新医科背景下的“生理学”课程思政高效融合的探索与实践

摘" 要：在新医科建设背景下，“生理学”作为研究机体生命活动规律的学科，教师团队始终坚持立德树人，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，如中国科学家故事、残奥会运动员事迹、健康中国战略、中国科技强国、真实临床病例等案例。通过建立新课程体系，将课程思政元素全程融入创新性混合式教学模式中，并进行评价考核，致力于“春风化雨、如盐化水”般地做到生理学课程思政与思政课程同向同行，完成知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的教学目标。

关键词：生理学；课程思政；教学模式

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0105-04

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。［1］“四新建设”是高校深化教育教学改革的重要举措，也是推动高等教育内涵式发展的有力抓手和重要切入点。新医科是大国计、大民生、大学科、大专业，作为高等医学院校，要为国为社会培养高质量医学人才。而育人的根本在于立德，因此云南高校教师要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，以《云南省教育高质量发展三年行动计划（2023—2025年）》作为行动指南，［2］在专业课程中厚植思政教育元素，引领铸魂育人。要落实立德树人根本任务，需要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，［3］深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，［4-5］让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

生理学作为研究机体生命活动规律的学科，是一门重要的医学基础学科，是医学知识体系中的重要基石。在“生理学”课程中，知识传授、能力培养和价值塑造的教学目标三位一体，缺一不可，旨在让医学生具备扎实的专业知识基础、临床思维能力、自主分析问题能力、科技创新能力以及理论联系实践的能力，更重要的是具备人文关怀、爱国爱民、尊重科学的品德，以及良好的医德医风道德修养，拥有仁心仁术、医德双修。

综合考虑以上情况，当前“生理学”课程思政教学仍存在以下问题。

1. 思政流于形式，有机融合困难。通过问卷调查，学生对医学生、未来医务工作者这一职业认同感不足，且传统教学模式中，课程思政元素和理论的融合略显生硬，容易出现“贴便签”“两张皮”的情况，学生接受程度低，达不到“春风化雨、盐溶于水”的效果。

2. 教学模式单一，理论实践脱节。传统教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考、分析和解决问题的能力，难以做到理论联系实践。

3. 考核评价片面，全面发展困难。传统教学考核评价方案中，书面理论知识考试成绩占比最多，过于看重分数，而忽略学生在实践技能、思想品德、职业素养等方面的优点，不利于学生的全面持续性发展。

因此，针对以上痛点问题，为达到课堂教学目标和提升教学质量，生理学教师团队应牢记立德树人、为党育人、为国育才的教学任务，密切结合生理学知识特点，深挖课程思政元素，将课程思政元素在创新性混合式教学模式的帮助下有机融入教学的各环节当中，并及时进行评价考核，做到生理学课程思政与思政课程同向同行。

一、“生理学”课程思政的课程体系建设

在习近平新时代中国特色社会主义思想的引领下，教师应结合生理学学科特性，充分挖掘生理学课程的思政元素资源，构建生理学课程思政课程体系，从而提高学生的自主学习兴趣，培养学生临床思维、自主学习能力和科研创新等能力，引导学生树立正确的思想政治、职业道德素养，培养有益于他人、有益于社会、有益于国家的高质量人才，真正做到教书育人。

（一）课程思政理念创新

教学团队遵循以“学生为中心”的课程教学理念，坚持立德树人根本任务，围绕教学目标进行改革，直击“痛点”，在教学目标、教学设计、教学内容、方法手段上均提出了有效举措，具有针对性、创新性和可操作性。

（二）课程体系建设

1. 优化重构教学内容

对照一流课程建设标准和人才培养方案的要求，结合教学模式改革和课程思政教学内容设计的需要，修订课程标准，优化重组教学内容，完善课程内容体系的构建。

2. 多维度融入课程思政

结合生理学学科特性，深入挖掘与生理学息息相关的思政元素，以章节为单位构建课程思政体系，通过从教学内容、方法、任务、评价四个环节中融入课程思政。以中国科学家故事等培养学生民族自信心和家国情怀；以临床、实验案例等培养学生医德医风和科研精神；以竞赛活动、社会实践等培养学生团队协作和道德修养；以多元化评价考核助力学生全面发展。

3. 教学模式改革

围绕“以学生为中心”的理念，构建创新性混合式教学模式。使用生活实例、临床疾病等为理解理论知识、建立内在联系、锻炼系统思维构建桥梁。通过理论课和实验课的“虚实结合”、指导学生参加“机能学实验+思维导图”等大赛，培养学生理论联系实际的能力。同时，将重难点知识在课程全程中环环相扣、强化讲解，形成良好活跃的师生、生生互动的学习氛围，提高教学质量。

