在初中数学教学中的自我反思

新课标颁布后，教师作为课程标准实践的重要组成部分，不仅要具备专业的基础知识、教学的方法技巧，还要随着时代不断地发展变化，更新自己的知识储备、教学手段，从而获得持续的专业成长能力。本文以不记名问卷形式进行调研，系统地从基本信息、职业认同、反思阶段及反思方法等方面调查了初中数学教师教学反思现状。

在初中数学教学中教师的自我反思与教师年龄、教龄、职称等基本信息密切相关，随着教学工作逐渐熟练，教师自我认同度不断上升，而随之带来的则是反思频率及反思方法多样化的降低。在数学教学过程中，自我反思的能力十分重要。教学反思作为一种教学理念，同时也是教学实施者不断探索和解决问题的关键。唯有在教学全程进行反思，融合“教学能力提升”与“学习能力培养”，方能促进教学实践的合理性增长，进而塑造自身成为研究型教师。

一、研究背景及意义

教师的自我反思是实现教学能力取得进步的基础，初中数学正处于义务教育阶段，教师更应该在形势的不断更迭下反思创造，根据自己在教学过程中产生的问题以及预期目标是否达成等因素进行自我反思。过去数年，网络教学模式的出现，对传统教育模式造成了冲击，也为教育工作者带来了全新挑战。教师要不断吸收新知识，以适应线上教学的变革。在初中数学教学领域，培育学生的计算技能与逻辑思维至关重要，二者不可或缺。我们必须总结教学经验，通过实践过程中的深刻体悟与反思，以优化课堂教学方法。前人经验虽丰富，却无法解决所有突发问题，因此我们不能机械地借鉴他人的研究成果。面对不同学生和问题，教师应采取研究者视角，而非简单套用固定模式。在教学实践中，教师需持续进行反思与研究，融合个人经验与先行者研究成果，进而提出符合学生需求的教学策略与方法。

二、反思现状分析

初中数学处于义务教育阶段的尾声，根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的规定中所提出的：数学教育是自然科学的重要基础，承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教师要根据标准，创造设计课堂，帮助学生学好数学，培养他们的逻辑思维能力。在实施过程中，教师不仅要严格遵守标准，也要在课后进行自我反思，以提升教学质量。

（一）对自我的反思

当代教师仅有思想学识是不够的，素质教育要求学生全面发展，教师也应该随着这样的脚步帮助学生全面发展。初中阶段数学知识的学习基本围绕这两大项：计算能力和逻辑思维。所以，在教学过程中，照本宣科是绝对不可取的，教师要摒弃传统的这种填鸭式教学方法，让课堂变得生动起来。数学对于很多学生来说，是有难度的，除了学生自己的影响因素外，教师自己也要想办法解决这些问题，这就涉及了教师如何对课堂进行设计，尤其是小学数学和初中数学难度的直线上升会导致很多学生接受不了，一旦出现这种情况，就有可能导致学生失去学习数学的信心。教师要想办法解决这样的问题：是否课堂环节的设计有问题，导致学生跟不上；还是因为基础知识过于薄弱，导致学生跟不上。

当前教育主要采用班级制，教师面向多名学生讲授知识，此模式虽高效却隐含四大缺陷：师资分散、教学材料与方式千篇一律、流程标准化、纪律维系困难。基于以上挑战，优质课堂设计的价值得以彰显，其核心在于提升学生投入感，确保教与学的互动而非单向传递，进而引领教师探索针对性解决方案。在此过程中，教师要思考如何解决这些问题，我们可以从以下三个方面着手：首先总结思考，发现优势。通过发现问题、找准优势、总结经验，并应用于教学中，然后根据不同情况选择不同方法应对。课堂中反馈比较明显的优势，也可以与其他内容相互整合，以帮助每一位学生的学习和进步。其次更新理念，创造方法。教学理念的更新也是教师能力的另外一种体现，信息敏感度是教师进行教学方法自我创新的重要因素。我们要不断更新自己的理念，掌握先进的教学手段，通过课堂实践碰撞出思维的火花。最后观察探索，深入研究。观察学生在课堂中的反应，不同教学方法下学生的反应与表现，总结出问题解决的策略，通过深入研究，摒弃传统教学方法，围绕学生这个主体传授知识。

