应用型海洋科学专业实践教学体系构建与探索

摘"要：实践教学体系是应用型高校专业知识体系的重要形式和核心内容，也是实现应用型人才培养目标的关键所在。海洋科学是以调查为基础的学科，其专业面广，涉及的学科多、研究的问题广、交叉性强，对实践教学的要求高。该文在研究海洋科学专业实践教学现状的基础上，从实验教学、科教融合、产教融合、课外科技活动四个维度对本专业实践教学体系的不足及有效发展措施进行充分探讨，旨在为本专业的实践教学探寻正确的发展途径，确保应用型人才的培养质量。

关键词：海洋科学；应用型；实践教学体系；构建与探索；人才培养

中图分类号：G642"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2025）S1-0043-04

Abstract：Practicalteachingsystemisanimportantformandcorecontentoftheprofessionalknowledgesystemofapplieduniversities，andalsothekeytorealizingthegoalofapplication-orientedtalenttraining.Marinescienceisasurvey-baseddiscipline，whichinvolvesawiderangeofdisciplines，wideresearchproblemsandstrongcross-over，whichhashighrequirementsforpracticalteaching.Basedonthestudyofpracticalteachinginmarinescience，thispaperfullydiscussedthedeficienciesandeffectivedevelopmentmeasuresofprofessionalpracticeteachingsystemfromfourdimensions：experimentalteaching，scienceandeducationintegration，industryandeducationintegration，andextracurricularscientificandtechnologicalactivities.Theaimistoexplorethecorrectdevelopmentwayforthepracticalteachingofthismajor，andensurethequalityofapplicationtalents.

Keywords：marinescience;appliedtype;practiceteachingsystem;constructionandexploration;talentstraining

自党的十八大提出海洋强国战略以来，海洋科学专业受到越来越多的重视和支持，国内高校纷纷开设海洋科学本科专业，到2019年，国内设置海洋科学专业的高校增加到70余所[1]，其中不乏一些地方高校转型海洋。2015年，教育部发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》后，地方高校普遍开始探索转型应用型高校。实践教学是本科教育教学的重要组成部分，是提升学生实践能力、培养创新人才的重要平台。实践教学体系是应用型高校专业知识体系的核心内容，也是实现应用型人才培养目标的关键所在[2]。

海洋科学专业应用性和操作性极强，涉及的学科多、研究的问题广、交叉性强，其实践教学不同于其他专业，需要对不同的海洋环境开展水文、化学、生物、地质调查及采样，要求学生掌握扎实的理论知识，具备较高的实践动手能力和仪器操作能力。因此，实践教学在海洋科学类专业中显得尤为重要，直接影响着人才培养质量和毕业生的社会竞争力[3-5]。然而地方新建海洋科学类本科院校由于设立时间短，在实际教学过程中普遍存在师资力量不足、专业实践教学成果和经验积累不足、实践教学环节不完善等问题[6]。并且由于各高校海洋科学专业所依托的龙头学科不同，实践教学体系的建设情况也千差万别，实践教学体系尚处于不断探索之中。如何提高海洋类人才培养质量、适应经济发展和社会需求的高素质合格人才，是涉海高校需要面对的重要问题[7]。

海南热带海洋学院于2015年9月由原琼州学院更名，转型发展为海洋类高校，其办学定位是：立足海南，面向南海，面向东盟，服务海南自由贸易港、海洋强国、“一带一路”等国家重大战略布局，服务海南省区域经济和社会发展。2017年学校招收第一批海洋科学专业本科生，由于学校办学历史较短，加之海洋科学是一门内涵较为宽泛的学科，涵盖了物理海洋学、海洋化学、海洋生物学和海洋地质学等多个学科门类，这对专业实践教学提出了更大的挑战。

一"海洋科学本科专业实践教学体系存在的问题

海南热带海洋学院海洋科学本科专业实践教学体系主要包括实验课、实习见习（专业见习、海洋综合调查实习、毕业实习）、毕业论文、创新创业与素质拓展等。基于专业应用型的培养目标，在修订培养方案时，尽可能增加实践教学环节的学时数，着力培养学生的实践动手能力。但在实际培养过程中，受制于师资力量不足、实践教学经验不足等，海洋科学实践教学体系还存在着许多问题。