4. 多元化评价体系

教师应采用多元化评价手段贯穿教学全过程中，对学生知识、能力、素养目标的完成情况进行“定量+定性”评价。在“执业医师、研究生入学考试为导向”的考核理念基础上，不断完善具有“高阶性、挑战度”的试题库；通过过程性考核与终结性考核相结合，多元化地评价学生知识、能力、素养目标的完成情况；通过问卷调查了解学生对教学的满意程度；通过课堂反馈及时了解学生学习情况。

5. 学习服务支持贯穿始终

为便于学生及时与同学、老师沟通交流，教师可通过QQ、微信等方式搭建线上交流平台，促进师生、生生之间积极讨论和答疑解惑，全程辅导学生“生理学”课程阶段。除此之外，教师团队还为学生的学历提升、工作需要等持续性发展提供指导和帮助。

（三）挖掘思政元素，“生理化”有机重塑

生理学教师团队要认真研究教材教学内容，在每章节中制定课程思政育人目标，将中国科学家故事、残奥会运动员事迹、健康中国战略、中国科技强国、真实临床病例等案例与教学内容创新性重组、有机结合，让社会主义核心价值观中的爱国、平等、敬业、富强等思政元素如盐化水般隐藏、渗透在教学内容中。避免课程思政“贴便签”“两张皮”的情况，在具备生理学学科特性的同时，学生接受程度高，真正达到“春风化雨、盐溶于水”的效果。课程思政元素“生理化”典型案例详见以下内容。

1. 教学内容血液章节：教师在讲述血型与输血原则时，结合无偿献血公益活动，分享身边无偿献血的光荣事迹，引导学生科学献血，培养医学生救死扶伤的职业素养；以学院老师作为无偿献血的榜样，体现教师立德树人的根本任务，展现尊重科学的理念和无私奉献精神。同时用新闻报道的错误输血的真实临床案例作为警示，引导医学生思考作为未来的医务人员应具备的职业素养和职责，初步引导学生了解医患沟通的重要性。

2. 教学内容血液循环章节：教师在讲述心脏的泵血功能时，延伸到医学生必须掌握的技能操作——心肺复苏（CPR）。以抢救病人为情景演绎，强调心跳骤停后胸外按压措施的按压频率和深度，引导学生建立起规范操作、生命至上的医学人文精神。同时，此章节内介绍华为手表检测心率、心电图、测血压等功能，让医学生了解祖国科技与医疗的飞速发展，培养学生建立勇于探索研究、用先进科技为人民和国家服务的科技强国意识。

3. 教学内容消化与吸收章节：医学生不仅要学会胃肠道消化和吸收的功能规律、原理机制，还要紧跟时事、学以致用。民以食为天，食品安全与食品健康不容忽视，因此。教师应自然引入“合理膳食”的理念，号召医学生们积极响应“健康中国行动”并参与健康知识的普及。培养学生健康生活、关爱他人的精神，为大力发展卫生健康事业作出贡献。

二、生理学课程思政融入策略和方法

采用创新性混合式教学模式，灵活运用各种教学方法和智慧手段，在教学各环节内隐性地达成课程思政目标。［6］

（一）精选课前资源，践行价值引领

通过雨课堂等智慧教学手段推送教师提前精选的预习资料，包括精品慕课节选、临床案例、生活现象、学生情景剧或微视频等引导学生透过现象看本质，发现理论与实践的内在联系，提升系统思维，增加学习趣味性，在提出需要解决的问题的同时，隐性地融入思政元素，引发学生线上讨论。

（二）丰富课堂教学，强化育人效果

使用“生理化”课程思政元素，以讲故事、叙事的方式生动呈现，牢牢把握价值塑造、知识传授和能力培养这一教学目标主线。

结合预习内容进行导课，引出课堂知识。在课堂讲授中使用PBL、CBL等丰富教学方法，引导学生思考，注重培养自主学习、探究精神。更重要的是，将理论和技能操作教学“虚实结合”。在理论课堂教学中，将部分简单实验，如测量生命体征、血细胞渗透脆性试验等实验带至教室进行展示。另外，理论课堂上无法展示的实验（如活体动物实验），通过虚拟仿真平台、生命科学模拟实验、教师录制的实验视频等进行展示，初步培养学生的基本实验能力和兴趣。

除此之外，在理论知识基础上，结合道具、板书、图画等手段使抽象知识形象化，通过设计性实验、学生小组讨论、角色扮演等方式使课堂充满活力，提高学生参与度，培养其团队协作、随机应变等实践能力。

课堂结束时，教师使用临床案例、道具、思维导图等方式进行知识点的串联和总结，随堂使用考研真题、职业资格考试等习题，融入临床知识点及时考查学生学习情况，初步了解临床常见疾病的相关知识，培养医学生临床思维。

