中国高校文物保护本科专业发展历程与课程体系建设

摘要：为了解我国文物保护本科专业高等教育人才培养与课程体系建设的现状及存在问题，本文通过对我国文物保护专业发展历程的梳理，以及现阶段各高校文物保护相关专业课程体系的分析，将课程体系分为科学型和美术型两种类别，每个类别下又包含5个模块，厘清了文物保护课程开设的现状及发展最新趋势；基于文物保护课程体系建设提出了我国当前文物保护专业教育的多学科课程教学需求、师资力量相对薄弱、教材缺乏、实验条件有限等教学问题，并以西北大学为例介绍了该校近年来文物保护专业教育的改革举措，以期为我国文物保护专业教育的未来发展提供借鉴。

关键词：文化遗产学科建设；文物保护专业；文物保护技术；课程体系；人才培养

我国是文物大国，地上地下都保存有丰富的文物资源。根据2017年4月国家文物局发布的《第一次全国可移动文物普查数据公报》，全国可移动文物共计10815余万件/套，有38.93%的文物存在不同程度的破损，其中113.5余万件文物腐蚀损毁严重，急需进行保护修复。

文物保护专业技术人才匮乏是阻碍文物保护修复工作发展的瓶颈问题。我国文物保护本科专业教育起步较晚、招生规模有限。人才产出速率无法适应当前的文物保护、修复需求。近年来，随着社会及行业的快速发展，对文物保护人才培养的要求也在不断地提升与转变。作为我国文物保护人才培养的基地，高等院校如何适应这种变化，进而将这种新需求融入文物保护人才培养课程体系建设中，是相关专业需要面对的主要问题。

一、高校文物保护本科专业发展历程

新中国文物保护工作起步于20世纪50年代，早期的工作重心是防止文物遭受人为破坏，并未涉及太多采取科学技术手段延缓文物自然老化进程的保护工作，即保护技术工作。在“学习苏联”的社会大环境下，1950年代末，苏联、捷克等国的文物保护理念开始被介绍进入中国，其主要内容虽仍以管理为主，但已附带引入了小部分的保护技术[1-3]。在这一进程的影响下，中国学者开始关注文物保护的具体技术问题[4]，并尝试将化学引入文物保护之中[5]，其中西北大学刘致和教授就曾对西安半坡遗址做了加固性研究工作[6]。

20世纪70年代，秦始皇兵马俑、马王堆汉墓等重要考古发现在全社会引起轰动，民众对文物保护工作的关注程度空前高涨。随后，国家改革开放政策开始实施，人们的物质生活水平大幅提升，由此带来大众的精神生活需求不断提高，政府也越来越重视包括文物事业在内的文化建设[7][8]。在这样的社会大环境下，文物行业的从业者自我认同感逐渐提升，许多其他学科的工作者对文物行业也表现出了浓厚的兴趣。在文物事业快速发展的同时，一批学者开始反思并总结秦始皇兵马俑、马王堆汉墓等考古发掘和研究过程中的经验与不足。此时意大利、波兰等国的文物保护理念进入中国[9][10]。我国开始进行相关的文物保护技术研究工作，并提出了化学在文物保护中的重要性[11-14]。1980年12月，我国第一个文物科技保护学术性团体——中国文物保护技术协会成立并召开第一次学术会议[15]，标志着文物保护技术在中国成为一个行业。

20世纪80年代，为了满足文物保护行业的人才需求，我国部分综合类高等院校开始筹办文物保护相关专业。1985年，西北大学组织来自化学、物理、化工、地质、生物、历史6个学科的有关教师横向联合，全面开展文物保护研究及教学工作，成立了西北大学文物保护研究室。研究室组建初期，有来自全校的从事文物保护研究工作的人员22人，研究方向主要涉及青铜、石质、纸张、金银器、古建的保护及文物保存环境；并与当时的欧共体及日本在文物保护研究方面展开了卓有成效的合作[16][17]。以该研究室为平台，20世纪80年代末，西北大学培养了一批来自化学、生物、地质、物理等专业的双学位学生，也培养了一些文物保护的硕士研究生。在此基础上，西北大学文物保护研究室开始了文物保护方向的系列基础课和选修课程的建设，并于1990年开始正式招收文物保护技术专业的本专科学生。开创至今，西北大学文物保护专业除1991年及1997年未招生外，其他年份均有招生。进入21世纪后，西北大学文物保护专业招生规模稳步提升（图1），尤其是从2021年开始创办中外合作办学机构以来，招生规模进一步提升。

