小学语文单元整体教学策略研讨

摘 要：教师采用单元整体教学策略开展语文教学活动，不仅可以突出学科知识的关联性，增强教学的整体性，还能借此培养学生系统化学习的意识，使其能够从宏观视角出发认知单元知识，在多篇文章的共同学习过程中建立更加完整的语文知识体系，提高知识结构化认知的质量。基于此，文章从单元整体教学视角出发，阐述了教师通过制订单元化认知目标，开展群文阅读、读写结合、知识梳理等活动来提高语文教学质量的具体策略，以期为广大教师提供参考。

关键词：小学语文；单元整体教学；群文阅读

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2025）04-0074-03

单元整体教学是通过让学生围绕教材单元内容进行整体化探究与实践，使其建立完整的知识体系，提高知识综合运用能力的一种教学方法。此方法对培养学生系统化学习意识，提升他们整体化认知能力，形成良好学科综合素养具有重要作用。由此可见，教师若想进一步增强小学语文课程教学的深度性、有效性和实用性，就可以运用单元整体教学思路，开展多样化的知识整体认知与应用活动，让学生系统化学习单元语文知识，使其在单元内容梳理过程中建立完整的语文知识体系，在实践运用过程中提高学以致用的能力，同时帮助他们形成良好的系统化学习意识，从而提高单元整体教学的质量。

一、单元整体教学概述

单元整体教学是一种结构化、系统化的教学方法，教师需要以单元为核心，对教材内容进行科学整合，围绕某一主题进行整体化知识讲授，让学生对学科知识产生系统化认知，构建更加完整的学科知识体系，进而在对知识的整体化理解与应用过程中，提升综合学习能力与学科综合素养[1]。由此可见，对于小学语文课程来说，教师在运用单元整体教学策略时，既要引导学生对单元知识进行整体化分析与理解，培养他们的关联认知意识，又要开展系统化应用活动，提高他们的语文综合能力。

二、小学语文实施单元整体教学的原则

（一）整体性原则

单元整体教学强调教学内容的关联性与全面性，即教师需要遵循整体性原则，将多个单元授课内容进行科学整合，从而引导学生建立单元知识之间的联系，构建具有一定逻辑性、完整性的学科知识体系，使其在单元整体认知过程中形成较强的系统化学习意识，提高对知识全面化、整体化认知的能力。

（二）深入性原则

在单元整体教学过程中，教师需要遵循深入性原则。即要让学生从单篇文章学习转变为对多篇文章的共同探知，从单一知识点学习转化为对多个知识点的整体化认知，使其在对单元内容进行系统化理解的过程中实现对学科知识的融会贯通，从而能够更加深刻地理解单元主题内涵，扎实掌握各种语言技能，提高学习质量。

三、小学语文实施单元整体教学的具体策略

（一）立足单元主题，确定教学目标

在开展语文单元整体教学活动之前，教师需要先根据教材内容提炼单元教学主题，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）、核心素养和班级实际学情，设计合理的单元教学任务，制订明确的单元教学目标，为高效落实单元化课程教学奠基。教师需要先深入了解单元教学内容，找出其内在联系，并以此为依据提炼单元教学的主题[2]。

以统编语文三年级（上册）第五单元为例。在提炼单元教学主题之前，教师需先深入阅读《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，了解每篇文章所讲述的内容，找出文中的关键要素。《搭船的鸟》和《我家的小狗》描写的是日常生活中的动物，而《金色的草地》和《我爱故乡的杨梅》描写的则是现实生活中的景物，这四篇文章共同展现了一个五彩缤纷的世界。由此，教师可以提炼“留心观察生活”这一单元主题。然后，教师可根据本单元语文要素“体会作者是如何留心观察周围事物的”，再结合单元课文、《课程标准》、核心素养要素和实际学情制订单元学习任务和学习目标（见表1）。

这样，教师通过深入了解教材内容，整合单元课文，分析教学要求和《课程标准》，探究实际学情，能够提炼出科学、合理的单元教学主题，制订出更有深度、更有意义的单元教学目标，从而为后续的系统化单元教学奠定良好基础。

（二）围绕单元内容，设计教学活动

1.开展群文阅读活动

在单元整体教学过程中，为了增强学生的学习效果，教师可以创建群文阅读活动，引导学生对单元内的课文进行对比阅读、深度阅读，让他们运用比较思维探究不同作者在写作思路、写作手法、表达方式上的异同点。另外，教师还要指导学生深入分析语句特点和修辞手法，研究各种表达方法的作用，积累有价值的写作技巧[3]。

