高中教材中学科专业英文词汇教育价值的探讨

摘要：高中教材中的学科专业英文词汇不仅具有课程知识价值，还具备学术价值。根据问卷调查和访谈结果可知，这些词汇的教育价值长期以来被忽视，忽视的原因包括教师对于这些词汇的教育价值认识模糊、学生缺乏有效的引导以及教师本身缺乏专业英语能力。为充分发挥其教育价值，笔者提出转变观念、教师引领、学生自主发展、制度引导等措施。

关键词：高中教材" 专业英文词汇" 教育价值

在21世纪初，教育部要求各有关教材的编写单位和出版社最迟在2002年春季供应的教材中完成加注中英文名词对照的工作。人民教育出版社接到任务后，迅速组织精兵强将，积极落实。此举不仅反映了国家对基础教育人才培养和教材建设的深切期望，也映射出我国希望基础教育能紧跟时代发展、拓宽国际视野、面向未来的发展需求。因此，深入探讨这些词汇在教材中的教育价值具有深远的意义。

一、教材中学科专业英文词汇的教育价值

随着新课程改革的实施与推进，教材的改革与建设积累了丰富的成果。教材中专业英文词汇的教育价值主要体现在课程知识、学术研究等方面。

（一）课程知识价值

教材中学科专业英文词汇能够辅助学生对概念、原理进行深入理解，是一种知识类型，恰当利用可以拓展学生的视野，促使学生把握知识脉络，激发学生的学习兴趣。某些学科专业词汇从外文（英语）中诞生，学习相关概念时可以追根溯源，了解其诞生背景和最初含义及引申义。

以物理学科为例，势能（引力势能、弹性势能、电势能）相应的专业英文词汇是potential energy，能够很好地反映出这种能量的状态。potential意为“潜在的、有潜力的”，预示着势能是一种蓄势待发的状态，透过英语的语言符号让人们获得了更深刻的理解。以历史学科为例，对于涉及欧美文化的高中世界史部分，某些情况下，教师只通过汉语教材解读一些历史知识或概念，会存在一定的难度和偏差。历史教师可以将历史专业术语等重要词汇的英文表达引入历史课堂，这对于丰富课堂教学及帮助学生正确理解历史概念、学习相关知识大有裨益。再如，《高中新教科书中化学名词的中英文教学初探》一文分析了人教版高中化学教材中编排的化学英文名词，并且结合已开展的教学实践，提出开展教材中化学名词的中英文教学，有利于学生加深对化学知识的记忆和理解，有利于学生规范使用化学名词、化学计量符号和单位，有利于高中化学教师的专业发展，等等。

由此可知，教材中学科专业词汇英文表达的知识价值不仅体现在历史等文科课程上，也体现在化学等理科课程上。

（二）学术价值

学习学科专业英文词汇能够挖掘学术潜能，提升学术表达能力，其学术价值主要体现在工具性上。教材中学科专业英文词汇本质上是一种符号系统，承载着科学文化知识，是千百年来人类认识与实践的成果。学生掌握这套符号系统，既能够睁眼看世界又能够继承前人的经验。实现中华民族的伟大复兴，学术力量不可或缺，这需要更多的国内学者在国际舞台上展现学术成果，而这离不开学科专业英语这一媒介。

虽然基础教育很重视并且开设了英语课程，但皆是通用英语学习的单一模式，远不能满足学生面向现代化、面向世界和未来的需要。笔者并非认为基础教育阶段需另加一门学术英语的课程，而是提倡激发学生的兴趣，力所能及地引导学生学习，从而提升学生的英文学术能力。实践表明，爱好某一学科的学生对该门学科的专业英文词汇具有浓厚兴趣，甚至有同学立志报考相应学科专业。毫无疑问，高中三年的时间可以让一个学生几乎精通该学科基础知识的所有英文词汇，这是对学科专业英语学术能力的极大提升。因此，教科书中学科专业英文词汇具有重要的学术价值，能够培养具有国际视野的学术人才。

