BOPPPS模型在医学人文英语教学中的应用研究

[摘要]"医学人文英语课程在培养医学生跨文化交流能力和国际视野方面发挥着重要作用。然而，传统教学方法在该课程中存在诸多局限性。近年来，BOPPPS教学模型作为一种有效的教学方法，被广泛应用于高等教育中，特别是在提升学生参与度和教学效果方面表现突出。本文旨在说明医学人文英语课程教学的现状与挑战，探讨BOPPPS教学模型在医学人文英语课程中的应用，分析其在课程设计、实践及对学生思想素质和国际传播能力培养方面的功能和优势，评价BOPPPS教学模型在医学人文英语课程教学中的实际应用效果，并提出未来的应用探索与挑战。

[关键词]"BOPPPS教学模型；医学人文英语课程；教学应用；教学效果

[中图分类号]"H319.3；G642.4""""""[文献标识码]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2025.02.022

医学人文英语可分为两部分，一方面是医学人文素质的培养，另一方面是医学英语基础教育；其中医学人文素质是着眼于将学生培养成拥有健全人格的人，而医学英语基础教育旨在提高学生的语言能力，特别是与医学相关的词汇、语法和表达方式，为医学生进一步攻读更高学位及在未来工作中能够适应医护岗位打下坚实基础。

1""传统医学人文英语课程教学方法的局限性

目前，医学人文英语课程教学面临一系列关键问题，这些问题严重制约课程的教学效果。医学英语教学存在的问题包括：①教学方法单一：传统课堂教师多采用讲授法，学生被动听讲，缺乏主动参与和思考的机会。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性，易使学生感到枯燥乏味，进而影响学习效果。现代教育强调学生的主体性和主动性，而传统方法显然无法满足这一需求[1]。②教学内容与实际需求脱节：医学人文英语课程紧密联系医学实践，培养学生的实际应用能力。而传统课堂过于强调理论知识的学习，忽视与实践结合，导致学生难以将所学知识应用于实际工作中，不利于培养学生的综合素质和能力[2]。③传统教学方法缺乏对学生个体差异的关注：每个学生的学习能力、兴趣和需求有所不同，传统课堂往往采用统一的教学内容和方式，难以满足不同学生的需求。不仅限制优秀学生的发展，也容易导致学习困难的学生跟不上进度，影响整体教学效果[3]。④评估方式单一：将考试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准，忽视对学生综合素质和能力的全面考察，还可能误导学生过分追求分数而忽视实际能力的培养[4]。

2""BOPPPS教学模型概述及其在医学人文英语教学中的应用

2.1""BOPPPS教学模型概述

BOPPPS教学模型是一种以学生为中心的结构化教学模式。该教学法由6个阶段组成：导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结[3]。BOPPPS教学模型的原则：①以学生为中心，强调学生的主体性和参与度；②明确教学目标，使学生的学习过程更加有针对性和实效性；③多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求；及时的反馈机制，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果[5]。

2.2""BOPPPS教学模型在医学人文英语教学中的具体应用

针对医学人文英语课程教学中存在的难题，BOPPPS教学模型展现出其独特的优势与实用性。以复旦大学出版社的《医学人文英语》[5]教材课堂教学为例，本节对BOPPPS教学模型在医学人文英语课程教学中的具体应用进行详细阐述。

在导入部分，教师巧妙地运用背景知识或生动案例，成功激发学生的求知欲与好奇心，为后续的深入学习奠定坚实基础。以复旦大学出版社的《医学人文英语》[5]第六单元Traditional"Chinese"Medicine为例，教师可在导入环节向学生展示中医在海外的传播和应用，例如中药制剂在海外帮助患者康复的新闻视频、小故事等，还可将与本章节内容相关的医学阅读材料通过线上学习平台（学习通或QQ群）提前推送给学生，作为课前预习资料。