以统编语文三年级（下册）第七单元为例。此单元包含《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇精读课文，单元教学主题为“探索天地间的奥秘”，教学目标是让学生通过阅读课文了解如何从多维视角出发，把事物描写清楚，掌握信息整合的方式，提高清楚介绍一种事物的能力。对此，教师可以创建群文阅读活动，让学生对比阅读上述三篇课文，引导他们找寻每篇课文中详细描写事物特点的语句，探究其修辞手法，分析作者的写作思路和表达方法。学生通过阅读单元课文能够知道，《我们奇妙的世界》通过描写天空景色变化、植物生长变化、季节景色变化等，展现了天空和大地的奇妙；《海底世界》通过描写各种海洋动物、海洋植物、海底资源，呈现了一个物产丰富的海底世界；《火烧云》通过描写天空中云朵颜色和形态的变化，展现了神奇的天空景象。然后，教师可指导学生对文中详细描写景色和事物的语句进行对比分析，探究其中不同的表达手法。比如，《我们奇妙的世界》和《火烧云》都有对天空景象的描写。《我们奇妙的世界》从日出、云彩、雨后、落日、群星五个视角展现天空的奇妙，运用了比喻修辞手法，如“就像有趣的镜子”“就像千千万万支极小的蜡烛在发光”等。《火烧云》则通过描写云朵变化出的各种形态，突出了落日景象的奇妙，作者在文中运用了排比和比喻的修辞手法，如“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的……”

“天空出现一匹马”等。之后，教师可再让学生探究《海底世界》中的修辞手法，如排比修辞手法“有的像……有的像……有的还好像……”。这样，学生通过对比阅读单元多篇课文，既可以整体化认知单元重难点知识，又能了解到更多详细描述一种事物的方法，加深对比喻、排比等修辞手法的认识，同时实现对单元课文的整体化深度理解。

2.开展单元读写结合活动

培养学生的语言建构与表达素养是语文课程的主要教学任务之一。在单元整体教学过程中，为了提高学生学以致用的能力，使其能够灵活运用所学知识进行文学创作，教师可以开展读写结合活动，带领学生深入阅读单元课文，探究文中的修辞手法、写作手法、写作思路、谋篇布局、情感表达方法等，让学生深入思考各类知识点的作用和意义，引导他们探究不同表达手法的不同特点。然后，教师还可鼓励学生结合现实生活，运用单元知识进行文学创作，以此来提高他们灵活运用语文知识的能力[4]。

以统编语文四年级（下册）第四单元为例。此单元的语文要素是“体会作者如何表达对动物的感情”，单元教学主题为“如何用文字表现动物的突出特点”，教学目标为通过阅读单元课文，体会文中的思想情感，探究描写动物特点的方法。在教学过程中，教师可以围绕单元课文开展读写结合教学活动。具体而言，教师可先让学生自行阅读《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，找出文章中描写动物行为习惯、个性特点的词句。比如，课文《猫》中，作者用“抓痒”“用身子蹭腿”“印梅花”等动作描写来表现猫高兴时温柔、可爱的形象，用“斗一斗”的事例来表现猫勇猛果敢的性格；课文《母鸡》中，作者通过描写母鸡无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀、孵出雏鸡几个事例，表达了对母鸡由讨厌到尊敬的情感转变；课文《白鹅》描述了白鹅的形态、叫声、步态、吃相等，突出了白鹅高傲、从容、一丝不苟的特点。之后，教师可让学生模仿单元课文，选择一个熟悉的动物进行写作练习，用在课文中学到的写作方法进行详细描述，突出动物的独有特点，表达对它的感情。学生通过完成单元读写学习任务，既可以提高阅读理解能力、积累丰富的语言知识，又能提升文学创作和语言运用水平。

3.开展单元知识梳理活动

在单元整体教学中，教师要通过开展有效的整体化认知活动，培养学生系统化、结构化的学习意识，帮助他们建立更加完整的语文知识体系。对此，教师可以结合单元教学内容创建知识梳理与整合活动。活动开展过程中，教师需引导学生提炼每篇课文的关键知识点，如生字、词语、描写手法、语句运用、思想情感等，然后再指导学生将单元知识进行分类整理，构建完整的、有逻辑的语文知识结构[5]。

以统编语文五年级（上册）第三单元为例。此单元包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，教师可以围绕上述课文开展单元知识结构化梳理与总结活动。教师可先让学生自行阅读单元课文，找出文中的重要知识点，再指导学生按照不同类别将其进行科学整理，制作完整的单元知识结构表（见表2）。

学生通过参与单元知识梳理与总结活动，既可以加深对语文重难点知识的记忆，提高逻辑思维与整合思维能力，还能形成较强的结构化、系统化认知意识，在建立完整的单元知识结构体系的同时提升单元整体学习质量。

四、结束语

综上所述，为了提高语文教学的整体性和有效性，教师可以开展丰富多样的单元整体教学活动，引导学生对单元课文进行比较阅读、深度阅读，指导他们科学整合单元知识，鼓励其运用所学知识进行文学创作，从而提高其阅读与写作的能力，提升单元整体化教学的质量。

参考文献

颜天化.小学语文单元整体教学的实践[J].亚太教育，2023（23）：148-150.

孙雪.新课标下小学语文单元整体教学的开展与实施[J].新校园，2023（11）：36-37.

王淑霞.单元整体教学在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2023（32）：68-70.

黄明星.小学语文如何落实单元整体教学[J].湖南教育，2023（11）：64-65.

张西焱.基于单元整体教学的小学语文教学策略研究[J].文科爱好者，2023（5）：152-154.

作者简介：严章凤（1980.3-），女，贵州安顺人，

任教于贵州省安顺市西秀区虹湖小学，一级教师，本科学历。