新媒体时代思政课研究性学习翻转课堂对思辨能力的提升探究

摘" 要：面对新媒体时代多元化的社会思潮和价值观，高校思政课需要创新教学方式，引导学生以正确的眼光看待纷繁复杂的思想冲突。文章探究研究性学习翻转课堂在思政课中的应用及其对学生思辨能力的提升作用，在课程实施中依托新媒体技术，通过课前准备、自主学习、课堂研讨、课后总结等教学环节，破立并举，有效培养学生的思辨能力，并分析学生在研究性学习翻转课堂模式下的学习成效，为高校思政课教学改革提供有益参考。

关键词：新媒体；思政课；研究性学习翻转课堂；思辨能力

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0061-04

新媒体时代，学生身处各种思想、观点交织和碰撞的洪流中，能够轻易接触到多元化的价值观。思政课作为高等教育的关键课程，肩负着培养学生思想政治素质、道德品质、人文素养和创新精神的重要使命，需要及时且有效引导学生正确地看待、处理纷繁复杂的思想冲突。因此，在新媒体环境下，如何借助先进的技术手段，创新思政课教学模式，提升学生的思辨能力，成为当前思想政治教育教学改革的重要课题。

一、思政课研究性学习翻转课堂及其特点

研究性学习翻转课堂是一种创新的教学模式，它将研究性学习与翻转课堂的理念和优势相融合并应用于思政课的教学实践中。研究性学习侧重于学生的主动探究和合作学习，旨在促进学生对所学知识的深入理解和应用，提高学生的思辨能力和实际解决问题的能力。

翻转课堂则是把教师角色从单纯的知识传授者转变为学生研究性学习活动的引导者和组织者，充分依托新媒体技术的优势，通过教师对整个教学过程的精心设计和管理，为学生提供丰富的学习资源、便捷的学习途径和及时的教学反馈。

思政课研究性学习翻转课堂教学模式具有独特优势。第一，突出学生的主体性。学生由知识的被动接受者转变为学习的主体，通过自主学习和合作学习的方式，主动探究思政课教学中的重大问题，进而形成个人独到的见解和观点。第二，注重实践性。该模式能够将理论知识与实际问题紧密结合起来，通过案例分析、社会实践等多样化的学习方式，使学生在实践中深化对思政课知识的理解与运用。第三，实时交互性。教师能够利用新媒体平台，与学生进行实时互动和反馈，通过在线问答、讨论区、投票问卷等方式，及时了解学生的学习情况和问题，给予针对性的指导和帮助。这种互动不仅有助于提升教学效果，也增进师生之间的情感联系。第四，强调思辨性。研究性学习翻转课堂鼓励学生进行批判性思考，对思政课教学中的问题进行多角度、多层面的深入分析，从而提升学生的思辨能力和解决问题的能力。

二、新媒体时代思政课研究性学习翻转课堂的重要意义

（一）适应新媒体时代思政课教育教学的变革趋势

新媒体时代的信息传播以其全球性、即时性和互动性的性质对教育生态进行了重塑。学生获取信息的方式和渠道更加多元，其思维方式和行为习惯也在逐渐发生改变。传统的单向灌输式教学已难以满足新媒体时代学生的需求。当前高校思政课存在“只立不破”的单向度教学情况，［1］需要顺应这一变革趋势，强化问题意识，提升学生的思辨能力。研究性学习翻转课堂积极呼应变革趋势，强调学生的主体性和主动性，鼓励学生主动探究与解决问题，从而自主构建知识体系，推动教育领域向着创新、开放的方向前行。

（二）有效提升学生思辨能力和创新精神

在这个信息爆炸式增长的新媒体时代，学生理想信念上主流积极却非常容易受到多元网络文化影响，［2］必须具备批判性思维和独立思考的能力，学会甄别真伪，以应对各种复杂的社会现象和问题。思政课研究性学习翻转课堂应运而生，为学生提供了全新的学习平台，通过创设情境和提出问题，使学生接触不同领域、不同观点的思想，引导学生进行深入思考和探究，激发学生的内在学习兴趣，更加主动学习。在思政课研究性翻转课堂学习中，学生不再是被动的接受者，而是转变为主动的问题提出者、分析者和解决者，能够在思考和探究中锻炼自己的思辨能力和创新精神。

