摘 要:“教-学-评”一体化作为一种新兴的教学理念,强调在教学过程中实现教学目标、教学内容、教学方法与教学评价的有机统一。在初中英语单元教学中实施“教-学-评”一体化,有助于教师更好地把握教学方向,调整教学策略,提高教学效果。当前,在初中英语教学中存在一些问题,如教学方法单一、教学评价片面等,这些问题制约了初中英语教学质量的提升。因此,实施“教-学-评”一体化实践研究,有助于解决这些问题,推动初中英语教学的创新与发展。
关键词:英语单元教学,教-学-评,一体化
DOI编码:10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.046
1 初中英语单元教学“教-学-评”一体化标准教学的内涵及意义
1.1 初中英语单元教学“教-学-评”一体化标准教学的内涵
“教-学-评”一体化既可以指一种教学的指导思想,也可以指一种有效的教学模式[1]。它依照初中英语学科的课程总体标准及对学生核心素养的培养目标,来确定教学的基本任务及评价标准,并将评价全面贯彻到英语教学每一个环节[2]。这种教学模式强调教、学、评的深度融合,注重以评促学、以评促教,并倡导在具体的应用和实施过程中能体现教学评价的科学性,尊重学生的差异性,激发学生的参与性,发挥教师的辅助作用。
1.2 初中英语单元教学“教-学-评”一体化标准教学的意义
首先,提升教学效率与质量。“教-学-评”一体化有效地将教、学、评等进行深度融合,让学生在做中学、学中悟、悟中学、学中做,从而有助于激发初中英语课堂的教学活力,不断促进课堂教学效率和教学质量的提升。
其次,促进学生全面发展。通过一体化的评价标准,能够更全面地评估学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,促进学生全面发展。
最后,引导教师专业成长。教师在实施“教-学-评”一体化过程中,需要不断反思和调整教学策略,从而促进自身的专业成长。
2 初中英语单元教学“教-学-评”一体化标准教学的研究内容
2.1 确定单元教学目标
根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》[3]的要求,结合初中英语学科的特点和学生的实际情况,确定每个单元的教学目标。教学目标应明确具体、可操作性强,能够体现对学生核心素养的培养要求。
2.2 组织单元教学内容
围绕单元教学目标,精心组织教学内容。教学内容应贴近学生生活实际,注重语言的真实性和情境性,同时兼顾知识的系统性和连贯性。在教学过程中,教师应灵活运用各种教学资源,丰富教学手段和方法,激发学生的学习兴趣和积极性。
2.3 设计单元教学活动
根据单元教学内容和目标,设计多样化的教学活动。教学活动应体现学生的主体地位,注重学生的参与和体验,同时兼顾教师的引导作用。通过小组合作学习、角色扮演、情境模拟等方式,让学生在做中学、学中悟、悟中学、学中做,不断提升英语综合运用能力。
2.4 实施单元教学评价
实施“教-学-评”一体化标准教学,关键在于建立科学、全面的评价体系。评价应贯穿整个教学过程,包括过程性评价和终结性评价两种方式。过程性评价主要关注学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面;终结性评价则主要关注学生的学习成果和达成度。评价方式应多元化,包括教师评价、学生自评和互评等。通过及时、全面的评价反馈,帮助学生了解自己的学习情况和不足,明确学习目标和方向,从而调整学习策略,提高学习效率和学习效果。
2.5 初中英语单元教学“教-学-评”一体化标准教学活动示例
2.5.1 明确教学目标
以初中英语某单元“环保与生活”为例,教学目标设定为:学生能够掌握与环保相关的词汇和句型,理解环保的重要性,并能在日常对话中运用所学内容;通过小组讨论、角色扮演等活动,培养学生的合作学习能力和语言表达能力;激发学生对环保的兴趣和责任感,培养可持续发展的意识。
2.5.2 设计教学活动
(1)导入环节(Teaching)
活动名称:环保视频观看与讨论。
活动内容:播放一段关于环保的英语短片,引导学生观看后讨论视频中的环保行为及其意义。教师在此过程中适时引入本单元的主题词汇和句型,为后续学习做铺垫。
(2)学习新知(Teaching amp; Learning)
活动名称:环保词汇与句型学习。
活动内容:采用多媒体教学手段,展示与环保相关的词汇和句型,通过领读、跟读、造句等方式帮助学生掌握。同时,设计一些互动环节,如词汇接龙、句型转换等,增加课堂趣味性。
(3)实践应用(Learning amp; Assessment)
活动名称:环保主题角色扮演。
活动内容:将学生分成若干小组,每组分配一个与环保相关的场景(如垃圾分类、节约用水等),要求学生根据所学内容编写对话并进行角色扮演。表演结束后,其他小组和教师进行评价,指出优点和不足,并提出改进建议。此活动不仅考查了学生的语言运用能力,还培养了他们的合作精神和创新意识。
(4)总结反馈(Assessment)
活动名称:环保知识小测验与自我反思。
活动内容:设计一份包含本单元重点词汇、句型和环保知识的小测验,让学生在规定时间内完成。测验结束后,组织学生进行自我反思,分享学习心得和收获。教师根据学生的表现和小测验结果给予综合评价,指出学生的进步和需要努力的方向。
2.5.3 教学评价
在“教-学-评”一体化标准下,教学评价贯穿于整个教学过程之中,包括过程性评价和终结性评价两种方式[4]。过程性评价关注学生的学习态度、参与度和合作能力等方面;终结性评价则侧重于学生的学习成果和达成度。在本示例中,通过角色扮演中的同伴评价和教师点评、小测验的成绩以及学生的自我反思等多种方式,实现了对学生全面、客观的评价。
3 初中英语单元教学“教-学-评”一体化标准教学提升策略
(1)加强教师培训。提升教师对“教-学-评”一体化标准教学的理解和认识,掌握相关的教学方法和评价技巧。通过定期举办培训活动、分享优秀教学案例等方式,促进教师的专业成长。
(2)完善教学资源。积极开发和利用各种教学资源,如教材、教辅资料、多媒体课件等。同时,鼓励学生参与教学资源的收集和整理工作,培养学生的自主学习能力和合作精神。
(3)强化家校合作。加强学校与家庭之间的沟通和合作,共同关注学生的英语学习情况。通过家长会、家访等方式,及时向家长反馈学生的学习进展和存在的问题,争取家长的支持和配合。
4 结 语
初中英语单元教学“教-学-评”一体化标准教学是一种有效的教学模式,有助于提升英语教学质量、促进学生英语核心素养的全面发展。未来,我们将继续深化对这一教学模式的研究和实践探索,不断完善和优化教学策略和方法,为学生的英语学习创造更加有利的环境和条件。
参考文献
[1]汪路艳.基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学研究[J].教学与管理,2023(27):96-100.
[2]王大维.网络多媒体技术在英语语言翻译教学中的应用研究——评《基于网络多媒体的当代英语教学新探》[J].中国电化教育,2023,8(6):23-25.
[3]朴炫美.《义务教育英语课程标准(2 0 2 2年版)》解读——基于2 011版与2 0 2 2版的比较研究[ J ] .空中美语,2024 (2):163-165.
[4]王巧玲,徐焰华,傅继军.整体论视域下生态文明教育的融合模式与实现策略——基于“学-教-评”一体化实践探索[J].教育科学研究,2022(3):78-84.
作者简介
贾永姁,本科,中小学一级教师,研究方向为英语课堂教学。
(责任编辑:高鹏)
基金项目:本文受甘肃省教育厅2024年大中小学课程教材专项课题“初中英语单元教学‘教-学-评’一体化实践研究”(项目编号:GSJC-Y2024194)资助。