小学语文教学中提升学生写作能力的策略研究

摘 要：随着新课改的不断深化，小学阶段的语文写作教学越来越受到重视。写作能力是体现学生语文水平的重要标志，对于语文教学来说，写作也是教学中的一个难点。但是在目前的小学语文写作教学中，还是存在各种因素影响着写作教学的质量，使其无法发挥真正的价值。基于此，本文详细阐述了提升小学语文写作教学有效性的策略，以供参考。

关键词：小学语文 写作能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.012

在小学语文教学中，提笔易、下笔难成为学生写作的常态。学生受素材积累、写作技巧的限制，语言贫乏、思维保守，写不出好作文。写作是学生逻辑思维能力以及文学素养的重要体现，同时，小学阶段也是培养学生写作习惯的关键时期。因此，如何有效提升小学语文写作教学的有效性，从而提升学生写作能力，成为小学语文教师首要关注的重点问题。

一、读写结合，获取灵感

在阅读的过程中，学生能够从多个角度和方面研究文本内容，与作者产生情感上的共鸣。因成长经历和学习环境存在较大的差异，学生在阅读同一篇文章时也会产生不同的想法，而这种想法就是学生所产生的阅读感悟，同时也是学生获取写作灵感的重要来源。在阅读的过程中，学生所产生的心灵触动将会逐渐积累，在达到一定的程度后就会变成写作灵感，而教师需要引导学生将自己的阅读感悟及时记录下来，在写作的过程中引导其进行实践应用，以此实现写作能力的提升。

例如，在教学小学语文部编版（五四制）四年级下册《小英雄雨来》这一课时，首先，教师就可以让学生采用粗读的方式，了解文章的大概意思，对文章感情基调形成一定的理解。其次，教师可以让学生自行默读，对学生进行有效引导：根据课文的时间、地点、人物、事情的起因、高潮、结果进行描述，在教师的引导下，学生有了阅读的方向，进而可以快速掌握课文的主要内容，了解课文大意，学习语言文字。最后，通过精读的方式，加深学生对文章内涵的理解，帮助学生体会文章所要表达的中心思想和情感，如，教师让学生重点阅读第四节，理解雨来在鬼子面前所表现出来的勇敢顽强，理解是什么支撑着他的信念？学生通过对重点内容的精读，理解文章内容体现了雨来的热爱祖国、机智勇敢。掌握了阅读技巧，才能够实现高效阅读，阅读能力提升了，才能有更多的时间和精力去阅读其他的读物，才能使得写作有内容可写。

再如，在学习小学语文部编版（五四制）四年级上册《梅兰芳蓄须》这篇课文时，教师要从学生的学习特点出发，考虑学生对于知识内容的接受能力，与学生一起对这篇文章进行细致分析，首先，先与学生一起阅读文章，理解文章大概的意义，然后引导学生进行文章的深读，使学生感受文章所传递的思想与情感，并在教师的引导下，对梅兰芳先生的爱国精神与抵抗思想进行分析，然后，教师根据学生对于文章的理解程度组织针对性的写作训练，并鼓励班内的每一名学生都写一篇读后感，通过读写结合的方式，加深学生对于梅兰芳先生的敬佩之情。

此外，阅读的目标是为了积累写作素材，积累才是关键，有些学生只为阅读而阅读，读完文章之后，什么也记不住，写作运用的时候一句也写不上，因此，在阅读时做读书笔记，不仅能够提高学生对优美句子的理解，提高其思维能力，还能通过记录增强记忆。因此，在小学语文阅读教学中，教师要培养学生做读书笔记的习惯，如：在阅读过程中，标下你认为较好的句子或者你比较喜欢的句子，长此以往，学生就形成了一种习惯，遇到好的词语和句子就会自己进行标注，另外，教师还应该对学生做笔记的情况进行抽查，促使学生重视做笔记这件事，同时，教师还可以让学生反复阅读自己的笔记，这样不仅能够帮助学生养成良好的阅读习惯，增强记忆力，还能培养学生的写作能力。

二、观察生活，拓展素材

有些学生在面对写作时往往表现出非常苦恼甚至存在畏惧的心理，他们不知道该如何下笔，其实这些都是学生缺乏生活经验、缺乏对生活的仔细观察所导致的。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”只要引导学生们认真地观察和感受生活，那么学生的生活经验自然就会变得更加丰富，写起文章来也会相对容易。同时，语文写作往往与学生自身的实际生活紧密相连，许多写作素材往往来自学生的生活，若想切实增强学生的写作能力，教师就应当使学生学会在生活中积累写作素材，同时结合相关内容进行文学加工，以此增强写作内容的质量。