（三）充分利用新媒体技术的优势

在线教学作为教育发展的关键环节，正成为我国教育现代化建设和教育信息化升级的重要抓手。［3］新媒体时代以其信息传播速度快、内容丰富多样、载体多元等特点，涵盖了文字、图片、音频、视频等多种形式，为思政课研究性学习翻转课堂提供了前所未有的丰富教学资源和学习平台。研究性学习翻转课堂教学模式能够巧妙融入新媒体技术的优势，如在线教学平台、优质多媒体共享教学资源等，为学生提供更加便捷、高效的学习环境。

一方面，教师可以借助新媒体平台，便捷获取、整合、发布教学资源，更加生动、直观地呈现教学内容，组织丰富多彩的教学活动；另一方面，学生获得了广阔的学习空间，可以利用网络平台更加灵活地获取学习资料、参与课堂讨论、实现个性化学习以及展示自己的学习成果。

（四）促进学生综合素质的全面发展

研究性学习翻转课堂在关注传授知识的同时，更侧重于学生综合素质的全方位培养，尤其强调小组合作与集体探究的重要性。在完成思政课研究性学习任务中，学生需要与同伴共同讨论、协作、分享心得，使团队协作与沟通能力得到有效提升。学生积极参与课堂讨论，深入剖析案例，完成实践项目，通过这些活动得以更深入地了解社会现象和问题，从而增强自身的社会责任感与使命感，也有效锻炼了自身的独立思考能力、问题解决能力以及团队协作和沟通能力等综合素质，为未来的职业发展和社会参与奠定坚实的基础。

三、新媒体时代思政课研究性学习翻转课堂的实施过程

在新媒体时代，思政课研究性学习翻转课堂的实施，需要教师精心设计和管理整个教学过程，充分利用新媒体技术，基于慕课、社交平台、微课、课程特点和目标等为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习途径，［4］同时引导学生主动参与课堂讨论、案例分析、小组任务等活动。

（一）课前准备与设计阶段

课前准备与设计阶段对于成功实施翻转课堂至关重要，涉及教学平台的选择、资源的准备和内容的设计。首先，构建或选择适合的教学平台，为师生提供一个便捷的交流与互动空间，利于发布学习资料、布置作业以及进行实时互动。其次，准备研究性学习资源。利用新媒体平台，收集和整理与课程内容相关的视频、音频、图片、文本等资料，以便学生在课前进行自主学习。最后，进行内容设计。教师通过案例分析、问题解决等方式设计具有研究性质的学习任务和问题，确保内容既符合教学目标，又能激发学生的探究兴趣。

（二）学生自主学习阶段

学生自主学习阶段主要是在线学习过程。首先，教师发布任务与资源，将设计好的学习任务和预习资料上传至教学平台，引导学生明确学习目标，为自主学习和预习提供指导。其次，在线学习与互动。学生通过观看教学视频、阅读文本资料等方式，自主完成知识的初步学习和理解，并在平台上提出问题、发表观点，与教师和同学进行在线互动。在此过程中，教师可设置一些引导性问题，例如对教学视频中的关键知识点提问，启发学生深入思考，培养其主动探索的意识。教师利用社交媒体等工具与学生进行在线互动和交流，及时解答学生的疑问和困惑，以互动性和实效性增强学生的学习效果和学习体验，也可以根据学生的反馈和表现，调整相应教学策略。