（一）"教学资源有限，实践效果难以达到预期效果

学校由原来师范类院校转型为海洋类高校，在师资、实验课程建设、野外实践教学平台等方面存在不足。专业新引进年轻教师较多，缺少开展实践教学的经验，实践教学虽能按计划开展，但体系够完善。如在实验教学方面，缺少系统的梳理和协调，部分实践内容与相应理论课程内容联系不够紧密，综合设计实验设置较少，导致实验教学深度不够，不能高效、高质量完成专业技能的训练。海洋科学是以调查为基础的学科，野外实践教学是必不可少的一环[1]，学校海洋科学专业设置较晚，缺乏稳定的野外实践教学基地，以海洋综合调查实习为例，目前主要靠租赁船只完成海上实习，受船时和经费限制，实践教学时间往往较短，实习效果不理想。

（二）"产教融合深度不够，培养学生与社会需契合度不高

目前，国内海洋科学专业虽有定位分为研究型、应用型或复合型，但在培养模式上相对单一，培养方案的制定基本遵循《海洋科学类本科教学质量国家标准》。地方应用型高校科研水平普遍不高，与地方企业联系不够密切，学生实习、实践内容单一，实习管理与评价缺乏质量控制体系，实习效果不理想，培养学生与社会需求契合度不高。

（三）"科教融合理念认识不足，科研资源向教学资源转化率低

教师通过科研提高教学水平，学生才能与时俱进、开拓创新。一方面，受制于传统教学理念和学校考核体系的影响，教师普遍将大多数时间和精力都放在科研方面；另一方面，学校科研资源与教学共享平台、师资不足等，对科研与教学二者的认知很大程度上停留在观念层面，对二者相融度的关注不够，科研与教学存在“两张皮”现象，难以在专业层面上形成规范的特色课外科技活动，直接影响到学生创新精神的培养[8]。

二"实践教学体系的改革措施及成效

海南热带海洋学院海洋科学专业在建设过程中逐渐构建了“二制四结合”的人才培养模式。“二制”指本科生导师制和实验室开放制，“四结合”是指理论教学与实践教学相结合，课内实验与课外实践活动相结合，校内教育与校外实习实践相结合，知识教育与思政教育相结合。专业紧密结合区域经济和行业发展，以就业岗位需求为导向，培养创新能力为目标，全面推进各项实践教学改革，完善校内外实践教学体系，积极开展学科竞赛等创新活动，深化校企协同育人方式，形成了涉海特色鲜明的人才培养模式。

（一）"强化专业课实践教学环节，优化实验教学内容

实验教学目标是使学生加深对理论知识的理解，培养学生的动手能力、分析和解决问题能力以及创新意识等[9]。专业在现有实验教学体系基本能够做到层次分明，逻辑合理，如在第1学期开设海洋科学导论课程，其相应的实践课程由原来的海洋学基础实验修订为海洋观测实践，从单纯地开展实验改为集讲座、参观、实验相结合，引导学生对海洋学基本现象进行探索，引发学生对专业课程的兴趣；2—4学期主要开展学科基础实验；5—6学期开设专业课相对应的实验，主要包括海水分析化学实验、化学海洋学实验、物理海洋学实验、海洋调查方法实验、海洋生物学实验、海洋生态学实验、海洋资源化学实验和海洋环境化学实验等；第7学期开设海洋综合调查实习，从基础实践到专业实践再到综合性实践，形成了较为合理的实验教学体系。

专业加大实验教学的改革力度，修订学科基础实验、专业实验的教学大纲，选择能够与理论知识紧密结合的实验项目，适当减少验证减少性实验，最大限度地增加综合性和设计性实验的比例，课程小组进行充分讨论，精心确定每个实验项目的目的、理论、实验内容、数据分析和课后思考题等内容，确定不同类型实验项目开展方式。例如，对于海洋调查方法实验课程，由于条件有限，在实验室开设的项目相对简单、基础，专业一方面致力于搭建虚拟仿真平台，利用虚拟仿真实验教学促进实践教学成效。同时专业教师积极拓展野外实验课程，建设了“昌江小角湾砂质基岩海岸观测”等实验项目，学生根据所学理论，独立完成野外调查采样及实验室样品测定工作，让学生不但对该课程有更为直观的认识，而且极大激发学生专业课程学习的热情和潜能。

专业积极利用校外优质、开放、共享的海洋类实习实践教学平台，开展实践教学活动。专业累计选派12人次教师参加由中国海洋大学、中国科学院深海科学与工程研究所等单位组织的大洋科考，为实践教学积累了丰富的经验。每年选派师生参加中国海洋大学在“东方红3”号船开设的海洋科考认知实践课程，开展海上普适性实训课程的观摩学习和专业实践。专业教师于2021年7月带队参加由厦门大学、中国海洋大学、浙江海洋大学联合举办的“长江口及其邻近海域海洋科学野外综合实践教育基地项目”，根据其理念和开展方式，在海南开发建设具有热带特色的校外实习基地，形成稳定支撑本校学生实践活动的校外实践基地，提高专业学生的实践动手能力。至此，专业已初步形成了具有完整性、连续性和衔接性的实验教学内容。