（二）对学生的反思

不同的学生有着不同的性格，他们的数学基础和逻辑思维能力不同，身心发展程度也不尽相同，所以教师要运用多种手段和方法去帮助学生学习和认知。在初中数学课堂中，教师经常会以提问的方式进行教学，通过问题的创设让学生和教师之间形成互动，这就要求着教师对课程的内容和目的要有很好的把握。在师生互动上，教学并不是单向输出，而是教师与学生的双向交流，单方面知识的灌输并不足以支撑起学生的认知结构，尤其是数学这门学科需要逻辑思维的支撑，所以教师的引导就显得尤为重要。

传统的课堂教学，往往会忽略学生的感受与体验，与以学生为主体的原则相悖，作为教师应该扭转这样的局面，在课堂上增强学生的主体性，让学生参与到课堂中来，而不是一味地灌输知识，导致学生成为填鸭式教育的受害者。在课堂中，教师要发挥学生的主体地位，扩大学生的探索空间，培养学生发现问题、解决问题的能力，让他们的独立性可以得到发展。

（三）对教学的反思

1.教学的方式及手段

传统数学课堂的环节主要有：复习引入—探究新知—运用新知—小结，传统课堂的实施基本上是以这样的方法进行的，课堂是教育变革的主阵地，要实施课程标准，就要以课堂为出发点。在教学过程中，教师需采用创新的教学策略与技术，以实现立德树人的根本宗旨。面对教育新态势，教师须更新教学策略，优化课堂展示效果。举例来说，在数学教学中运用思维导图，鉴于初中教学内容广泛且繁杂，思维导图能够助力学生构建知识框架，系统梳理所学要点。教学方法的更新应与时代同步，同时需考虑学生个性化特征，因材施教。每个学生均为独立个体，教师应在教学设计环节融入先进的教学理念。教学方法包括但不限于课堂提问、多媒体资源的整合以及小组协作等，教师应灵活将这些方法贯穿于课堂教学始终，为学生提供一个全面而丰富的学习体验。

2.课堂呈现的效果

在身心发展的关键阶段，中学生的知识结构、思想道德及身体素质还不成熟，其主体性水平相对较低。因此，教育手段的运用对于激发学生主体性至关重要。教师在掌握教学内容的同时，应重视学生的基础知识水平，课堂互动需依赖学生的积极参与，基础知识的掌握是学习成效的关键因素之一。

在教学活动中，教师须借助特定的方法和教学策略，促进学生全面而深入的发展，增进知识吸收、能力提升以及对客观世界的理解，此为教学的基本宗旨，即所谓的有效教学。有效的课堂教学能够最大限度地利用课堂时间传授知识，鉴于知识传授主要在课堂进行，教师角色的重要性不容忽视。作为知识传授的主要媒介，教师的信息传授效率直接决定着学生的学习效果，因此，探讨如何高效地向学生传授知识将成为教师的必修课题。

3.学生的反馈

学生的积极响应是课堂教学活力的核心要素，其反馈程度对课堂效果有显著影响。积极的师生互动有助于教师准确把握学生的学习进展。如前所述，教学过程本质上是师生间的双向交流，特别是在数学课堂上，教学成效很大程度上取决于学生对知识的理解深度。数学具有学科的特殊性，旨在培育学生的逻辑思维能力，因此数学学习的成效对学生的成长至关重要。鉴于此，教师需密切关注学生的课堂反应，以决定是否需对教学内容进行复述，或是继续引入新知识。

学生在知识掌握层面存在差异，每节课每个学生都可能产生疑问。教师应当搜集并整理这些疑问，可以即时在课堂上解答，也可以课下组织材料后再行阐释，以促进学生更积极地参与课堂，提高其学习数学的自主性。学生在问题解决后，无论是通过练习还是其他途径，都将增强自我效能感，这一情感因素是推动学生学习动力的重要力量。此外，学生的最近发展区学习策略，也可以激发学生主动学习和解决问题的欲望，进而提升学习的积极性。在这一过程中，教师的角色是学生学习动力的促进者。为优化学生的学习体验，教师必须不断进行自我反思，以完善课堂教学效果。

在数学教学过程中，自我反思的意识十分重要。自我反思有助于教师自身的发展，不进行反思就不会进步，不吸收新的知识，最终只会在时代的大浪淘沙中被淘汰。所以，教师要不断反思，总结实践经验，如此才能在教学中永久地展现活力。

作者单位" 陕西省渭南市澄城县教师进修学校