（三）课堂研讨互动阶段

研讨互动和合作过程中，在教师的引导下，学生能够深入研究问题，锻炼自身的研究能力、思辨能力和表达能力。首先，研究性问题导入。教师可以利用教学视频、PPT等辅助教学手段，根据教学目标和学生的学习情况，提炼具有研究价值的问题，作为课堂研讨的起点。其次，小组合作探究。学生根据问题分成若干小组，进行合作探究，通过查阅资料、讨论交流等方式，组织小组讨论、演讲等活动，形成团队的观点和解决方案，促进知识的内化和思维的发展。再者，成果展示与点评。各小组选派代表汇报研究成果，让学生充分发表自己的观点和看法，其他同学和教师进行点评和补充，在此过程中促进学生思维的碰撞和价值观形成，以此提升学生的思辨能力。

（四）课后总结与评价反馈阶段

课后总结与评价反馈可以帮助学生巩固和深化所学知识，并进一步反思和提升。首先，课后总结梳理。教师对学生的讨论、作业等研究成果进行总结，提炼出课程中的重点内容、核心观点，帮助学生建立起知识之间的联系，形成系统的知识结构。其次，及时进行反馈评价。教师根据学生的课堂表现、提交作业等学习成果进行评价，对学生的优点和需要改进的地方给出具体的反馈和建议，同时鼓励学生进行自我评价和同伴评价。最后，拓展延伸。教师根据学生的学习情况和兴趣点，提供阅读材料、视频、网站链接、研究论文等相关的拓展资源，引导学生探索更广泛的知识领域和更深入的研究。教师还可推荐一些相关的学术讲座或线上研讨活动信息，鼓励学生积极参与，拓宽视野。

四、新媒体时代思政课研究性学习翻转课堂对思辨能力的提升

（一）引导学生自主学习，培养独立思考能力

思政课研究性学习翻转课堂模式下，学生的自主学习和独立思考能力的培养是核心教学目标之一。学生需要提前预习相关课程内容，通过自主学习和查阅资料，形成对知识点的初步理解。自主研究性学习过程不仅使学生掌握知识，还有助于培养学生深层次的独立思考能力，如知识的社会意义、伦理道德考量等，这对学生未来的学术和职业生涯发展都是极具实用价值。

（二）促进课堂互动，提升思辨交流能力

研究性学习翻转课堂可以将时间更多地用于讨论和交流。学生在课堂上针对预习过程中遇到的问题进行研讨，与教师和同学在教学平台在线讨论或者课后线下讨论。教师积极鼓励学生基于事实和理性分析，提出有根据的观点和建议，引导学生在交流中不断修正和完善自己的观点，形成独到的个人见解。这种互动式的交流不仅是分享信息，更重要的是分析和评价信息，有助于学生更好地理解社会现象，剖析社会问题，提升思辨交流能力。

（三）提升信息素养，拓宽思辨视野

新媒体时代为思政课研究性学习翻转课堂提供了丰富的教学资源。教师可以利用视频、音频、图片等多种形式的新媒体资源，将抽象的思政课理论知识变得具象化，使学生能够直观地领略理论在现实生活中的应用，帮助学生建立起理论与实践之间的联系。学生也可以通过互联网获取更多的相关信息，筛选和评估网络信息的可靠性和相关性，培养自身的全球视野和跨文化理解能力，提升自身的信息素养和思辨能力。

（四）开展研究性学习，培养批判性思维

研究性学习在思政课翻转课堂中至关重要。教师根据课程目标和内容，设计具有开放性、挑战性的研究性问题或项目，引导学生进行深入探究。学生在研究过程中需要采用一定的研究方法来收集资料、分析数据、形成观点，并进行论证。研究性学习要求学生在面对信息时保持批判性，并在分析和评价信息时具有中立性和公正性，有助于培养学生成为具有批判性思维的独立思考者。

五、新媒体时代思政课研究性学习翻转课堂的优化策略

（一）优化教学设计方案，强化教学结构

思政课研究性学习翻转课堂的实施要深化对课程目标理解，明确思政课的教学目标，不仅局限于知识点的传授，更要注重对学生价值导向、思辨能力以及解决实际问题能力的培养，这是保障课堂教学质量和效果的前提。教师要持续优化研究性学习翻转课堂教学流程，精心设计课前预习、课中讨论和课后拓展等环节，确保各环节之间的连贯性和互补性，形成完整的教学闭环。