早期的西北大学文物保护专业教学主要是以文物保护技术为核心展开多学科交叉渗透的综合性教学。之后，随着专业的发展逐渐确立了以化学、考古学、历史学为核心的文物保护教育模式，并形成了独具特色的人才培养方案。开设了“无机质文物保护”“有机质文物保护”“文物保护材料学”“文物与环境”“防腐防霉杀菌概论”等一系列保护专业课程，并出版了《文物与化学》《文物保护材料学》《防腐防霉杀菌概论》《文物保存环境概论》《科技考古学概论》等教材。

20世纪90年代，北京大学也开设了文物保护本科专业。21世纪初，西安交通大学、天水师范学院也先后开设了该本科专业。随后，景德镇陶瓷大学、赤峰学院、太原理工大学、山西大同大学、西北民族大学、哈尔滨师范大学、上海视觉艺术学院、南京艺术学院、北京电影学院等高校也相继开设了相关专业。

时至今日，文物保护专业教育已经过了30余年的发展。在这个过程中，专业教育的从业者们筚路蓝缕，以启山林，在人才培养、科学研究、平台建设等方面取得了一系列的成果，但也遇到了一些困惑与问题。

二、高校文物保护课程体系的建设

文物保护专业教育的基础是课程体系的建设。文物保护涉及的学科知识非常丰富，除化学、物理学、历史学、考古学外，还涉及美术学、信息科学、材料学、生物学等，甚至还与管理学、法学等学科相关。随着现代文物保护概念的扩大化，越来越多的学科与该专业产生交集，文物保护的学科边界越来越模糊。这就造成因不同学科间交叉而产生文物保护课程体系的不统一和复杂性。

如前所述，我国最初的文物保护课程体系探索也经历过从不清晰到清晰的过程。西北大学成立文物保护研究室，就是在尝试多学科与文物保护的交叉，将这些学科的基础课程融合构建文物保护的课程体系，这也是我国文物保护人才培养课程体系的最初探索。

现在看来，当初的这种尝试仍具有很强的借鉴意义。只是受20世纪国际文物保护发展趋势的影响，最终以化学为主的课程与文物保护产生了较好的融合。1989年，由西北大学化学系的几位教师调入当时的历史系即后来的文博学院，创建了我国第一个文物保护专业——西北大学文物保护技术专业。专业建立之初，因为任课教师的学科背景，加之国际行业潮流的引领，化学的基础课程，如无机化学、有机化学、分析化学、物理化学成为文物保护专业的基础；再加上历史学、考古学的基础课程，如中国古代史、考古学通论等课程，构成了文物保护课程的基本盘。在此基础上，加入文物保存环境、文物保护材料学、无机质文物保护、有机质文物保护等课程作为专业核心课程。同时聘请行业内专家学者来教授各个专项的文物保护，作为专业方向课程。开设文物保护技术实验作为实践课程。从而构成了早期我国文物保护人才培养的课程框架，为早期开展文物保护人才培养奠定了重要的基础。虽然从现在的角度来看，早期的课程框架并不能满足文物保护专业的全部需求，课程不够丰富，体系也不完善，很多依托行业师资开展的专业方向课程教学稳定性也不足。但不可否认的是，该课程框架解决了开创性的问题，确立了中国文物保护课程体系以化学为主的理科基础以及文理交叉特色，搭建了“学科基础课+专业核心课+专业方向课+专业实践课”不同层级、层层递进的课程架构，这种课程架构直至今日仍在沿用。

经过30余年的发展，我国的文物保护专业教育已经取得了长足的进步。招生院校在逐渐增多、人才培养规模在逐步增大、专业数量及培养方式也在丰富。当前，在教育部公布的本科专业目录中，和文物保护直接相关的有两个本科专业。其一是文物保护技术专业。该专业曾经为本科专业目录外专业，属于理学，授予理学学士学位；在教育部本科专业目录调整过程中，该专业被调整至历史学下，授予历史学学位。现在招收文物保护技术专业的本科高校有西北大学、北京大学、西北民族大学、山西大同大学、哈尔滨师范大学、景德镇陶瓷大学、天水师范学院、赤峰学院等。另一个是文物保护与修复专业。该专业于2016年设立在美术学一级学科下，成为美术学类特设专业，隶属于艺术学门类。现在招收文物保护与修复专业的本科高校有中央美术学院、上海视觉艺术学院、南京艺术学院、中国美术学院等。这两个文物保护相关的本科专业因归属于不同的学科门类，故其课程结构也具有较大的区别。我们姑且将其分别称为科学型和美术型两种类别加以讨论。

