“三全育人”视域下体育保健学课程思政教育的探索与实践

摘要：课程思政建设在贯彻“立德树人”的根本任务和落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的教育理念上，如何使知识传授与思政育人有机融合建设是关键所在。以“三全育人”理念为载体，探讨体育保健学课程思政建设的要求以及学科的特点，分别从课程育人目标与思路、教学内容与课程思政元素的挖掘、教学实施与教学方法、评价机制方法与创新、成果及效果5个方面进行分析，为提高教学质量，促进体育教育学生全面发展提供一定的参考依据。

关键词：体育保健学；课程思政；教学改革

引言

“三全育人”在教育体系中发挥着重要的作用，它强调全员育人、全程育人、全方位育人，这种育人格局有助于形成全员参与、全程关注、全方位培养的良好教育生态。对于实现素质教育目标、培养具有综合素质的人才、促进学生身心健康发展、推动教育改革创新等方面均具有积极意义。体育保健学是体育教育专业学生必修的一门基础理论课程，肩负着指导全民进行科学运动、增进人体健康，增强体质以及提高运动能力的重要任务。近年来，体育教育专业学生不断扩增，体育教育专业课程有其独特的育人价值，有必要深入发掘这一独特性，并能够在体育课程当中探寻其独特的思政内容，促使专业课程学习与思想政治教育贯通融合、同向发力，形成全方位、全过程育人的课程建设体系。

一、体育保健学课程育人目标与思路

（一）体育保健学育人目标

课程思政总体设计思路，见图1。立足于专业人才培养目标和课程标准，根据知识点和技能点挖掘课程思政元素，设计融入方式，搜集思政典型素材，形成可执行的课程思政教学方案设计，在组织实施中不断完善。课程目标从“师德规范、职业素养、综合育人、学会反思”4个层面反向设计培养，以确保培育出具有良好的个人品德修养、体育教育职业道德素养、社会主义核心价值观、实现体育强国的理想和责任的体育栋梁[1]。

（二）体育保健学育人理念

坚持专业育人与思政育人相统一，在体育教育专业教学的过程中，专业教师既要引导学生掌握学科知识，培养专业技能，还要挖掘讲授专业知识背后的情感、价值等帮助学生有效地树立“三观”；坚持理论育人与实践育人相统一，体育保健学是一门基础理论学科，在理论学习过程中，专业课程体系为基础，将教学目标分解为知识与技能目标、过程与方法目标以及情感目标，“润物细无声”地走进思政走进课堂、走进实验室、走进社会实践及社会服务；坚持“体医融合”与“理论和实验结合式模式”相统一，专业课程与医学知识有效融合是一剂强心针，让体育教育在健康中国战略下走入良性循环，将学生整体健康水平提升到一个新高度。在体医融合的大力推行下，医学知识借助体育教学走入学生各阶段的成长过程中，可以科学引导全民参与体育活动，对疾病做到有效预防，从而增强体质健康水平，体育强国梦才能更好地实现[2]。

二、体育保健学教学内容与课程思政元素的挖掘

在教学过程中实行以“学生为中心”、成果导向、彰显“运动是良医”“运动是良药”的健身理念，通过体育保健学实验与实践体现课程高阶性、创新性、挑战度的高度融合最终实现“德、智、体”的全面发展。教学内容与课程思政并非仅是对思政课程的简单补充，而是对思政课程内容的进一步深化，课程思政教学内容与思政元素分析表，见表1。

三、体育保健学教学实施与教学方法

（一）教学实施

课程思政建设强化“价值引领”、推进“全面浸润”、贯彻“全过程育人”的理念，遵循“以学生为中心”的教学理念，在课前、课中、课后不同的阶段去实施。课前，重点培养学生的自主学习、独立思考的能力，激发学生学习的兴趣， 借助凯里学院在线教育平台、雨课堂，发布任务对将要开展的教学活动进行启发。课中，以专业课程体系为基础，将教学目标分解为知识与技能目标、过程与方法目标以及情感目标，“润物细无声”地推进思政进课堂、进线上教学、进实验室、进社会实践建设多形态的思政场景。将思政素材与主题目标紧扣，传承体育人“拼搏进取、团结协作、创新争先、求真务实”的精神。在实验教学环节，以分小组实操练习为主，在完成实验任务同时，注重培养学生的操作能力和动手能力；通过小组协作练习培养学生的团结合作、沟通交流的能力。课后，借助凯里学院在线教育平台、雨课堂等课程建设发布作业和拓展知识学习资源，学生自主学习探究，进行知识的巩固和拓展[3]。