（二）"加强实习实践基地建设，深化产教融合

深入推进产教融合是高校培育应用型人才的重要途径，应用型本科院校致力于服务区域经济发展和产业结构升级，学校须立足自身办学优势，注重学生专业技能和实践能力的培养。海南热带海洋学院地处三亚，岛内有中国科学院深海科学与工程研究所、海南省海洋与渔业科学院、国家海洋局海口海洋环境监测中心站及其下辖的9个海洋环境监测台站、海域海岛环境科技研究院（三亚）有限公司、三亚珊瑚礁生态研究所等几十个专业对口的企事业单位，开展产教融合基础较好。

为深化产教融合，专业一方面调整实习实践环节开展时间节点，如本专业学生的专业见习，由原来的三年级开展一次改为一年级和三年级各开展一次，让学生更早地了解行业对专业人才的需求，提升学生对本专业的学习兴趣。从2020年开始，海南热带海洋学院借助深海科学与工程研究所的“探索二号”船只完成专业的海洋综合调查实习，形成了完整的文件和视频记录，这些资料为我们以后开展教学和调查类的实习活动提供了详实的参考，同时在实习过程中，通过知识教育与课程思政相结合，培养学生投身海洋事业的决心。另一方面，专业深入调研行业对专业人才培养的需求，根据行业发展需求修订人才培养方案、设计课程体系，以行业要求为参照，深化以学生实践能力和创新能力培养为核心的人才培养模式。如专业实验教学内容在参照国内现有教材的基础上，逐渐将行业规范引入到实验教学中，邀请行业专家进行指导交流，与企业共同开发实践项目，共同制定实习实训内容、技能要求、考核标准等，确保教学内容与科学研究和社会应用实践的密切联系。同时专业从相关涉海企事业单位选聘企业导师，共同指导学生毕业论文和毕业实习，表现优秀的学生可以留在企业中工作，从而实现学校育人、企业与学生就业相结合，达到三方共赢。另外，专业充分发挥高校的技术优势和资源优势，主动为企业发展提供智力支持，及时解决企业遇到的技术难题，目前，专业共有6位“双师双能型”教师被企业聘为指导顾问。专业密切与企业的联系，加强与企业共建实习实践基地，通过多元化的校地、校企、校所等合作模式，真正让企业参与到学校人才培养过程中，最终形成平台共建、资源共用、成果共享的共建共享机制，确保应用型人才的培养质量[10]。

（三）"深化科教融合，强化科研资源育人功能

科教融合是应用型创新人才培养的重要途径，科学研究与人才培养是现代大学的两种主要职能，倡导科教融合，就是通过源源不断的科研成果知识化或学术化，为丰富大学教育、教学资源提供不竭的动力[11]。专业基于科教融合理念在应用型创新人才培养方面开展了大量的工作，并取得了一定的成绩。

实施本科生导师制。专业学生从入学开始施行本科生导师制，即为每一位学生配备学术导师。第一学期导师主要职责是帮助学生尽快适应大学生活，并引导学生确立正确专业思想，第二学期开始，有兴趣的同学可以参加导师的科研项目，开展日常科研训练，导师定期听取学生汇报工作进展。在沟通交流过程中，将自己的科研方法潜移默化地传授给学生，同时也能及时掌握学生的思想、学习、生活动态，针对相关思想问题进行及时疏导。

积极指导学生参与科研实践。学生在科研实践中发现的科学问题，撰写开放实验、创新创业训练、“互联网+”、挑战杯等项目，并在老师的指导下独立完成，学生在本科期间得到了规范的科研训练。到四年级，学生可以在科研训练的基础上进一步拓展深化，完成自己毕业论文（设计）。学生通过参与科研活动，从“被动接受”变为“主动探究”，由“要我学”变为“我要学”，加深对理论知识的理解和运用，提高动手能力和创新能力，同时也提高了专业毕业论文的质量。