（一）科学型文物保护人才培养方案

科学型类别文物保护人才培养方案的培养目标是，培养具有良好人文素养和科学素养，能根据文物保护原则利用自然科学手段开展文物保护工作的高素质复合型人才。学生不仅要掌握化学类专业所具备的知识与能力，还要掌握和理解考古学、博物馆学的相关基础知识，以文理综合的思维方式将知识融合运用，建立对文物的多元理解与认识，培养开展文物保护研究与文物保护修复实际工作的能力。在这个培养目标的指引下，科学型类别文物保护人才培养方案的一大特点就是理工科与人文社会科学的紧密结合。受国际文物保护学界的化学基础传统以及西北大学开启的我国文物保护人才培养模式这两个因素的共同影响，现阶段我国几乎所有高校的科学型文物保护人才培养方案的核心理科基础均以化学为主；其中仅赤峰学院的培养方案中，化学基础的体现不那么突出。

根据各高校公布的文物保护技术专业人才培养方案，当前该专业的本科课程基本可分为5个模块，即通识通修课程、学科基础课程、专业核心课程、专业选修课程、实践课程（各学校称谓略有差异）。

通识通修课程模块立足于培养学生的基本素质，设置的课程主要包括思想政治类课程、外语类课程、体育类课程以及一些和基础素质相关的其他课程。这个模块的课程一般不太涉及专业知识，主要聚焦基础素质的培养，加之教育部的指导性意见，因此模块具体内容各高校间差别不大，甚至不同专业间的差别也不大。

学科基础课程模块是由文物保护专业所归属或跨越学科的基础类课程构成，其设置目的是教授学生相关学科的基础知识，为学生下一步学习专业核心课程进行知识储备。在这个模块中，由于各高校对文物保护专业学科平台认知的差异，其课程安排略有不同。有些高校将化学基础课程（如无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）放置在该模块，主要体现化学学科对文物保护技术专业的支撑；有些高校则把文物考古类课程（如考古学概论、文物学基础、博物馆学概论、中国古代史等）安排在该模块，主要体现考古、历史学科对文物保护技术专业的支撑；还有一些高校将这两个学科的课程均放置在该模块下，体现了学科的交叉性。

专业核心课程模块是文物保护专业教育的核心内容，是在学科基础课程搭建的知识平台上，引入最重要、最核心的专业知识，为文物保护其他专业课程的开设奠定基础。在课程体系中这部分课程主要开设模式是，以可移动文物保护和不可移动文物保护两大模块为基础，在可移动模块下开设无机质文物保护和有机质文物保护2个基础课程，在不可移动模块下开设不可移动文物保护课程。其中无机质文物保护主要讲授陶瓷类文物保护、彩绘类文物保护、金属类文物保护、砖瓦类文物保护等内容；有机质文物保护主要讲授纺织品保护、竹木漆器文物保护、纸质文物保护等内容；不可移动文物保护课程主要讲授土遗址保护、石窟保护、壁画保护等内容。这两大类别三门文物保护专业课程基本涵盖了文物的各种常见材质。同时，在此模块下一般还会开设文物保存环境概论、文物保护材料学、文物分析技术等课程以及一些高校的优势特色课程，作为上述课程的补充，一起构成了文物保护的专业核心知识体系。

专业选修课程模块是在核心课程基础上开设的，比较细化的文物保护各专业方向的选修类课程。这部分课程不同高校开设差异较大，但总体指导思想都是充分发挥本校的专业特色与优势，鼓励学生差异化发展。如西北大学开设考古发掘现场文物保护技术、石窟保护技术、文物中的生物危害与防治等；北京大学开设中国文物建筑导论、中国古代陶瓷、中国古代青铜器等；景德镇陶瓷大学开设数字化技术在文物保护中的应用、博物馆陈列、文化遗产规划与管理等。这些课程一方面作为文物保护专业知识的拓展与深入，另一方面也作为专业核心课程的补充。