（二）教学方法

在传统讲授法的基础上适当加入小组讨论法、案例分析法、角色扮演法等方法去教学。小组讨论法，将小组讨论运用到课堂中有助于提高学生的认知、思维及表达能力，教师向各小组发布不同的学习任务，通过鼓励学生讨论协商共同完成，为学生创造了自由交流的时间与空间。例如，在“儿童青少年体育卫生要求”内容中鼓励学生小组讨论，分别对儿童青少年的解剖生理特点、心血管系统特点、呼吸系统特点、神经系统特点进行讨论得出他们在运动中的体育卫生要求，培养了学生团结协作及沟通的能力。案例分析法，体育保健学中“运动伤害事件的急救”“运动性病症”教学内容均可结合运动过程中的实例来进行讲解，引导学生对于这一类事件的发病机制、处理方法、预防措施有了更进一步的认识，教师在分析了相关案例后可适当穿插思政案例，例如，心脏骤停后的黄金4分钟，急救方法的重要性，培养学生救死扶伤的责任之心；运动伤害中出血的止血方法中，案例分析出血量多少及相关症状插入“无偿献血”课程思政，培养学生感恩于心、奉献于行；立德树人，躬身力行的好品质。角色扮演法，情境式的体验可以使抽象的知识变得具体化，有助于学生感性知识的形成。因此，可以结合课程内容，通过情境再现、角色扮演教学方式，促进学生更好地学习专业知识。例如，在“运动按摩”“学位按摩”的教学内容中，教师可以通过创设角色扮演的教学情境，鼓励学生课后以微视频录制等方法，分享各自学习或参与实践活动的技能实践[4]。

四、体育保健学评价机制方法及创新

（一）课程评价机制与方法

课程考核评价是检验课程是否有效及教学目标是否达成的关键环节，建立教师、社会（实习实践）、学生多元评价机制，即教师制定含知识、实操技能、素质3个方面内容的课程考核方案，课程教学中由学生实施自评、互评，教师评价，最终确定课程成绩。对于学生素质评价，结合课程思政目标，学生、教师、实践指导教师三方协同，采用线上线下相结合的方式对学生师德规范、职业素养、综合育人、学会反思的养成进行全过程评价。对于思政教育效果评价学生能否将课堂教学中的思政元素内化于心、外化于行，是评价课程思政教学效果极为重要的内容。评价过程应包括过程性评价和终结性评价。过程性评价通过课堂随测、课堂汇报等形式展开，还可通过问卷调查、公益事业参与，例如，无偿献血、公益服务、乡村振兴助力等进行[5]。

（二）全面的评价体系

体育保健学课程思政评价根据学科专业特点及课程目标从“师德规范、职业素养、综合育人、学会反思”4个层面反向设计培养，以确保培育出具有良好的个人品德修养、体育教育职业道德素养、社会主义核心价值观、实现体育强国的理想和责任的体育栋梁。通过学科专业特点与育人目标需求，体系分为品德修养、职业素养、社会主义核心价值观、体育强国梦4个纵向维度内容，和3个不同横向层面上的内容，见图2。

五、体育保健学教学成果及效果

《体育保健学》教学中贯彻“立德树人”根本任务和“三全育人”教育理念要求，充分利用专业课教育资源，发挥基础课程蕴含的思想政治教育功能，在知识传授过程中将价值引导做到相统一，将拼搏进取、团结协作、创新争先、爱国主义、集体主义、求真务实的体育精神融入课堂教学中去，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过课程思政的教学实践，学生的技能水平和综合素质得到了全面地提高，在第三届全省高校体育教育专业学生基本功大赛获第三名。多次参与并组织学生开展大型社会服务，助力地方体育事业发展，培养学生奉献、服务意识。通过课程思政实施，师德规范、职业素养、综合育人、学会反思。主要表现在以下几个方面：学生参与运动技能大赛的积极性提高，荣誉感明显提升；提高了学生的社会责任感，提高了学生奉献于行的品德，自愿参与无偿献血人数逐年增多；提高了学生服务社会的品质，学生自愿服务人次服务范围不断增加。

结语

体育保健学课程作为体育教育、社体体育指导与管理专业的核心理论课程，其具有应用性和实践性突出的特点，在培养应用型人才方面、思政育人方面扮演着极其重要的角色。体育保健学课程思政建设贯彻“立德树人”根本任务和“三全育人”教育理念的必要要求，对于提升教师的综合素质能力、促进学生自身健康成长具有极为重要的意义，当前对于课程思政的认识与建设还在探索和提高阶段，对于课程思政育人的效果还值得大家深思与反思。

本文系1.2023年国家民委高等教育教学改革研究项目《“三全育人”视域下运动人体科学课程体系思政建设研究》（项目编号：23278）；2.凯里学院“金课”（一流课程）线上线下混合项目《体育保健学》（项目编号：JK202216）的研究成果。

参考文献：

[1]徐兴华，胡大平.推进课程思政需要把握的几个重要问题[J].中国大学教学，2021，（05）：60-64.

[2]岳林琳，王波，姚灵忠，等.“大思政”格局引领下高校思政育人高质量发展研究[J].潍坊学院学报，2023，23（02）：91-94+114.

[3]李在军，刘美，赵野田.课程育人：高校体育类专业课程思政特征、难点及应对策略[J].沈阳体育学院学报，2021，40（03）：18-24+32.

[4]杨辉霞，曹红敏，汪潇恒，等.“立德树人”理念下高校体育专业课程思政建设的内涵、时代价值与践行路径[J].黄山学院学报，2023，25（03）：135-140.

[5]舒宗礼，王华倬.生命教育视阈中我国体育教学现状的思考[J].天津体育学院学报，2014，29（03）：237-240.

（作者单位：凯里学院）

（责任编辑：宋宇静）