进入学习目标环节，教师明确阐述教学的目的与预期成果，使学生清晰了解课程的核心内容及期望达到的学习效果，这有助于学生在学习过程中保持目标导向。医学人文英语课的三大要素是医学、人文和语言，所以学生的学习目标包括知识目标、技能目标和情感价值观目标。在知识层面，学生可通过课本所选文本了解常见的医学伦理问题、国际上和本国的医疗法律框架（包括患者权利、医生责任等）及医学的历史发展和哲学基础等；在技能层面，学生应提升英语语言能力和医学叙事能力，提升语言能力具体是掌握医学领域的相关术语和表达方式及能够准确使用医学英语进行口头和书面沟通。最后，在情感价值观层面，学生通过课程学习应成为具有医学人文素养和医学精神的医务工作者。教师可在第一个导入环节将这几部分学习目标展示在PPT上。

在前测阶段，教师通过精心设计的测验，对学生的基础知识储备与学习需求进行精准把握，为后续教学的个性化调整提供有力依据。利用线上平台和弹幕展示一系列医学术语和短语，让学生在弹幕上打出它们的英文翻译；要求学生分组讨论一个医患沟通的场景，请每组代表分享他们应该如何处理。

参与式学习环节是BOPPPS教学模型的核心。在这一阶段，教师灵活运用小组讨论、角色扮演等多元化教学手段，极大促进学生的积极参与互动交流，有效提升课堂的学习氛围与效果。这一阶段最好在线下课堂进行，教师可根据前测的结果，对学生在文本阅读中遇到的术语、长难句等有针对性地讲解，然后组织学生围绕课文中提及的医学人文话题进行深层次思考。比如第一单元Organ"Transplantation，可讨论思考在不同文化背景下，如何尊重不同文化对器官捐献的看法和习俗；而在第三单元First"Aid可让学生讨论在急救时什么因素是最重要的，是快速施救还是等待接受过专业训练的人。参与式环节作为BOPPPS教学模型的核心环节，充分体现以学生为主体的教学理念。

后测环节则是检验学生学习成果的关键步骤。教师通过再次测验，对学生的知识掌握情况进行全面评估，为后续教学提供反馈与调整的依据。测验方式仍以第六单元"Traditional"Chinese"Medicine为例，教师可让学生以小组为单位，选择一个传统中医的角度做PPT在班上汇报展示，学生可选择针灸、艾灸等自己感兴趣的内容。

最后，在总结阶段，教师对学生的学习成果进行总结与点评，既帮助学生巩固所学知识，又为他们提供宝贵的反思与提升机会。也可让学生对各自小组展示进行互评，通过这一环节，学生不仅能更好地掌握医学人文英语的核心知识，还能在反思中不断进步，为未来的学习与发展奠定坚实基础。

2.3""BOPPPS教学模型在提升学生参与度与教学效果方面的优势

BOPPPS教学模型在提升学生参与度与教学效果方面有显著优势。通过导入阶段的设计，能迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[6]。明确的教学目标可使学生清楚了解学习要求和预期成果，更加有针对性地投入学习[7]。再次，参与式学习活动的设计，如小组讨论、角色扮演等，能充分调动学生的积极性和主动性，提高学生参与度[8]。通过后测和总结阶段，学生能及时了解自身学习成果和不足，有助于调整学习策略，进一步提高学习效果[9]。

2.4""基于BOPPPS教学模型的医学人文英语课程设计与实践

基于BOPPPS教学模型的医学人文英语课程设计应注重以下方面：①明确课程目标，结合医学人文英语的特点和实际需求，制定具体、可操作的教学目标[10]。②导入阶段，可通过引入实际案例、热点话题等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲[11]。③前测阶段，可通过问卷调查、小测验等方式，了解学生的学习基础和需求，为后续教学提供依据[12]。④参与式学习阶段，设计小组讨论、角色扮演、模拟对话等多样化教学活动，提高学生参与度和实践能力[13]。⑤后测阶段，可通过作业、小测验等方式，检验学生的学习成果，及时发现问题并进行反馈[14]。⑥总结阶段，引导学生回顾学习内容，总结学习经验，为后续学习打下基础[15]。

在实践过程中，教师可根据实际情况和学生反馈，灵活调整教学设计和活动安排。可根据学生的学习进度和理解情况适时增加或减少某些教学环节，可根据学生的兴趣和需求调整教学内容和活动形式，还可利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学平台等，丰富教学资源，提高教学效果[16]。