二、教材中学科专业英文词汇的现状与评析

（一）教师情况调查

为了详细了解高中师生对教材中学科专业英文词汇的认识现状，笔者特地制作了针对教师的调查问卷和针对学生的调查问卷。为了使调查具有针对性，针对教师的问卷设置三个基本问题，分别是：①你是否关注到高中（本学科）教材中的英文词汇？谈谈你目前对它们已了解的程度。②你认为它们是否有教育价值？可以从以下几个方面聊聊你的看法：是否有利于本学科知识概念的理解；是否有利于激发学生学习本学科的兴趣；是否有利于挖掘学生的学术潜质；其他看法。③你是否想过或计划学习教材中专业英文词汇并进一步地精通它们？是否能看懂外文期刊关于本学科教育教学的文章来拓宽视野并且把这种理念传递给学生？

通过微信小程序问卷星收集了6个省份的30多名教师的回答情况，分别以云图形式呈现①②③题的回答情况，如图1所示，越是高频出现的词汇越大和越靠近中心区域。可以看出，教师群体对教材中学科专业英文词汇关注度较为缺乏，但普遍承认它们是有教育价值的，有的教师认为通过专业英文词汇的学习可以获得原汁味或第一手的资料。

为进一步了解教师对教材中专业英文词汇的认识情况，选取其中的5名教师进行深度采访，访谈者的信息如表1所示。

受访教师对教材中专业英文词汇的认识分为三种，分别为完全不关注、很关注并且推荐学习、有关注但没有具体行动。

完全不关注：C1、C4是从教十年以上的教师，已经稳站讲台多年，其中C4是即将退休的老教师。他们俩因为长期脱离英语的阅读和学习，对教材中学科专业英文词汇几乎没有任何关注。在他们的描述中，那些词汇与学生的学习和高考无任何关系，但是如果学会并精通，继而能够透过这个窗口去看外面的世界是值得赞许的。

很关注并且推荐学习：C2是一位有着海外留学经历的女教师，她大学时期去过加拿大做过一年的交换生，平时喜欢阅读英文类期刊文章。她说在平时教学中很关注学科专业英文词汇，而且关注词源问题。她以物理学科为例，指出搞清楚物理量为什么是这个符号而不是其他的，能够更好地理解相关概念，体现一种溯源感和科学的传承，同时增加学习的趣味性。她随口举出了几个例子：力F来源于force，压强P来源于pressure。“截面、剖面、切面”这些词汇，汉语词典给出的解释相对模糊，而查询维基百科能够在科学场景中获得更好的理解，教师应该具有国际视野，让学生拥有不同的视角。

有关注但没有具体行动：C3、C5代表了更大比例的一类教师，他们偶尔在头脑中想过，但没有采取实际行动去实践。主要原因有两方面：第一，迫于学校应试教育的生态，高考不考平时不用，短期也见不到收益；第二，那些词汇不常用，大多数很难且生僻，没有氛围的话难以推行学习。

（二）学生情况调查

针对学生的调查也设置了三个基本问题，分别是：①你是否关注到教材（非英文）中的学科专业英文词汇，是否想过或尝试背里面的单词？②你觉得它们有用吗？如在英语学习或开阔眼界等方面。③可曾有过老师鼓励你去学它们或者有老师说了学它们的好处？

通过问卷星收集多个省份的100多名学生的回答情况，以云图形式呈现，如图2所示，越是高频出现的词汇越大和越靠近中心区域。根据云图呈现的关键词，可以看出学生普遍认为教材中学科专业英文词汇是有价值的，而且关注的比例很大。根据图中关键词的大小可以看出有相当多的学生对这些词汇感兴趣并且尝试背过。令人遗憾的是，通过图中大大的“没有”可以看出教师或其他人对他们的引导是缺乏的，学生对这些词汇的兴趣因为缺乏关注和指导而逐渐消失。

为进一步了解学生群体对教材中学科专业英文词汇的认识情况，特地采访了其中的5名学生，访谈者的信息如表2所示。

相对于教师群体而言，学生对教材中的学科专业英文词汇关注度较高，而且普遍觉得它们有用，尝试过学习它们的学生占有很大比重，遗憾的是缺乏相应的指导。学生群体对它们的认识比较典型，有两类：第一类是很感兴趣，尝试过学习，最后放弃了；第二类是认为太难了，考试不考，不用学。

