情境任务视阈下初中名著导读教学研究

名著是人类文化的瑰宝，通常具有优美的语言和精湛的写作技巧，蕴含深刻的思想和独特的审美价值，有着丰富的情感教育和道德观念价值，对于提升学生的文化素养、语言表达能力、思维能力、审美鉴赏力以及激发学习兴趣和动力等方面都具有重要的作用。初中统编教材按“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系编排，“名著导读”作为课外阅读的重要组成部分，与教学读、自读共同构成了完整的阅读体系。因此，在这样的阅读为主的教学大环境下，“名著导读”教学具有非常重要的教学价值与研究意义。

一、初中名著教学现状

初中名著教学现状中，最为严重的问题是：

学生阅读时间和深度不足：由于课业繁重和电子产品干扰，学生分配给名著阅读的时间有限，导致阅读深度不够，难以充分理解和欣赏名著的价值。

教学方法单一且质量不均：部分教师采用的教学方法单一，缺乏创新和深度，同时，教师素养和教学水平的差异也导致教学质量参差不齐，影响了名著教学的整体效果。

阅读效果评价偏于应试：当前的评价体系过于注重应试成绩，忽视了对学生阅读理解能力、思维发展、鉴赏审美等素养的全面考察，导致教学过于功利化，不利于学生综合素养的提升。

统编教材、教师教学用书都没有对名著阅读教学做有效指导：由于教材、教师教学用书没有对名著阅读教学作明确指导，导致名著阅读教学长期处于随意、低效的状态。

二、情境任务视阈下初中名著导读教学的内涵

情境任务视阈下初中名著导读教学是教师根据名著阅读教学目标和学生现有的知识基础，以名著文本内容为载体，以清晰、明了、精要的任务来驱动学生的学习动机，在阅读、梳理、鉴赏、探究、表达、交流、写作等具体的语文实践活动中激发学生的名著阅读兴趣，通过展示阅读成果，检验情境任务的完成效果。让学生切实体验名著阅读过程，达到改善学生的名著阅读状态，促进学生深度阅读，培养学生自主学习能力，落实语文学科素养的目的。

三、初中名著导读教学中情境任务的应用策略

下面，笔者主要以《钢铁是怎样炼成的》为例来谈谈如何在名著导读教学中落实情境任务，激发学生的阅读学习兴趣，加深他们对名著内容的理解，并培养他们的综合素养。

（一）明确情境任务教学目标

首先，教师需要明确名著阅读情境任务的目标，即希望通过这些任务达到什么样的教学效果。情境任务目标应具体、可操作，注重与名著内容的关联性，并与名著的核心价值、教学目标紧密相关。

初中统编语文教材中的名著体裁丰富，有小说、诗歌、散文、科普作品以及纪实作品等，不同名著具有不同的特点和价值，教师在设计情境任务时应充分考虑名著的特点。选取名著中某个知识切入点，透过这个知识点感受名著独特的魅力，如纪实文学《红星照耀中国》所表现出来的纪实性与文学价值，历史背景与作者意图、人物形象与领袖风范、情感教育与价值观培养等方面。科普作品《昆虫记》所蕴含的昆虫知识和习性、语言特色与艺术风格、科学精神与研究方法等。

我们以《钢铁是怎样炼成的》为例，来确定《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读教学中情境任务的目标。

《钢铁是怎样炼成的》位于八年级下册第六单元，结合名著导读板块阅读方法指导以及专题探究，确定《钢铁是怎样炼成的》的情境任务的目标为：

1.通过情境任务学会做摘抄、写读书笔记，根据阅读需要采用跳读、精读等选择性阅读的方法。

2.在情境任务中借助思维导图梳理人物关系信息；通过精读精彩段落、写人物小传等方法，多角度把握典型人物形象。

3.借助情境任务探究《钢铁是怎样炼成的》中保尔的爱情观和价值观，理解小说主题，培养钢铁般的意志。

（二）创设贴近学生生活的情境

情境任务的设计应贴近学生的生活实际，让他们能够在熟悉的生活情境中感受名著的魅力。例如，在《钢铁是怎样炼成的》导读教学中，针对中学生早恋问题，可以设计情境任务为探究“钢铁中的青春情感与责任”，旨在引导学生正确看待青春期情感，理解爱情与责任、理想与现实之间的关系。并从读前导、读中引、读后展三步骤来设计：

1.读前导情境任务

这环节主要解决为什么读、怎么读的问题。侧重于激发学生的阅读兴趣，教给阅读方法，制定阅读计划。

在课堂上，教师可以利用“学校艺术节要将《钢铁是怎样炼成的》搬上舞台”作为主要情境任务激发学生阅读名著的兴趣。通过一段引人入胜的开场白，引导学生进入保尔·柯察金的成长世界。例如：“同学们，青春期是我们人生中最美好的一段时光，它充满了激情、梦想和困惑。今天，让我们通过《钢铁是怎样炼成的》这部经典名著，学会做摘抄、写读书笔记，根据阅读需要采用跳读、精读等选择性阅读方法。 一起去探讨保尔·柯察金在青春岁月中的情感经历，看看他是如何平衡爱情与理想、责任与自我成长的。”