鼓励教师将自己的研究成果转变为课程内容。将部分科研实验转化为学生的教学实验项目；利用小学期开展系列学术报告，用教师的科研成果丰富学生知识面、开阔学生视野。

（四）"鼓励学生参加课外科技活动

在高校，专业教育由教务处管理，而创新创业教育、创新创业大赛等大都由学校就业指导中心、团委负责，并且指导老师多为学生辅导员担任，而不是由有专业背景的教师担任，常常出现创新创业的课程内容与专业知识脱节现象，学生参与积极性不高。针对这种情况，专业动员全体专任教师参与课外科技活动的指导，将指导学生的工作量纳入年度考核指标，同时积极聘请行业企业兼职教师。专业十分重视引导学生参加课外科技实践活动，并将好的做法固化为专业常规工作，如通过导师制引导学生参加科研实践、申报各类项目；利用小学期集中对一年级学生进行开放实验撰写指导，对二年级学生进行大学生创新创业项目、暑期“三下乡”项目书、“挑战杯”等的指导；实行开放实验室制度，保障科研实践活动顺利开展。此外，专业在夯实学生理论知识和实践操作的基础上，举办丰富多样的科研讲座和公益活动。如举办“海洋之声”系列讲座，邀请校内外专家学者开展学术报告，引导学生把握海洋科学的发展前沿；每年举办“本科生科研实践论坛”，为学生提供一个展示交流自己科研实践成果的平台；除此以外，以海洋科学专业教师和学生为主体，成立了“海洋环境保护协会”，宣传海洋知识，提升市民海洋保护意识，为学生提供丰富多彩的海洋主题活动参与机会。

经过不断探索和改进，专业实践教学成效显著。近几年，专业教师申请教改项目10余项，其中省级项目4项。专业学生获批大学生创新创业项目40余项，校级开放实验项目50余项，深海所科创计划项目4项，暑期三下乡项目20余项，学生公开发表学术论文18篇，申报专利6项，创办公司3家。参加“互联网+”“航行器大赛”“挑战杯”等各类大赛，获得国家级奖项50余人次，省部级奖项140余人次，极大地提升了学生的专业学习热情，考研率逐年攀升。学生将各类科研项目拓展到毕业论文中，毕业论文质量显著提高。专业初步形成了实验课教学—科研实践—集中实习、实践—毕业实习—毕业论文的实践教学体系，人才培养质量显著提高。

三"结束语

我国的海洋科学专业起步较晚，在世界各国普遍重视开发利用海洋资源、加紧海洋科学研究和应用的大背景下，将存在持续大量的海洋科学领域专业人才的需求，但由于海洋科学涉及的学科非常广泛，仅通过课堂理论教学和知识教学很难培养出合格的人才。只有深入实践，才能在实践中启迪思想、提升技能，培养出适应市场、满足海南自贸港建设需求的高水平专业人才。这就需要我们将专业理论与专业实践有机融合，从实验教学、科教融合、产教融合、课外科技活动四个维度构建能着重培养学生实践能力、适合区域经济发展需要的海洋科学实践教学体系。

参考文献：

[1]刘恩涛，王华，姜涛，等.海洋科学专业一体化野外实践教学体系构建与探索[J].中国地质教育，2021，30（4）：118-123.

[2]张爱民，尹春光，李湘利，等.应用型地方院校食品科学与工程专业实践教学体系的构建与实践[J].农产品加工，2021（10）：4.

[3]张明亮，刘鹰，孔亮.双一流建设背景下海洋科学类专业实践教学体系的改革与探索[J].黑龙江科学，2018，9（14）：6-9，12.

[4]刘红全，王一兵，刘梦颖，等.以创新创业能力培养为核心的海洋科学专业实践教学改革[J].广西民族大学学报（自然科学版），2019，25（3）：102-104，108.

[5]张洋，谢玲玲.浅谈海洋科学专业本科生的培养目标与方案[J].教育教学论坛，2019（37）：47-48.

[6]胡克，郑玉琦.我校海洋科学专业本科生实践教学体系的思考[J].中国地质教育，2006，15（4）：87-89.

[7]邱昆峰.地质学专业联合野外教学实践与思考[J].中国地质教育，2019，28（1）：76-79.

[8]陈光宋，张弘钧.“双一流”背景下科研反哺教学的困境，对策与实践[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019，32（5）：67-71.

[9]赵洁婷.“新工科”背景下能力导向型冶金专业实践教学体系构建[J].中国冶金教育，2021（3）：76-79.

[10]吴玉梅.应用型本科院校产教融合协同育人模式探索[J].产业与科技论坛，2021，20（16）：192-194.

[11]周光礼，周详，秦惠民，等.科教融合学术育人——以高水平科研支撑高质量本科教学的行动框架[J].中国高教研究，2018（8）：11-16.