2.5""BOPPPS教学模型对学生思想素质与国际传播能力培养的功能

BOPPPS教学模型在医学人文英语课程中不仅能有效提升学生的学习效果和参与度，还在培养学生思想素质和国际传播能力方面发挥重要作用。通过参与式学习活动，学生能更加深入地了解和思考医学人文问题，培养批判性思维和创新能力[10]。多样化的教学活动和实践环节，有助于学生将理论知识与实际相结合，提高解决实际问题的能力[17]。通过与国际学生或教师的交流与合作，学生能拓宽国际视野，增强跨文化交流能力[18]。BOPPPS教学模型强调学生的主体性和参与度，有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神[19]。

3""BOPPPS教学模型在医学人文英语教学中的应用效果评价

BOPPPS教学模型在医学人文英语课程教学中的应用效果显著，其成效可从以下几方面进行归纳和评价：①跨文化交流能力的提升：BOPPPS教学模型通过引入背景知识和真实案例，成功激发学生对医学人文英语的兴趣，使学生在模拟的跨文化交流场景中更加自如地表达和交流，学会如何在不同文化场景下进行适当的医患沟通，显著提高其跨文化交流能力。相关研究数据显示，采用BOPPPS教学模型后，医学生的跨文化交流能力测试成绩平均提高20%[6]。②医学人文素养的增强：在BOPPPS教学模型的指导下，学生不仅掌握医学人文英语的基本知识和技能，还通过参与式学习深入理解医学伦理、医学哲学等人文知识，进一步增强医学人文素养。③主动参与和自主学习能力的培养：BOPPPS教学模型强调学生的主动参与和反馈，通过小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与教学过程，培养他们的自主学习能力。研究显示超过80%的学生表示在BOPPPS教学模型下更加愿意主动参与课堂讨论和学习活动[7]。

4""BOPPPS教学模型在医学人文英语教学应用的挑战与展望

尽管BOPPPS教学模型在医学人文英语课程中有诸多优势和应用价值，但在实际实施过程中仍面临一些挑战。教师需要投入更多的时间和精力进行课程设计和教学准备[22]。部分学生对新的教学方法可能存在一定的适应困难[23]。学校和教育部门需要提供必要的支持和资源保障，如教师培训、教学设施更新等[24]。

展望未来，随着教育改革的不断深入和现代教育技术的不断发展，BOPPPS教学模型在医学人文英语课程中的应用前景将更加广阔。一方面，教师可进一步探索和创新BOPPPS教学模型与其他教学方法的结合应用，丰富教学手段和提高教学效果；另一方面，学校和教育部门可加大对教师的培训和支持力度，提高其教学设计和实施能力。还可加强与国际教育机构的交流与合作，引进先进的教学理念和方法，推动医学人文英语课程的国际化发展[25]。

针对未来BOPPPS教学模型在医学人文英语教学中的应用和发展，可从以下几方面进行探索和完善。①完善应用策略和方法。a.明确教学目标：基于BOPPPS教学模型，医学人文英语课程应确立清晰的教学目标，包括知识、技能和态度3个维度，确保学生不仅掌握语言知识，还能提升跨文化交流能力和医学人文素养。b.优化课程设计：结合医学人文英语的特点，教师应精心设计课程的导入、目标设定、前测、参与式学习、后测和小结等各个环节，确保教学流程的连贯性和有效性。c.增加学生参与度：通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多样化的教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的学习积极性和自主学习能力。d.反馈与调整：教师应及时收集学生的反馈，根据学生的学习情况和需求调整教学策略和方法，确保教学质量。②满足医学生的实际需求。a.关注医学背景：医学人文英语课程应紧密结合医学背景，引入医学领域的真实案例和热点问题，激发学生的学习兴趣和动力。b.培养实践能力：除理论知识的传授，还应注重培养学生的实践能力，如医学论文写作、医学会议交流等。③加强师资培训和教学资源建设。a.教师培训：针对医学人文英语课程的特殊性，应加强教师的专业培训，提高他们的教学能力和专业素养。b.教学资源：开发丰富多样的教学资源，如医学人文英语教材、在线课程、教学软件等，为医学人文英语课程的教学改革提供有力支持。c.国际交流：加强与国际医学教育界的交流与合作，引入先进的教学理念和方法，提升医学人文英语课程的教学质量和国际竞争力。

利益冲突：作者声明不存在利益冲突。

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（收稿日期：2024–09–15）

（修回日期：2024–12–12）