例如，在开展以“我的心爱之物”为主题的写作教学时，教师在教学中就可以带领学生以生活化实践活动展开写作教学。首先，在教学之前教师可以让学生将自己喜欢的物品带到学校，并让学生一一进行展示，说一说自己喜欢“它”的原因，或者自己与“它”的故事。之后，教师可以将事先准备好的手工材料发给学生们，如给带着毛绒玩具、洋娃娃的学生提供布料、剪刀，让他们给自己心爱的物品的设计衣服；给带着玩具车、玩具枪的学生们提供纸盒，让他们根据这些材料设计“战争基地”等等。当学生完成上述活动之后，教师再让学生根据主题进行写作。通过组织生活化实践活动的方式来培养学生的写作兴趣，能够有效锻炼学生的动手能力、思维能力，同时促进学生的写作能力切实提升。

再如，在写关于“动物”的作文时，教师可以采取互动交流的方式来开展写作教学，以此拓展写作素材，提升学生写作能力。如，教师提问：“同学们你们喜欢小动物吗？那你们都喜欢生活中哪些小动物呢？”学生们回答小兔子、小猫、小狗等。这些都是学生们身边的小动物，他们都很可爱，教师问学生：“那请你们描述一下小猫是什么样子的呢？”有的学生说，小猫有宝石一样的眼睛，美丽的绒毛，还有各种各样的毛色，小猫的尾巴也长长的。还有的学生说，小猫的跳跃能力很好，但是小猫很懒总喜欢窝成一团睡觉。教师接着说：“同学们真棒，懂得真多，这都是你们日常观察的结果，所以在日常生活中你们要经常留意身边的事物哦，这些都能为写作提供更好的帮助。我们今天就以‘我最喜欢的小动物’为题，写一篇作文吧！”

三、说写并进，夯实基础

写作不仅会考察到学生的写的应用能力，而且还会考察到学生听、说、读的能力。听说读写的能力在语文写作的过程中是必不可少的，四者之间相互联系、相辅相成才可以在一定程度上提升学生的语文写作能力。学生在说的时候实际上是一个语言输出的过程，而在读的时候实际上是一个语言输入的过程，而在这个语言的输入输出过程中，就会使学生的语言应用能力得到一定程度的提升，从而使学生的写作基础得到夯实，提升学生的写作能力，促进小学语文写作课堂的教学质量的提升。

例如，教师可以让学生读四大名著之一的《西游记》，然后在读的过程中，教师向学生进行提问“孙悟空在护送唐僧西天取经的路上体现出的性格特征是什么？”然后让学生进行片段阅读，进行总结，再通过小组之间的讨论，得出《西游记》中的孙悟空有一个聪明谨慎、不畏强权的性格。这样一来，学生就会经过一个读和说的过程来丰富其自身的写作经验，从而提升其写作能力。

四、优化指导，组织训练

写是交流思想感情、表达个人想法的重要手段，参与写的过程也是运用知识的过程。教师要把握小学生好奇心重，模仿能力强的优势，课堂中可以为学生设置写作表达活动，引出某一主题，然后启发学生在脑海中进行构思、想象，以此为指导主动去搜集和阅读相关的素材，从而丰富自己的表达语言体系，提高写作能力。

首先，组织仿写训练。仿写主要是让学生认真阅读课文，了解文章段落架构以及其中所用到的修辞方法等，然后结合自身感受或者经历去写一个类似的文章。仿写自古便是语文学习的根本手段。以小学语文部编版（五四制）四年级上册中的《盘古开天地》为例，教师可以引导学生按照故事体去写相似的神话故事。其中要学生着重仿写盘古身体发生巨大变化这一段文字，其属于排比句，不仅体现了盘古身体从细微到宏观的变化过程，同时也彰显了盘古这位创世神具有的大无畏、勇于献身的精神。仿写对于初学写作的学生而言，无须考虑素材，故而能够做到立刻着手去写，前提是细读文章，领略其中的含义。

其次，组织缩写训练，缩写在一定程度上锻炼了学生的概括能力，即通过很短的句子来总结文章内容，可以看到其对于学生的中心思想提炼能力有很好的提高。不过，缩写又并非仅限于中心思想提炼的培养，其可以在尊重原文中心思想的情况下，将一篇较长的文章缩写为一篇短小精悍同样精彩的文章，在一定程度上考验了学生对语法的掌控力。以小学语文部编版（五四制）三年级上册《在牛肚子里旅行》的教学为例，教师可以引导学生去分析每一句的架构，去除冗余句子，最终达到浓缩目的。学生们在认真阅读该文之后，将该省略的字句都标记出来，然后重新整合形成了和原文段落一致，但内容更为紧凑的内容。例如，一开头便可以缩写为：青头和红头是两只蟋蟀，它们是好朋友。

