幼儿园专用活动室师资配置的优化实践

专用活动室源于区角，是教师为了满足幼儿的内在需求、促进幼儿发展，通过组织某一类物质或精神资源而创设的，供幼儿在特定领域从事可持续、较体系化的探索、游戏和学习活动的空间。一般幼儿园设有阅读活动室、多功能活动室、美工室、科学发现室、传统音乐教室等专用活动室，由专职教师组织特色课程。但随着教育的发展和师资队伍变化，无法设立专用活动室的专职教师，只能由班级教师轮流使用专用活动室，也由此出现了一系列的实践问题。

专用活动室使用面临的困境

（一）非适宜化的人员设置

专用活动室专职教师有着十分聚焦的擅长领域，能够游刃有余地发挥专用活动室的功能，而班级教师轮流使用专用活动室，就会出现不同的教师擅长的领域不同的情况，导致教师在活动实施的过程状况百出。如某日在观察美工室活动时，A 教师在进行大班美工室水墨活动，教师将墨汁轻轻滴入盆中，让孩子们感受墨色变化呈现的美感，从教师的语言到选择的作品都能体现教师的专业与审美。而另一位B 教师的课堂手忙脚乱，自己一不小心还打翻了砚台，老师也尴尬至极。看到了擅长的教师轻松驾驭，而有些不擅长的教师就显得有些为难。

（二）非整体化的环境创设理念

环境是幼儿园重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间能够更好地激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。专用活动室有其整体性、独立性、互动性等特质，能够更好发挥环境育人的作用。例如，多种材料生发下的四季美育美工室的打造，能够让幼儿通过与材料、环境的互动感知四季的变化。但改为由班级教师执教之后，每个教师专注自己的思考、自己班级的需求，专用活动室如同用隔断分割成的几块区域。例如在美工室，从空间布局到主题色彩、材料的选择都毫无美感。

（三）非科学化的课程实施方案

幼儿园课程实施方案是根据幼儿园的教育目标和幼儿的发展需求，有计划、有组织地设计和实施的一系列教育活动。教师集中课程审议时，由于教师专业水平不同，对课程的理解存在差异，有的老师在网络上搜索，有的老师根据以往经验，翻阅较早前的备课来梳理课程。因此在专用活动室组织的课程活动存在随意性，课程方案缺乏整体性、延续性、层次性，不能够满足幼儿成长所需。

（四）非机动化的管理机制

幼儿园专用活动室的管理机制对于增强教育成效、确保幼儿安全、合理配置资源和推动幼儿全面发展至关重要。由于缺乏定期评估机制，没有对专用活动室的使用情况和教育效果进行评估，例如没有定期针对专用活动室的幼儿活动情况进行反思研讨，导致没有充分发挥各专用活动室的教育功能。

变化：优化师资配置的策略

（一）调剂相应特长教师进行管理

考虑到教师各自擅长的领域以及适合的课程活动，分别确定四个擅长相应领域的教师来负责专用活动室，包括一名阅读室教师（擅长语言领域）、一名科学发现室教师（擅长科学领域）、一名美工室教师（擅长美术领域）、一名音乐室教师（擅长音乐领域）。由于每一位教师都要在自己班级，有各自负责的班级课程，筛选出来的活动室负责教室只是负责带动和引领，全园由此组成四个工作坊，由相应的负责教室带领工作坊成员共同研讨活动室的使用策略。

依托专用活动室开展基于传统文化美育课程的设计与实践专题教研。一是科发室，以美启智——传统益智游戏培养幼儿智慧美的实践研究。二是阅读室，以美妙言——幼儿园古诗词美育教育的实践。三是美术音乐室，以美育美——传统艺术提升幼儿艺术素养的实践研究（水墨、民乐歌舞）。参与这些美学教育活动，孩子们不仅能激发对传统文化遗产和艺术的热情，还能通过多样化的体验提高他们的生活品质。

（二）整体规划环境设计

在专用活动室方面，根据园所特点及整体规划理念，提出环创要求及重点提示：一是科室门厅设置“专用室课程展示墙”。分年龄段呈现内容，内容包含年龄段学期课程计划、执教教师介绍、当前课程主题、幼儿学习剪影或作品。二是科室内部环境整洁卫生，布局与当前课程实施相适宜。三是环境布置具体科室特色，有明确的管理制度与值班教师。科发室：重点在开放式年龄段科探游戏材料的分区摆放与游戏操作牌对应呈现；美工室：重点在操作台、作品展示板与架的特色呈现；阅读室：重点在图书编号的对应，各年龄段“好书推荐”的区域创设；音乐室：重点在乐器探索小区域的创设。

通过整体的环境创设，将专用活动室的整体与部分细节统一，更好地发挥了专用活动室的整体价值。同时，班级教师能够更好地考虑与班级区域的联通与延伸。最终，也形成了充满传统风韵、支持表达表现的音乐教室、体现水墨情怀、支持想象创造的美术馆等。

（三）依托课程审议建立体系

基于四大专用活动室的领域功能，我们构建以园长为组长的课程管理开发小组，分设保教、教研和资源三支队伍，分别承担课程审议、项目研发、活动宣传、材料准备和环境创建等各项任务，分步实施、整体推进、高效有序。

（四）促进幼儿深度学习探究

为确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，班级搭建室内四季桌、焦点区、美工区等五大类游戏区及户外四季创美活动区，提供不同的游戏材料，让孩子们有一个直接感知、实际操作、亲身体验的活动空间。在学习研讨方面，更多聚焦幼儿感兴趣的话题，利用晨圈谈话，小组、个别化学习的方式深入开展。而专用室的集体教学模式刚好弥补了一些传统教育的“顾虑”，让幼儿有了集体、小组、个别游戏及学习的时间与空间，为幼儿的学习与发展提供了更加全面的支持。

同时，为了提升孩子们在专用活动室进行自主性区域活动时的体验，我们让幼儿根据自己的兴趣自由选择想要参与的活动。每个班级设有计划墙，计划墙可分为园历、活动计划、值日生计划、天气情况、膳食墙、时事要闻、聚焦话题等。为了简化孩子们的选择过程并有效控制每个活动室的人数，我们按照三个时段进行晨间选择，幼儿都可以提前选择自己要去的专用活动室以及室内外活动区域。这种方法不仅让幼儿能够根据自己的兴趣自由选择活动，而且还提高了活动室的使用效率，确保了活动的有序进行。

结语

谈一谈几点收获：第一，成功之鉴。从管理层面，通过学习其他优秀园所的管理经验要找准成果的核心价值，通过优化、调整，找到适宜本园所的调整路径及方法。如果没有可借鉴的时候，也要学会借鉴自身，从自身的行动研究中一步步调整、优化，形成园所的特色管理经验。从教师层面，要学会学习，特别是阅读，总能激发我们创造的灵感以及教师理论积淀的自信。第二，灵活应变，不仅教师遇到教学问题要学会研讨，管理出现问题也需要研讨，它会通过直接或间接影响到教学、影响到幼儿发展。第三，精益求精。我们追求的是幼儿教育的高质量发展，所以在实践中，必将持续发现问题，不断改造。变的是方法，不变的是教育的初心。