段教育变革的大环境中，对教师职业成长给予高度关注，这将为追求教育品质的提升奠定基础。

2.课程内容的本土化与多元文化融合

在教学过程中，实现课程内容的本地化转换，并将其与多元文化相融合，这是提高教育质量、适应多样文化环境的有效策略，特别是在文化多样性显著的地区，这一策略显得格外重要。课程体系的本土化强调融入地方的历史、文化传统，以激发学生在学习过程中的共鸣，从而提升其学习兴趣及动力。在甘南地区的语文教学中，通过教材将当地的民间故事、历史名人以及自然风光融入教学，能够让学生在掌握语言技能的同时，对其文化根源形成更深刻的认识。课程设计上的本土化不仅能够促进地方文化的传承和发扬，同时对学生自信及文化认同的培养亦具有积极作用。

与此同时，多元文化融合则是在课程内容中尊重并包容不同文化背景的学生，使教育更加公平和全面。在全球化的背景下，学生来自不同的民族和文化，课堂上呈现的多元文化能够拓宽学生的视野，增强他们对世界的理解。例如，教师可以在课堂上引入不同国家和民族的文学作品和艺术形式，帮助学生了解多元文化的价值，提高他们的跨文化交际能力。

在推进本土元素与多元文化相融合的进程中，教师扮演了至关重要的角色。在教学环境中，教师有责任营造一个具有包容性的氛围，这样的氛围能够促使学生展示各自的文化经历，进而提高其创新思维能力。为了更好地在课堂上推动学生的多元文化吸收，教师需要主动探索和掌握各种文化背景知识。本土化的课程内容融合了多元文化，不仅能够提高学生的学习兴趣和文化认同，而且有助于他们增强跨文化沟通能力。此种策略构建了一个充满活力的学习氛围。在这个社区中，学生们沉浸在文化背景中，得以全面发展，进而形成面向世界的广阔视野与适应新时代的公民素养。

3.教研活动的形式与内容设计

教研活动的形式与内容设计是促进教师专业发展和提升教学质量的重要环节，涉及多种形式和系统化的内容安排。教研活动可以采取集中培训、主题研讨、校本教研和网络研讨等多样化的形式。集中培训通常由教育行政部门或专业机构组织，旨在向教师传授最新的教育理论和实践技能，确保教师在专业知识和教学方法上保持更新。主题研讨则强调教师间的互动与经验分享，通过讨论特定的教学案例或问题，促进教师之间的相互学习和启发。校本教研注重结合本校实际，通过集体备课、听课评课等方式，帮助教师在具体的教学环境中提升自身的教学能力。同时，网络研讨的灵活性使教师可以在任何时间和地点参与专业交流，拓宽教师的学习渠道和视野。

在教研活动中，应侧重于理论知识和实际操作的融合，以课程标准为核心，对教材内容进行深入剖析，并探索有效的教学策略。实际教学过程中，教师面临的难题能够通过体现教育改革动态的活动内容得到应对策略，教师通过审视学生的学习记录，研究改进教学方法，更精准地适应学生的学习需求。在进行教育研究的过程中，必须考虑到教育资源的均衡分配和学生的特性，协助教师领会包容性教学的重要性，提高其教导不同特点学生的技巧。教研活动促使教师彼此交流教学上的成绩与新颖做法，以此激发他们在课堂上进行更多的探索和实践，进而持续地对教学流程进行改善。

四、实践效果与反思

1.学生语文素养的提升

通过语言教学，学生能够增强表达的精准度与词汇的多样性，从而为阅读与写作技能的培养奠定坚实基础。学生在语言领域的自我表达和理解能力得到显著增强。在教学过程中，教师需重视营造逼真的语言环境，并通过讨论、演说、阅读及写作等多种方式，点燃学生学习语言的热情。在语文学科教学中，对学生思维能力的塑造和提升，是增进其语文素养的关键环节。语言不仅是用于信息互换的媒介，同时也是承载着思维内容的工具，学生通过接触语文科目，能够锻炼其在逻辑推理与评估方面的能力。在阅读理解过程中，学生需对文本内容进行深入剖析、多角度比对及综合评判，以提高其对信息真伪与内涵的洞察及领会能力。在创作过程中，学生需梳理思维框架、搭建文章架构，以此助力创新思维和语言表达能力的提升。在教学过程中，教师应倡导学生主动思考与探究，采用问题驱动的学习模式，以增强其思维的深度及广度。语言教学，不仅是对语言知识的掌握，同时承载着弘扬传统文化的重任。优秀的文学作品，无论是古代的还是现代的，无论源自国内还是国外，都为学生提供了一扇深入了解不同文化背景下语言艺术独特性的窗口。通过学习这些作品，学生们不仅能够增强对自身文化的认同感，还能极大地丰富他们的审美体验。这样的教育过程对于培养学生成为具有全球视野、能够欣赏并理解多元文化的个体至关重要。

2.教师教学能力的增强

教师教学能力的增强是提升教育质量的重要保障，它直接影响到学生的学习效果。教师应不断更新和丰富自己的专业知识，以适应教育改革和时代发展的需求。随着教育理念的变化，教师不仅要具备扎实的学科知识，还需掌握现代教育技术和多样化的教学方法。例如，利用多媒体技术和互联网资源，教师可以设计更具吸引力的课堂，激发学生的学习兴趣。教师的课堂管理能力也是其教学能力的重要组成部分。有效的课堂管理能够为学生创造良好的学习环境，提升课堂效率。因此，教师应学习并实践不同的课堂管理策略，以适应不同类型的学生和教学内容。

3.教研活动的可持续发展

为了保证教研活动的连续性和成效，应当构建一套能够长期执行且有效的机制，该机制涉及对活动进行系统的安排和周期性的审核，学校应确立具体的研究目标，根据教师的教学需求，编制每年的研究活动安排，定期举办研究成果的展览与互动，以此推动教师间的相互学习与协作。在教育教学研究活动中，应着重于多样化与目标指向性的内容安排。针对教师的专业成长与具体教学情境中的问题，教研活动内容设计需展现灵活性，旨在达成既满足教师个人发展，又能针对性地解决教学实践中遭遇的难题的双重目标。为了实现教研活动的持续发展，必须激发教师的主观能动性。在举办教研活动时，教师需深度介入选题、组织架构以及内容策划等环节，以唤醒参与者的主观能动性及团队协作意愿。在教研活动中，采取教师自发推动的模式，能够显著提升其内在学习动机，进而营造积极向上的研究氛围，形成优良的教研传统。

综上所述，在甘南地区的教育实践中，针对小学阶段的教学研究引导，通过积极探索，已确立了一种有效提升语文学科教学效果的途径。教研活动的强化，不仅提高了学生的语文能力，还提升了教师的教学技巧，为教育改革和发展奠定了稳固的基础。

参考文献：

[1] 付红霞《提高藏汉双语教学有效性的行动研究——在甘南藏族自治州X藏族小学的实践》，西北师范大学2013年硕士论文。

[2] 魏智文《基于任务引领的小学语文阅读思维层级发展与实践研究——以部编版五年级上册〈猎人海力布〉为例》，《小学生》2023年第5期。

[3] 李茜《小学语文写作教学策略探析》，《新智慧》2021年第13期。

[4] 郭玉梅《“启发—探究”模式下的初中语文教学研究》，《西部素质教育》2017年第9期。

[5] 王莉《电教媒体在小学高年级语文教学中的作用——以少数民族地区为例》，《西部素质教育》2017年第2期。

（卓玛才让，1981年生，男，藏族，甘肃碌曲人，大学本科，高级教师，研究方向：小学藏语文教学、小学教研教改）