最后，组织扩写训练。扩写和缩写相反，除了增加形容词等让句子更丰富之外，需要学生发挥想象力，去补充课文中的略写部分，或者省略号省略的内容。例如，在小学语文部编版（五四制）三年级上册《一块奶酪》的教学当中，便可以对小蚂蚁们的心理活动进行扩写，会让文章更丰富，内容更有趣。有学生这样写道：小蚂蚁们仿佛没有听到队长的命令，都在那儿幻想怎么才能偷吃到奶酪。一只蚂蚁贼头贼脑地看着同伴，嘴角露出笑容，此时它已经有了好主意。

五、运用微课，简化内容

微课的出现和使用标志着教学的进步，也标志着教师教学理念的更新。在传统教学期间，大部分教师都是采取“粉笔＋黑板＋讲解＋练习”的教学方式展开教学活动，教学过程十分枯燥，学生的兴趣也相对低下。而微课的使用与传统教学模式相比更为生动、有趣，其不仅可以将教学内容动态化，还使得理解知识更为容易。因此，教师可以通过设计有趣、生动的微课内容来提升学生的写作能力。

例如，在开展以“我的植物朋友”为主题的写作教学时，教师就可以将微课与写作教学进行融合。首先，在课程的开始，教师对学生说：“亲爱的同学们，谁能给大家分享一下你们眼中的春天是什么样子的？”此时，有的学生会说春天是绿色的，好多植物都长出了新芽，花儿也竞相开放；有的学生说春天会有绵绵细雨，天气也会越来越暖和；还有的学生说春天里冬眠的小动物都苏醒了过来。教师继续说：“同学们说得真好，春天到来的时候，各种植物就像赶集似的都聚拢而来了，今天我们就以‘我的植物朋友’为主题进行写作练习吧。”接着，教师再将自己在课前根据不同植物的成长特点所制作的微课视频播放给学生，当学生观看完不同植物的成长过程之后，教师再利用包含此次课程教学重点内容的微课课件对学生们进行“我的植物朋友”这一主题写作的特点和方法的讲述，帮助学生理清写作思路，同时实现激发学生写作热情的目的。

六、创设情境，激发意愿

为了让学生感受到写作教学的必要性和重要性，教师需要创设真实的写作情境，从而激发学生参与写作学习的意愿，帮助学生在情境中有效思考，主动理解语言表达技巧，并积累素材，懂得及时运用其中的方法展开写作，提高写作素养。

例如，在教学“口语交际：长大以后做什么”这一内容时，在课堂中教师可以引出以“我的理想”为主题的小练笔学习任务。分析学情，小学生阅历较少，也缺乏表达经验，他们了解的职业方向并不多，对于习作话题自然摸不着头脑，不知从何着手。那么，教师需要展开阅读指导活动，为学生介绍与此相关的文本内容，如可先拓展知识，介绍生活中常见的职业和相关工作内容，创设阅读情景，以此带动学生感知话题，去了解学生们长大了想做什么，用“因为（" "），所以我想做（" " "）”这样的句式，引导学生练习写话，从而去思考个人的理想，同时使语言表达能力有所提升。

再例如，在“尝试创作（诗歌）”的写作教学中，教师就可将学生置于丰富的实践体验情境之中，这样能够有效激发他们的创作灵感，从而创作出富有感染力的现代诗歌作品。首先，教师可以精心设计贴合学生实际的实践体验活动，带领学生走进红色教育基地、感受大自然的美景等，引导学生在真实的场景中积累情感体验，并在心灵的触动下迸发诗歌创作的灵感。例如，在红色教育基地，学生们可以学习革命先辈的英雄事迹，感受革命精神的伟大气概，形成对英雄人物的崇敬之情，并通过诗歌的形式抒发这种情感。在自然风光中，学生们可以尽情感受大自然的鬼斧神工，体会大自然的无限魅力，并在心灵的共鸣中创作出赞美自然美景的诗歌。其次，教师还可以组织学生开展诗歌朗诵比赛等活动，让学生在准备比赛的过程中进行诗歌朗诵的练习，从而学习诗歌的语言技巧，并增强对诗歌的理解和表达能力。通过比赛的角逐和教师的点评总结，学生不仅能够增强自信，还能提升诗歌创作水平，最终创作出富有表现力的诗歌作品。

总而言之，小学语文教师在教学中落实学生写作能力提升时，应以提高学生的核心素养为导向，就所选用的写作话题，所开发的写作素材，所利用的写作资源、所设计的写作活动等，借助多种方式、利用多种手段进行全方位创新。使每一项写作项目均可彰显出无限生机与活力，并作用于学生的写作兴趣激发、创新思维激活、写作能力升华，从而为学生语文写作素养塑造注入新鲜血液。

参考文献：

[1] 王澄宇《小学语文教学中提升学生写作能力的策略》，《小学生作文辅导》2020年第9期。

[2] 刘丽《小学语文提升学生写作能力的有效策略》，《新课程》2020年第31期。

[3] 靳玉霞《小学语文教学中培养学生写作能力的策略》，《文理导航》2020年第2期。