2.读中引情境任务

这环节主要解决读什么的问题，帮助学生解决名著阅读过程中的疑点、难点问题，促进学生深度阅读。

引导学生选取小说中涉及保尔与冬妮娅、丽达等人物情感纠葛的片段，让学生精读探讨：（1）保尔与冬妮娅的爱情为何最终没有走到一起？这反映了保尔怎样的爱情观？（2）保尔与丽达之间是否存在爱情？他们之间的关系是如何发展的？这对保尔的成长有何影响？（3）在保尔看来，爱情与革命理想哪个更重要？他是如何做出选择的？

情境任务可设计为：（1）为了能让《钢铁是怎样炼成的》在艺术节顺利演出，导演需要大家画一张“人物关系思维导图”，用图表的形式直观地将作品中相关的人物关系讲解清楚。（2）排练前，导演要给“保尔”的扮演者讲解保尔的人生经历，你能用《保尔小传》来表现保尔的一生吗？（3）同学们在排演话剧的过程中发现保尔从被外貌吸引爱上冬妮娅，到与丽达的暗恋，最后与达雅的结合，爱情观价值观发生了很大的变化，为什么？同学们准备举办一场“爱情与理想哪个更重要”的辩论赛，请辨明原因，为话剧排演做好准备。（4）引导学生将小说中的情境与现实生活相联系，讨论早恋问题。例如：“保尔在青春期的情感经历对我们有什么启示？”“面对早恋问题，我们应该如何处理个人情感与学业、理想之间的关系？”讨论探究后，撰写读后感。

3.读后展情境任务

这个环节主要检验学生读的成效。

前面的导读和引读两个环节主要是学生对名著文本内容的阅读内化，而读后成果展示环节则是学生阅读名著内化后思想的体验与交流。这个环节主要是通过学生总结阅读体会，展示阅读成果，在交流互动中达到对名著的进一步深化理解，从而让名著阅读教学能够持续发展。这个环节我们可以设置情境任务：学校要举办《钢铁是怎样炼成的》阅读成果展：包括人物关系思维导图、保尔小传、读后感、“爱情与理想哪个更重要”辩论赛，欢迎同学们踊跃参加。让学生在展读活动中展示自己的阅读成果及协调合作能力，也在欣赏其他同学的成果时，提升自己的语文素养。

（三）搭建情境任务学习支架

明确情境任务目标，创设接地气的情境后，根据维果斯基的“最近发展区理论”，为了让学生保质保量地按照情境任务完成整本名著阅读，教师要及时为学生搭建学习支架。名著阅读学习支架一般可以用到概念支架、策略支架、范例支架等。

概念支架：提供关键概念的解释和背景知识，帮助学生理解完成情境任务。范例支架：提供学习成果或阶段性成果的范例，供学习者参考和模仿。策略支架：教授阅读策略，如概括、分析、评价等，提高学生的阅读能力。

（1）概念支架

比如：在给保尔写小传时，要给学生搭建概念支架，让学生明白人物小传怎么写，包括哪些内容。

（2）范例支架

明确了人物小传具体要写哪些内容及怎么写后，再将保尔小传的范例呈现给学生，让学生获得更为直观的感受，方便学习借鉴。

（3）策略支架

给出了范例支架后，在具体的阅读名著，完成情境任务给保尔写小传过程中，学生还可能遇到难题，这时教师要提供策略支架，使学生更加明确怎样写。如提供阅读摘抄的清单和完成小传后修改清单。

小组交流，根据修改清单修改《保尔小传》

（四）健全情境任务评价体系（设计情境任务评价量表）

情境任务视阈下初中名著导读教学评价应注重过程性评价和结果性评价。教师应关注学生在情境任务完成过程中的表现、合作能力、创新思维等。同时，教师还应关注任务成果的质量和创新性，对学生进行客观公正的评价和反馈。通过评价量表反映的数据，教师能够及时掌握学生的阅读实效和暴露出的问题，从而改变自己的教学方式，提高名著阅读教学效果。

在设计《钢铁是怎样炼成的》情境任务评价量表时，可按照前文所给的情境任务支架进行设计，在教学中我们怎样要求学生学，那就怎样评价，要达到“教——学——评”一致。这样，在具体、明了的评价量表下，能更好地呈现出学生的名著阅读实效性。如：

《保尔小传》评价量表

《〈钢铁是怎样炼成的〉读后感》评价量表

《〈钢铁是怎样炼成的〉剧本》评价量表

《〈钢铁是怎样炼成的〉舞台剧》表演评价量表

学生根据情境任务评价量表上的数据，能准确发现自己阅读中的问题，并能对自己的阅读策略及方法进行调整。

综上所述，名著导读教学要按照学生的名著阅读阶段，明确情境任务教学目标，创设贴近学生生活的情境，有效激发学生的阅读兴趣。并在学生遇到难点时，适时给予帮助，使学生在最后的评价体系中获得展示阅读成效的成就感。

参考文献：

[1] 张戌丽《情境任务在初中名著导读教学中的应用策略研究》，西北师范大学2022年硕士论文。

[2] 罗荣《部编本初中语文名著整本书阅读教学研究》，西南大学2021年硕士论文。

〔本文系南平市“十四五”中小学（幼儿园）学科教学带头人培养对象教育科研课题《情境任务视阈下初中名著导读教学研究》的成果〕