（二）加强新媒体技术应用，丰富教学资源

教师要充分利用新媒体平台，如微信公众号、学习通等，发布课程资料、学习指南和互动话题，利于学生随时随地进行有效学习。有条件的基础上，开发利用互动式教学工具，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创建模拟场景，让学生在沉浸式的环境中进行体验式学习，更好地将理论与实践结合起来。

（三）构建互动学习环境，促进学生交流合作

教师要构建交互式的互动学习环境，设置讨论与辩论环节，鼓励学生就课程中的热点问题或争议话题进行深入的讨论和辩论，培养学生的思辨能力和表达能力。为确保研究性学习的有效性，教师要建立明确的交流规则并给予学生及时的反馈，并且引入同伴评价，通过线上平台或学习论坛，更好地搭建学生之间的交流桥梁，促进合作与分享。

（四）提升教师能力，加强教学引导

学校要培养教师的信息素养，通过信息技术培训工作坊、教学设计研讨会等方式提升教师运用新媒体技术的能力，以便熟练地运用信息化教学工具进行翻转课堂教学。同时加强教师的教学设计能力，培训教师掌握研究性学习翻转课堂的教学设计理念和方法，尝试新的教学方法和技术，并提供定期的反馈和评价，使其设计更具吸引力和实效性的思政课教学方案。

（五）完善评价与反馈机制，确保教学效果

建立多元化的评价体系，充分发挥思政课考试与评价体系的“指挥棒”作用，［5］结合学生的课前预习、课堂参与、课后作业和实践活动等多方面的表现，进行综合评价。另外，及时给予学生反馈，针对学生的研究性学习情况，及时给予正面的鼓励和建设性的建议，帮助学生更好地改进和提高。

（六）强化实践环节，实现知行合一

知行合一是思政课研究性学习翻转课堂的重要目标。为了更好地增强研究性学习教学效果，可以结合课程内容，设计具有实际应用价值的实践项目，让学生在实践中深化对理论知识的理解，思考和判断遇到的社会问题和现象。也可以利用网络平台、社交媒体等信息技术手段开展社会实践，将思政教育与其他学科知识相融合，鼓励学生参与线上线下社会调查、志愿服务等实践活动，培养学生的积极主动性、思辨能力和社会责任感等综合素养。

新媒体时代思政课研究性学习翻转课堂为高校思政课教学改革提供了新的思路和方法。采用该教学模式后，学生在分析问题、推理判断、批判性思维等方面呈现显著的提升。思政课教学要继续深入探索研究性学习翻转课堂教学模式的优化与创新，为培养具有创新精神和思辨能力的高质量人才提供有力的支撑。

参考文献：

［1］ 仇瑛. 新时代高校思政课教学批判性思维的应用研究［J］. 理论观察，2021（07）：164-167.

［2］ 高娟. “Ｚ世代”大学生思想政治教育交互模式探析［J］. 江苏高教，2024（04）：112-118.

［3］ 王海威. 思政课在线教学研究的可视化分析及思考［J］. 中国大学教学，2023（04）：84-91.

［4］ 高彤. 浅谈新媒体时代下翻转课堂模式在高校思政课堂中的应用［J］. 国家通用语言文字教学与研究，2023（07）：4-6.

［5］ 董延升. 基于能力目标的高校思政课考试与评价体系改革研究［J］. 山东农业工程学院学报，2018，35（07）：160-166.

（责任编辑：牛雪璐）

基金项目：本文系东营社会科学规划课题“系统观念视域下东营红色文化融入大中小学思政课一体化路径研究”（课题编号：DY SK（2024） 第50号）；山东石油化工学院教学研究课题“以研究性学习为导向的思政课翻转课堂教学模式探索与实践”（课题编号：JGYB202256）；OBE教育理念下应用型高校思政课实践教学“4+N”人才培养模式研究（课题编号：JGZD202422）阶段性成果。

作者简介：杨朝辉（1986—），女，硕士，山东石油化工学院马克思主义学院副教授，研究方向为高校思想政治教育、红色文化。