实践课程模块是文物保护专业课程的重要一环，是培养学生将课堂知识应用于实际工作的关键环节。这部分课程各高校的安排略有不同，有些实践类课程直接和理论课程一起开设，如分析化学实验就常常和分析化学课程一起开设。但也有一些课程是独立开设的，如西北大学的文物保护技术实验。此外，文物保护综合实习也是该专业的一门重要实践课程，很多高校都采取将学生派往合作文博机构，集中时间实地开展文物保护工作的模式。通过实际工作，培养学生了解文物保护的工作程序、掌握文物保护实际操作的能力。

在总体学分要求及不同模块间课程学分结构方面，各个高校具有一定的差异。以西北大学2018年版文物保护本科专业人才培养方案为例，文物保护专业的学生在校学习期间需获得149.5学分方可毕业。其中，通识通修模块课程合计58.5学分，占总要求学分的39.1%；学科专业模块（包括上述的学科基础和专业核心两部分）课程合计25学分，占总要求学分的16.7%；专业选修模块课程合计70学分、专业实践22学分，学生须在其中选修并获得44个学分，占总要求学分的29.4%；其他模块包含毕业论文、创新创业教育实践和学年论文，合计22学分，占总要求学分的14.7%（图2）。从以上分析可以看出，在所有模块中通识通修课程的占比最高，这符合“厚基础、宽口径”的我国高等教育人才培养目标；占比第二的是开放选修模块，这保证了文物保护专业人才培养的灵活性与多样性，使学生在专业方向的选择上具有更多的自主性。

重视专业实践教学是西北大学文物保护专业的办学传统。该专业以兴趣培养为驱动，以技能实训为抓手，以科技引领为导向，将实践教育贯穿人才培养全过程，创新构建了“3层次、4阶段”的实践教学模式（图3），将“以趣促学、以训促学、以研促学”3个层次，与大学本科教育的4个阶段有机结合开展实践教学。

具体表现在，以“趣”促学的兴趣培养层次：1年级文物病害调查的认知性实习阶段和2年级实验模拟保护与修复的体验性实习阶段。聚焦培养学生认知文物价值、了解文物常见病害与分析技术，体验文物保护修复，激发专业兴趣。以“训”促学的实习实训层次：3年级出土文物保护修复的应用性实习阶段。在重点文物保护单位、高水平科研院所开展连续3个月综合实践，系统掌握各类文物保护修复的规范流程和技术方法，夯实专业技能。以“研”促学的科研引导层次：4年级参与科研的研究性实习阶段。围绕文物保护关键问题与行业现实需求，引导学生参与师资团队承担的国家重大、重点科研项目，指导学生开展前沿科学研究，提升创新能力。通过系统性实践教学，依托学科与行业优势资源，打造一流教学科研平台，为培养知行合一、专业技能出众的文物保护专门人才提供了有力保障和坚实支撑。

虽然，科学型类别文物保护人才培养方案主要以理科，尤其是化学为主要基础。但近年来，随着文物保护行业的快速发展，对综合型人才要求的不断提升。为了适应行业需求，很多高校开始在传统的科学型人才培养方案中加入了美术类课程，尝试培养既掌握科学知识又具有审美意识的综合型人才，提升学生的综合能力，使毕业生更适应社会及行业的最新需求。如西北大学在最新的人才培养方案中，基于学校综合性院校的优势，与艺术学院及其他相关机构合作，增设了中国美术史、艺术基础、国画基础等系列艺术类课程。在此基础上，探索“三位一体”（以文物保护技术为文化遗产价值的保存体系、以考古学研究为认知体系、以文化遗产管理为实现体系，三者相互融合、缺一不可）为本，科学、艺术为翼的“一体两翼”的全新文物保护修复人才培养模式，以期为我国培养更多优秀的综合性文物保护修复人才。

（二）美术型文物保护人才培养方案

美术型类别文物保护人才培养方案的培养目标是，培养具备基本修复能力的专业人才，即兼具艺术与科学研究能力、人文素养、计算机应用技能、外语应用和文字表达等综合能力的、具备交叉学科背景的复合型人才。使学生拥有较高的美学和哲学思想，具备绘画造型基础和材料运用能力，广泛了解美术史和修复技术史，建立科学辩证的修复理念，初步掌握一项艺术门类的修复技能，具备一定的分析和解决本学科理论及实践问题的能力。在这个培养目标的指引下，美术型类别文物保护人才培养方案的重要特点是以艺术修复为主，结合一定量的文物保护科学知识。