第一类：N1、N3、N5是典型的大多数学生，他们对此感兴趣并很关注，认为可以拓宽视野、积累英语单词以及促进英语能力的提升，表示专业英语词汇看起来很厉害的样子，对今后的学习应该很有帮助。但是他们出于种种原因放弃了，如认为高考不考、好难、没有氛围等，没有深入对它们进行探索。

第二类：N2、N4对此没有太关注过，感觉它们很难，虽然觉得它们有价值，但是一想到考试不考又费时费力，老师也没要求就没探究过。

（三）调查情况评析

通过调查和访谈结果可以明显看出，在高中阶段教材中学科专业英文词汇是被忽视的，但是无论教师还是学生都承认它们的价值。相比较而言，学生比教师更为关注这类词汇，这个现象令人深思。“高考不考”“好难好长”等字眼在访谈中反复出现，说明当前高中教学的关注点较为集中，功利化追求分数。同时，学生对学科专业英文词汇学习的理解停留在“背记”的认识层面，且教师也普遍缺乏本专业相应的专业英语能力，这些促成了教材中学科专业英文词汇被荒置的处境。

美国著名课程专家古德莱德把课程以链条的形式划分五个层次：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。他认为，改革很多时候被视为失败，其实不然，因为它们从来就未得到实施。按此标准，学科专业英文词汇依附于学科，是以“正式的课程”面貌出现的课程资源，却在课程链中被忽视，实在可惜。

三、教材中学科专业英文词汇价值回归策略

（一）观念转变

课程观念是指教育工作者自身具有的教育观念，往往被无意识渗透到课程中，潜移默化地影响受教育者，是一种文化的存在。观念是影响、制约课程的重要变量，对于观念的全面认识与合理选择是课程建设的重要任务。观念是课程的重要内容，忽视观念的价值，目标将难以实现。转变观念需要从三个方面着手：课程制定者、课程的实施者、课程的参与者。课程的制定者需提出明确的倡议；课程的实施者（主要指教师）需要有开阔的视野，认识到学科专业英文词汇的教育价值，能够对接国际基础教育的前沿；课程的参与者（主要指学生）不执迷于功利化的分数追求，应该放眼未来，认识到它们的潜在价值。

（二）教师引领，学生自主发展

在转变观念的同时，若要收获成效，教师的引领必不可少。首先，教师需要在思想上认识到本学科专业英文词汇的教育价值；其次，教师需要有开阔的视野和包容的心态，不要因为自身不知道、不懂而加以排斥，进而否定其教育功能。教师的正确做法是自己去学习、去研究，再传授给学生，也可以给学生做一些引导举例示范。教师的重视极可能会影响一批学生去关注，并且有意识地去积累和学习。

除了教师引领，学生也可以自主发展。例如，成立相关的某学科英文词汇学习兴趣小组，阅读研讨某学科专业英文文献，摒弃纯粹的功利主义，不拘泥于追求考试分数，凭兴趣而行动，去探索和追求更高更卓越的目标。

（三）制度建设

无论是转变观念还是教师引领、学生自主发展，都显得零碎化、随机化，甚至可有可无。让没有实际经验的教师和学生去摸索，往往收效甚微。若要取得显著成效，需要通过制度建设进行引导。例如，有条件的学校可以开设学科专业英语校本课程；相关部门投入资源编写适合中学生的专业英文教材；组织人员建设适合中学生的专业英语课程；加强一线教师的专业英语能力培训；设置相关的比赛来鼓励师生开阔学习视野；等等。显然，制度建设和引导不是一朝一夕的事，这需要各方面的共同努力。

参考文献：

[1]钟英.中学部分学科教科书将加注中英文名词对照[J].课程·教材·教法，2001（1）：75.

[2]孙汉玉.重要词汇的英文表达在历史教学中的运用研究——以人教版必修教科书世界史部分为例[J].中学历史教学参考，2015（24）：2425.

[3]雷范军.高中新教科书中化学名词的中英文教学初探[J].化学教育，2006（8）：3133.

责任编辑：唐丹丹