开展项目式学习为学生提供更加广阔的学习平台

〔摘" "要〕" 在新时期教育观念引领下，项目式学习作为一种注重学生自主性和探究性的模式，凸显了学生在课堂上的主体位置。这一模式鼓励学生开展自主学习，以项目为导向，深入探索课程内容。特别是在当前教育环境中，全面培育学生的能力显得尤为关键。这就要求小学信息科技教师，不仅要坚守立德树人理念，还要紧跟新课标指引，针对信息科技课堂的需求巧妙设置项目，继而精准培育学生的各项能力。这对于增强学生的信息化素养也大有裨益。基于此，本文围绕项目式学习的小学信息科技教学展开论述，希望可以予以广大教育者一定启发。

〔关键词〕" 信息科技；项目式学习；教学策略

〔中图分类号〕" G424" " " " " " " " 〔文献标识码〕" A" " " " "〔文章编号〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 046-048

随着信息化时代的到来，信息科技在日常生活中的应用越发广泛，小学信息科技课程对于学生来说具有不可忽视的重要性。遗憾的是，在传统教育思维的束缚下，一部分小学信息科技教师未能重视教学创新。这无疑对学生的长远进步造成阻碍。因此，为了培育小学生的信息素养，促进他们个性化成长，小学信息科技课程必须明确其教育目标，深入探索新的授课模式，积极响应教育改革的号召，引入项目式学习法，以提升学生的信息科技能力。

一、基于项目式学习的小学信息科技教学意义

在教育领域，项目式学习作为一种创新的教学法日益受到瞩目并被广泛实践。这种方法侧重于通过学生的自主探究、团队协作和实际操作，推动知识的累积和能力的提升。相较于传统授课模式，项目式学习更强调学生的主动参与和实践能力的锤炼，注重问题解决的过程和团队协作的价值。在小学信息科技项目式学习中，学生扮演了更为积极的角色。他们不再只是知识的被动接收者，而是成为实践者和创新者。这种转变使学习过程更加生动和富有成效。

项目式学习以其独特的优势在教育领域崭露头角，其特点主要体现在设定清晰的目标与任务、强调跨学科知识的融合以及关注自主学习与批判性思维的锻造。通过项目式学习，小学生能将理论内容与实际情境紧密融合，深化对信息科技课程的理解，并在处理各项问题的实践中锻炼自身思维。不仅如此，项目式学习还能有效激发小学生的求知欲和动力，显著提升信息科技学习成效和品质。此外，小学生在实际项目中扮演不同角色，体验学习的乐趣与成就感。这样还会激发他们持续学习的热情，并且强化他们的团队协作与沟通能力，为其未来的学习生活和成长创造有利条件。

二、基于项目式学习的小学信息科技教学策略

（一）联系日常生活，设置项目任务

教育与生活紧密相连，生活也是教育的一部分，而信息科技课程与学生的日常生活紧密相连。因此，在设置项目式学习任务时，小学信息科技教师要将其与学生的实际生活相结合。例如，可以设置生活化项目任务：巧妙运用录音技术，捕获美妙的声音。结合学生丰富多彩的日常生活，设计跨学科任务：制作诗词朗诵音频。诗词是小学语文课程的一个重要部分，而且许多诗词内容与生活也有着联系。在研究过程中，为了深化对诗词主旨的理解和感受诗词的情感，学生需要富有情感地朗诵。为了增加学生诵读诗词的趣味性，教师可要求学生利用电脑或手机录音软件，将诗词诵读内容录制成音频格式并分享到班级信息化平台。录制大自然的美妙声音。大自然就像一位音乐之神，能够创造出各式各样的美妙声音，如鸟儿的歌声、狗的叫声、猫的叫声、风的呼唤、雨的声响等。这些都是和谐且优美的大自然乐章，为了让学生更好地理解和掌握录音技巧，教师可以鼓励他们使用电脑或手机录音软件，去捕捉大自然中的各种美妙声音。

（二）精选项目内容，激发探究兴趣

在小学信息科技教学中引入项目式学习，关键在于精心策划项目。项目的主题和内容应紧密围绕小学生的兴趣点展开，比如创作趣味盎然的动画短片、设计别具一格的电子报刊、构建简易的互动编程游戏等。这样的项目选择能够极大地激发学生的好奇心和探究兴致，引领他们自发地投入学习活动中。此外，项目的选择还需具备一定挑战性和开放性，以锻炼学生的创新思维，强化他们在面对问题时的独立思考和处理能力。这种项目式学习模式将有益于学生在信息科技领域中实现更为全面和深入的学习。例如，小学信息科技教师可以选择“构建班级课程表”的项目，首先为学生讲述项目的背景与意义，让他们深刻认识到这一任务的实际价值。随后，教师会展示一系列出色的课程表范例，以此激发大家的创造热情与兴致。在分组环节，教师会依据班级学生的专长进行合理搭配。接下来，进入探究阶段，各组将自主搜集与课程表设计相关的资料，深入了解表格的基本概念与操作技能。在此过程中，教师还会通过提供学习资源、引导性问题等方式给予必要的支持。进入实施阶段后，各组将在教师的指导下着手构建班级课程表。他们需要插入一个空白表格，并依据实际需求调整其大小和列数，以及将课程名称、授课时间、教师姓名等信息准确输入表格中。在此过程中，小组成员还将学习快速输入文本的技巧（如复制、粘贴等）。完成基础信息录入后，各组还将对课程表进行美化和完善，如添加色彩、边框等元素。项目完成后，各小组将展示其成果，并分享制作过程中积累的经验与感悟。如此一来，通过“构建班级课程表”这一项目，小学生不但掌握了表格设计的基本技能，还提升了实践能力和协作精神，同时也产生了探究兴致，使他们在今后更加积极地投入信息科技的学习中。