根据各高校已公布的文物保护与修复专业人才培养方案可以看出，该专业的人才培养课程模块名称虽与文物保护技术专业有所区别，但其结构则基本相同，也可分为通识通修课程、学科基础课程、专业基础课程、专业选修课程和实践类课程5个模块。

通过和文物保护技术专业课程模块内容的横向比较，发现美术型和科学型两大类别的课程差异主要体现在学科基础课程、专业基础课程、专业选修课程这3个模块。其中美术型类别的学科基础课程主要包括美术学科和文史学科的基础课程，如美术基础、工艺美术史、中国古代史等。从学科基础课程可以看出，这类院校对该专业的定位是美术学与历史学的交叉，因此在学科基础课程的安排上，主要考虑了这几个相关学科的平台课程。专业基础课程主要包括艺术考古、书画装裱、陶瓷制作等课程，这些课程都是学习具体器类文物修复的基础，可以为学生选修相关文物修复课程奠定理论基础。专业选修课程各高校则根据自身特色，以不同器类文物的修复为板块开展教学，如南京艺术学院就分为陶瓷、书画、古籍3个模块，同时还辅以其他方向选修课程（篆刻、文物摄影、世界文化遗产等等）以丰富学生知识、拓展学生的视野。

美术型类别文物保护专业的总体学分要求及课程学分结构方面，各个高校也具有一定的差异。以南京艺术学院2022年公布的该专业本科人才培养方案为例，文物保护与修复专业的学生在校学习期间需获得160学分方可毕业。其中，通识通修模块课程合计48学分，占总要求学分的30%；学科基础课程合计18学分，占总要求学分的11.3%；专业基础课程合计18学分，占总要求学分的11.3%；专业选修课程（包括跨学科选修课程）合计60学分，占总要求学分的37.5%；实践类课程合计16学分，占总要求学分的10%（图4）。从以上分析可以看出，在所有模块中专业选修课程（包括跨学科选修课程）的占比最高，体现了该类院校围绕特定文物器类的修复，开展方向化、特色化的人才培养目标；占比第二的是通识通修模块，这是保证素质培养、拓宽人才未来发展前景的重要课程。这种学分结构体现了素质与特色培养相结合的培养理念。

近年来，美术型类别文物保护人才培养方案中也开始加入一定量科学类的课程，如中央美术学院就为相关专业学生开设了材料化学、分析检测、仪器设备操作等科学类课程，进一步丰富了学生的知识结构。

当然，文物保护课程体系的演进是一个渐进的过程，与行业需求的转变、提升密切相关。随着我国文物保护事业的快速发展，行业对文物保护的需求也在不断提升。如文物价值认知相关课程，就是因行业逐渐有了对文物分析的需求，再加之部分机构购置了大型仪器设备，相关的课程即补入人才培养方案。同时，随着文物保护专业自身的发展，文物保护专业方向课程更为丰富，如土遗址保护、金属器保护、壁画保护、古建筑保护等。虽然，经过多年的不断努力，我国文物保护的课程体系已基本完备，课程结构基本合理，人才培养的成效逐渐显现，但还仍有一些与课程体系建设及人才培养相关的问题值得文物保护专业教育者注意。

三、文物保护人才培养的其他相关问题

（一）专业的多学科课程教学需求

多学科交叉是文物保护专业的重要特征[18]，这是由文物保护工作的实际需求决定的。文物是古代遗存的重要实物资料，要对它本身有认识、有理解，需要具备历史学、考古学、美术学等人文学科的相关知识。而文物的破坏过程又是一个自然进程，要解决这个过程中的诸多问题，需要具备化学、物理学、地质学、生物学等自然科学的相关知识。正是因为这一特征，要求文物保护专业人才培养方案既包括考古学、历史学的相关课程，也要包括化学、物理学、地质学、生物学的相关课程[19]。从人才培养的全面性和综合性而言，这是一个优势。若以如此方案培养出的学生将成为既具备人文情怀又掌握科学知识的综合性人才。但这种人才培养方案受限于现阶段以四年学年制为主的高等教育模式。如何在有限的学制时间内将专业所需的多学科知识有质量地传授给学生，是文物保护专业教育所面临的一大难题。为了缓解这一矛盾，曾有学者提出适当延长文物保护专业的学制至五年的倡议。但该专业受众小，本科教育改为五年制后，可以预见到其生源状况将会面临严峻挑战。近年来，北京联合大学尝试开展“中本贯通”的七年制培养是这方面有益的尝试。