（三）课后大胆探索，挖潜力求突破

首先，激发学生潜力，以高质量思维导图、微视频、DIY手工等创新型作业形式，逐步完善和填充分散的知识点，引领学生在不断优化和提炼中总结，强化记忆，激活学生创新思维，一定程度上提升了动手能力和审美能力。

其次，通过给学生小组布置学习任务，如分析临床案例和阅读生理学相关的最新文献等任务，引领学生了解医学前沿丰富知识、理清逻辑思维，初步培养医学生的临床思维、科研思维。

再次，理论联系实验课程，实现线上线下互动、课内课外交融。以实验为突破口，上好实验第一课，开展致敬“无语良师”，引起学生的情感共鸣，激发学生的深沉意念，规范实验操作，培养敬畏生命、人文关怀等职业素养。

最后，组织第二课堂开展课外公益活动和实践，如无偿献血活动、社会实践等，把“立德树人”作为根本任务，引导学生培养社会服务精神，做有大爱、有仁心、有奉献精神的医学生。

三、生理学课程思政多元化评价考核体系

教师团队把一切有利于学生进步、成长的，能够促进学生德智体美劳全面发展的因素融入教学中，有助于实现知识、能力和思想道德与职业素养的三位一体教学目标，最终建立多元化评价考核体系。考核评价由定量和定性双重指标组成，定量指标包括理论知识测试题、微视频拍摄、心得体会、优秀笔记、精美的思维导图等。定性指标包括师生线上线下互动、课外实践活动、课程思政影响度和关注度等，评价体系的建立，为进一步实现课程思政育人成效奠定了坚实的基础。以下为思政元素融入考核体系新进展。

（一）创新试题库建设

在教学内容与课程思政元素的重组、有机结合基础上，对标“执业医师、研究生入学考试”的考试大纲，对比分析历年考试真题，建立雨课堂测试题库、研究生考试真题库、人卫自组题库等，引入具有开放性、挑战性的新式题型，将重难点知识的考核与思政元素灵活组合，增加考核学生理论联系实践、养成临床思维的实践应用题和论述题，并定期进行质检更新。

（二）课程思政效果评价

生理学教师团队在传统考核评价方案基础上，增加课程思政效果相关考核评价。教师借助慕课课程，精选优质视频，如心肺复苏操作视频、生理学实验操作视频、医学科研的伦理道德、实验室生物安全等与生理学相关的内容，统计自主学习情况。每学期末，面向学生进行问卷调查，了解学生的课堂关注度及教学满意度等评价。

四、教学总结和反思

“生理学”教学顺应时代发展、人才培养需求和学生学习特点，通过深挖课程思政元素，隐藏式地将思政内容渗透进教学的各环节，利用丰富的教学手段和方法，加强实践、科研、临床的联系，培养知识扎实、具有自主思考能力、临床思维能力和科技创新能力的医学人才，真正做到以学生发展为中心，促进学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

未来，教师应继续钻研教学改革方向，针对课程、学情及痛点问题，不断反思、改进，进一步提高学生实践能力和思想道德素养，编写新版辅导教材，积极带领学生参与科研；培育专业“生理学”课程思政教师团队，打造生理学课程示范课、课程思政示范课，推动本科教学与临床实践的良性互动。

参考文献：

［1］习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 ［EB/OL］." （2022-10-25）［2024-12-06］. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］ 中共云南省委办公厅、云南省人民政府办公厅印发《云南省教育高质量发展三年行动计划（2023—2025年）》［EB/OL］. （2023-05-11）［2024-11-11］. https：//www.yn.gov.cn/zwgk/zcwj/swwj/202305/t20230524_259487.html.

［3］ 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-11-11］. https：//www.gov.cn/zhe ngce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［4］ 罗自强，冯丹丹. 在生理学教学中开展课程思政的实践与思考［J］. 中华医学教育探索杂志，2020，19（11）：1283-1286.

［5］ 高灵通，袁建强，陈怀艳，等. 让生理学课堂思政飘香：《生理学》课程思政教学的理论与运用初探［J］. 医学教育研究与实践，2020，28（02）：316-319.

［6］ 张小郁，蔺美玲，陈红梅，等. 学生参与型实践性教学模式在医学生理学教学中的探索［J］. 基础医学教育，2022，24（07）：469-472.

（荐稿人：张四友，广州城市理工学院外国语学院教授）

（责任编辑：杨毅恒）

作者简介：代紫微（1996 —），女，硕士，昆明医科大学海源学院助教，研究方向为课程思政引导下以学生为中心的混合式教学；贺春雨（1995—），女，学士，昆明医科大学海源学院助教，研究方向为生理学教学；何春香（1988—），女，学士，昆明医科大学海源学院讲师，研究方向为传统教学与现代信息技术相结合的混合式教学。