（三）规划项目设计，实现团队合作

在小学信息科技项目式教学中，全面且合理的规划能够加快项目的完成进度和效率，使整个项目有序、有目标地实施。在规划的过程中，教师还需要意识到不只是为了让学生完成项目，更关键的是培育团队合作能力。具体而言，规划是项目式学习中不可或缺的关键步骤，通常涵盖内容设计、时间安排、人员分配等方面，规划的成果可以通过思维导图和流程图的形式展示。一般来说，项目规划是由所在项目团队成员共同讨论和制定的，包括确定项目目标、人员分配、项目进度、资料收集等，只有在得到教师的批准后才能开始执行。例如，在“毕业留念展风采”这个项目中，首先，教师需要设置项目的内容，让学生思考纪念册应记录下小学阶段的哪些主题，并尝试在纸上做出记录。然后，大家可以开展互动交流，小组成员之间进行相互讨论，对各自的观点做出整理，集结每一个组员的意见，最终形成初稿。接下来，利用思维导图来描绘作品的构想，并制订项目的时间表，明确制作纪念册的总体开始和结束时间，包括每个阶段的开始和结束时间。在此过程中，项目规划设计时，教师可以将全班划分为四个小组，即照片组、视频组、声音组和制作组，每个小组都有自己的职责和任务。每六人一个小组，每个小组由一名组长负责组织，组员根据各自擅长进行分工，确保每个组员都有明确的分工。比如，组长负责推动每个组员的工作进度，使项目在规定的时间内完成，并记录遇到的问题和解决方案；素材组员负责存储、整理素材；美化组员负责素材、作品美观设计；影音组员负责声音、视频素材的剪辑处理；技术组员负责作品合成；项目组员负责作品发布，交流分享。这样的项目式学习规划设计，就可以让小学生在团队合作中提升自身能力。

（四）优化项目环境，培育信息素养

在项目式学习的推进过程中，小学信息科技教师应重视合作化的项目式学习气氛对学生发展的积极效应。从新课程改革的角度出发，推动学生综合成长以及素质提升是关键工作。通过构建优质的项目式学习环境，小学生能够在多元化的互动体验中拓宽思维，继而更好地提升自身信息科技素养。而为了创建出优质的项目式学习气氛，教师可以依据项目式教学的特性，精心设置各类探索性任务。例如，小学信息科技教师可以设置“为诗集配图”的项目任务。此任务的目的在于让学生掌握在Word中插入图片的方法，同时提升文字输入能力，增强实践技能与信息素养。在项目实施过程中，教师可以鼓励大家通过互动的方式，一起分析、探索项目完成策略。具体而言，教师可以先编辑一首诗，然后引导大家完成配图、修饰等任务。在这个过程中，小学生可以通过交流和互动的方式，学习图片插入、大小调整、位置设置等技能。同时，这种良好的项目式学习气氛还有助于学生巩固重点内容，提升信息素养，加深对相关知识的理解与掌握。

（五）完善评价体系，创新评价方法

全方位的教学评价是项目式学习的重点环节，不但能协助小学信息科技教师检查项目教学计划的缺陷，也能让学生了解自己当前的学习水平，正视学习过程中的缺点或不良的学习习惯并做出修正。所以在项目式学习结束后，教师要引领大家自评与互评，再加上教师在教学全程做出的过程性评价与结果性评价，便能对目前学情做出最精确的评估。例如，在小学信息科技“我的空间我做主”项目式学习中，要求学生运用已经掌握的知识来创建一个属于自己的网络空间。每一名学生都积极地完成空间的设计和制作。之后，教师预留充足的时间，让大家展示自己的设计成果并阐述思路，以及说出在制作的过程中遇到了哪些问题，又是如何解决的，最后完成自评。接下来，其他学生和教师也要对这个学生做出评价，以此提升评价成效。

三、结语

总而言之，在小学的信息科技教育中，项目式学习作为一种以实际任务和动手操作为基础的授课方法，其优点十分明显。相比于传统的填鸭式课堂，这样的学习不但能够激发学生的学习热情，更能有效地提升他们的实践操作技能，增强团队协作和交流能力，继而培育他们的创新思维，扩展学习的深度和广度。小学信息科技教师通过精心设计的、富有挑战性的实际项目任务，引领学生主动参与、自主学习和团队协作，让他们在化解实际问题的过程中，实现知识内化与能力的提升，以此推动学生的全面成长。因此，在小学信息科技课堂上开展项目式学习，无疑能为学生提供一个更加广阔的学习平台，使他们能够掌握更为全面、实用的信息科技技能。

参考文献

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