（二）丰富学科背景的专业师资力量薄弱

文物保护专业的多学科交叉特性决定了专业教育需要丰富的、具有不同学源、不同专业背景的师资队伍。但我国文物保护专业教育的师资力量相对薄弱[20-22]，即便是在该领域创建最早、师资规模最大的西北大学文物保护专业，当前文物保护专任教师也仅20人。教师队伍的单薄在很大程度上限制了文物保护专业人才的培养规模，成为我国文物保护人才缺口巨大的重要原因。但与师资规模相比，更大的问题是教师学科背景的单一化。现有文物保护教师的学科背景多限于化学、地质学、考古学等少数几个学科，这也造成了部分与其他学科交叉的文物保护专业课程没有合适人选教授，即使勉强开设其教学质量也不高的现状。此外，文物保护专业是一个十分强调实践应用能力的专业。但现阶段我国高校的人才录用及评价体制决定了，只有研究型人才方能进入高等院校的师资队伍，而实践能力强的应用型人才基本无法入职，即便勉强进入高校也将被通行的评价体制最终淘汰。这就导致了文物保护专业师资队伍中缺乏实践能力强的应用型人才的窘境。虽然，对综合性高等院校而言，可以借助校内其他学科的相关资源，部分解决师资规模和教师学科背景的问题，但应用型人才短缺却仍是限制我国各高校当前文物保护专业教育发展的一大壁垒。

（三）标准化专业教材体系的缺乏

教材是课程教学的基础，是教师授课的依据，是学生学习的重要参考资料。但文物保护专业规模尚小，正式出版的专业教材总量较少，导致现阶段该专业的课程教学多以教师编撰的讲义或相关专著代替教材使用[23][24]。这种现状造成文物保护专业教育在科学性、规范性上有所不足，学生无法对教学的内容形成整体性认知，课外学习也无依据，直接影响了文物保护专业的人才培养质量。虽然在该专业发展过程中零星出版过一些教材，但已有教材要么出版年代较早，无法适应当前文物保护学科发展的需要；要么仅聚焦于文物的某一特定材质或文物保护的某单一领域，缺乏全面性和系统性。成熟的文物保护专业教育，需要一套围绕文物保护学科目标、基于学科基础与学科体系建设的标准化、系统化专业教材。只有使用这种教材进行专业培养，才能保证学生知识的系统性、全面性，才能培养学生在专业领域的全局意识，进而增强学生未来专业发展的潜力与后劲。因此，标准化专业教材的缺乏是制约我国文物保护专业教育的另一重要障碍。

（四）相关实验室及仪器设备配套不足

文物保护既包括为延缓文物自然老化进程而采取的保养维护技术，也包括为再现文物原状而采用的修整恢复技艺。但不论保护还是修复，都具有非常强的实践性，需要丰富的实践经验。因此，丰富的实践教学内容是文物保护专业人才培养的重要特点。学生学习的知识要基于文物遇到的实际问题，与保护修复技术紧密结合，并最终体现在文物保护、修复的实际效果上。因此，文物保护的人才培养方案中一般都含有大量的实践教学内容[25-27]。但不同于理论学习，实践教学需要有相应的场地及设备条件。不同材质文物的保护修复实践教学对场地及设备的需求不尽相同，有些甚至差距甚远。例如，纸质书画的保护修复与青铜器的保护修复对实验室条件及设备的要求完全不同。由于学生未来从事实际工作的专业方向具有不可预见性，文物保护的本科基础教育很难在诸多文物材质种类间进行取舍。这就要求学校针对文物的特性建立具有不同特点的实验室。虽然可以合并功用及要求类似的实验室以降低成本，但一些基础性的、特征差异显著的实验室仍需单独建立。现阶段，我国具有文物保护专业的大多数高等院校，相关实验室及仪器设备配套不足是一个共性问题[28][29]。这在很大程度上限制了文物保护人才培养过程中实践课程的教学活动，导致培养出的人才实操能力不强，缺乏实践经验。

四、完善文物保护课程体系与专业教育的建议举措

进入21世纪，文物保护专业迎来了快速发展，师资专业背景不断优化、学员结构更加多样、招生规模稳步提升、人才培养模式不断创新。但同样也遇到了前文所述的诸多问题。围绕这些问题，我国文物保护相关高校联合行业机构、兄弟院校，求实创新、积极探索，为培养高素质文物保护人才提出了诸多创新举措。以西北大学文物保护专业课程体系与专业教育改革为例，该校近年来采取以下改革措施，希望探索出文物保护专业教育的全新途径。

（一）依托行业资源，提升实践教学质量

受制于高等院校文物保护专业教师师资数量、学科背景、人才类型等条件的限制，文物保护专业培养方案中的许多实践类课程往往开设难度较大或开设质量不高。西北大学结合文博行业的优势人才资源，采取“1+1”创新型课程开设模式，完善高校文物保护课程体系，即对一些文物保护修复的实践类课程，由一位行业专家和一位西北大学文物保护专业青年教师组成课程组，共同进行授课。行业专家主要负责课程核心内容或技艺的传授，文物保护专业青年教师主要负责课程的协调、学生的实践练习及辅导工作。通过这种合作开课的模式，一方面丰富了课程体系，提升了课程开设质量；另一方面在课程进行的过程中，培养了青年教师，为未来专业课程建设从输血机制到造血机制的转变奠定了基础。

（二）抓住改革契机，完善课程体系建设

近年来，我国各大高校开始推行完全学分制改革。2018年开始，西北大学也走上了完全学分制的改革之路，学校将逐步放宽学年限制到三至六年。学生可以自由选择课程进行学习，获得相应学分，满足毕业学分要求后即可申请毕业。这将在一定程度上允许人才培养方案具有弹性。学生毕业的修学路径将会变得更加多样，同一专业毕业的学生可能选修的专业课程有很大不同，其知识结构也将更加多元。文物保护专业要抓住完全学分制改革的契机，完善专业课程设置。将原本受制于固定学制而无法安排进入教学计划中的必要课程，如艺术类课程、修复实践类课程等，以选修课的形式加入培养方案，并引导学生进行选修。从而增强人才培养方案的科学性、完整性，培养出更加全面的文物保护专业优秀人才。

（三）借助行业力量，推动系列教材编撰

教材的落后与短缺已成为限制文物保护专业教育的重要瓶颈。但当前仅凭某一所高校文物保护专业的师资力量进行系统性的教材建设难度较大。中国文物保护技术协会为了开展文物保护修复教育理论、教学方法、课程设置、教材建设等方面的研究与交流，以西北大学为挂靠单位成立了教育专业委员会（以下简称“专委会”）。2018年专委会在西安举办了“文物保护课程体系及教材建设研讨会”，来自全国的文物保护教育机构代表及文博行业代表参加了本次会议。会议对我国高校文物保护技术专业的课程体系建设情况及相关教材的建设计划进行了深入讨论。交流了不同高校文物保护课程体系建设过程中的经验与收获，并就文物保护专业若干教材的建设达成了共识。专委会的下一步工作将团结兄弟院校及行业力量，加强和推动教材建设工作。专委会将基于文物保护专业人才培养的需求，围绕课程体系进行系列教材设计；并依据系列教材编写的需要，邀请行业内相关领域有建树的专家学者与相关课程任课教师一起参与教材的编写工作，力求教材的内容科学、详实、理论与实际相结合，既基础知识扎实又紧随相关研究的前沿问题。从而出版一系列高水平的文物保护专业精品教材，并在全国范围内推广使用，以促进我国文物保护专业教育的发展。

五、结语

我国文物数量巨大、种类多样，文物病害类型和发育程度差异较大，需要大量的文物保护修复人才。培养出优秀的文物保护修复人才是高等院校相关专业不可推卸的责任。虽然，我国文物保护本科专业教育经历了30余年的发展，但文物保护仍是一个年轻的专业，还存在许多亟待解决的问题。需要教育工作者以问题为导向，围绕文物保护教育中出现的不足，积极探索、勇于创新，进行文物保护本科专业教育改革，努力为我国培养出更多、更优秀的文物保护专业人才。

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（责任编辑：刘瑛楠）