初中语文群文阅读教学策略探究

在初中语文教学中，群文阅读教学作为一种高效的教学模式，对于提升学生的阅读理解能力、培养学生的文学素养及综合思维能力具有重要意义。群文阅读不仅有助于拓宽学生的阅读视野，提升阅读速度与效率，还在潜移默化中培养了学生的批判性思维和综合素养。然而，如何有效地实施群文阅读教学，既满足学生的个性化需求，又确保教学的系统性和实效性，是教师面临的重要课题。因此，教师深入探究群文阅读教学策略，可以为教学提供坚实的理论支撑与实践指导。

一、注重方法指导，促进阅读增效

在群文阅读教学中，教师注重方法指导是提升教学效率与质量的关键。有效的阅读方法与技巧，不仅能够帮助学生更加高效、深入地理解文本内容，还能培养他们独立思考与解决问题的能力。教师应给学生传授快速阅读、精读、略读等多种阅读策略，培养学生的文本解读、信息提取与整合等能力。

例如，在以“借景抒情的艺术手法”为主题的群文阅读教学中，教师选取了《春》《济南的冬天》《雨的四季》等三篇课文。首先，教师引导学生快速浏览三篇课文，初步把握每篇课文的大致内容和情感基调，要求他们标记文中明显的景物描写和情感表达的语句。接着，教师引导学生细致地分析每篇课文中的景物描写：朱自清是如何通过细腻的笔触描绘出春天的生机与活力的，老舍笔下的济南冬日又是如何充满温情与宁静的，刘湛秋又是如何以雨为线索串联起四季的更迭与情感的起伏的。通过分析这些具体的景物描写，学生逐渐领悟到景物与情感之间的内在联系。在此基础上，教师要求学生找出每篇课文中作者借景抒情的关键段落或句子，思考这些景物描写是如何服务于文章的整体情感表达的。除了阅读技巧的指导，教师还要引导学生深入思考：这三篇课文中的景物描写有哪些共同点和不同点？作者通过这些景物描写想要表达什么样的情感？你认为借景抒情的手法在这三篇课文中起到了怎样的作用？这些问题激发了学生的思维活力，促使他们主动探索文本中的深层含义。另外，教师还可以让学生扮演课文中的角色，让学生通过朗读和表演来感受作者的情感。

以上教学案例中，教师巧妙地融合快速浏览、精读等多种策略，引导学生逐步理解文本内容，掌握借景抒情的表现手法。教师通过引导学生标记关键语句、分析景物与情感的联系、思考作者的写作意图，有效地培养了学生的文本解读与信息整合能力。

二、借助问题驱动，深入阅读探究

问题驱动是引导学生深入探究文本、培养批判性思维的重要手段。教师应设计具有启发性与探究性的问题，引导学生主动思考、分析与解决问题。这些问题不仅应涵盖文本的主要内容与核心观点，还应涉及文本的背景、文化、价值等方面的内容。通过问题驱动，学生能够更加深入地探究文本的内涵，形成自己的见解。

例如，在教学《女娲造人》时，教师以“神话故事中的英雄形象”为主题，选取《精卫填海》和《夸父逐日》开展群文阅读教学。首先，教师可以针对文本的主要内容与核心观点提问：女娲造人的方式和原因是什么？体现了怎样的形象特点？精卫不断地衔石填海的动力是什么？这一行为反映了精卫怎样的精神品质？夸父追赶太阳的过程中遇到了哪些困难？他是一个怎样的英雄？这些问题能够引导学生仔细研读文本，提取关键信息，了解每个神话故事中的英雄形象。其次，教师可以针对文本的背景提问：这些神话故事产生于什么样的时代背景之下？这种背景对英雄形象的塑造有什么影响？这样的问题可以引导学生去探究神话故事产生的根源，了解当时的人们对自然力量的态度和期望，进而明白英雄形象是如何在这样的背景下被塑造出来的。再次，教师可以针对文本的文化价值提问：这些神话故事蕴含的文化价值有哪些相同点和不同点？这些英雄形象在中华民族传统文化中扮演着怎样的角色？通过深入思考这些问题，学生了解到神话故事不仅仅是简单的故事，而是承载着民族文化价值观的重要载体，英雄形象也是民族精神的一种象征。学生思考这些问题时，主动从文本中寻找答案，分析比较不同故事中的英雄形象。比如，女娲是创造人类的伟大母亲形象，充满了慈爱与智慧；精卫则是坚韧不拔、矢志不渝的化身；夸父体现的是勇敢无畏、敢于挑战极限的英雄气概。在回答问题的过程中，学生还发现了新的问题，比如，“为什么这些神话故事中的英雄形象大多具有超自然的能力？”这样的问题进一步激发了他们的求知欲，促使他们更深入地探究神话故事的内涵。

以上教学案例中，教师借助问题驱动策略，引导学生深入探究神话故事中的英雄形象。通过设计涵盖文本内容、背景及文化价值等方面的问题，教师不仅帮助学生提取关键信息、分析英雄特点，还激发了他们对神话故事根源和文化价值的思考。学生在主动寻找答案的过程中，不仅加深了对文本的理解，还培养了批判性思维。

三、引导拓展迁移，提升阅读素养

拓展迁移是群文阅读教学的延伸。在完成文本阅读后，教师应引导学生进行知识的拓展与迁移，将所学内容与实际生活、其他学科的学习相结合。这样的拓展迁移不仅能够巩固学生所学的内容，还能培养学生的创新思维与实践能力。通过拓展迁移，学生能够将所学知识运用到实际生活中，形成更加完整与系统的知识体系，有助于提升学生的综合素养。

例如，在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师以“古诗中的送别之情”为主题，选取《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》开展群文阅读教学。学生完成这三篇古诗的阅读后，教师可以引导学生对诗中的送别场景、情感表达以及艺术手法进行分析，深入体会岑参笔下北国边塞的壮丽雪景与深沉的离别之情、王维对友人远行的关切与不舍、李白对友人离去的怅惘与怀念。在此基础上，教师引导学生进行知识的拓展与迁移。一方面，学生将古诗中的送别之情与现实生活中的离别经历相结合，思考并分享自己在生活中遇到的离别场景，以及这些经历如何影响自己的情感与成长；另一方面，学生联系其他的学科，探讨不同历史时期送别之情的差异，以及这些差异如何反映当时社会的政治、经济、文化状况。此外，教师还可以让学生思考如何将送别之情融入现代文学创作中，创作出具有时代特色的送别诗。

以上教学案例中，学生不仅深入分析了古诗中的送别之情与艺术手法，还在教师的引导下，将所学知识拓展运用到学习实践活动中，培养了学生的创新思维与实践能力。

综上所述，在初中语文教学中，教师注重方法指导、借助问题驱动、引导拓展迁移是提升群文阅读教学效率与质量的关键策略。这些策略不仅能够帮助学生深入理解文本内容，掌握科学的阅读方法，还能培养其独立思考、批判性思维与创新实践能力。因此，教师应积极探索与实践这些策略，助力学生全面发展。

作者简介：江苏省南京市建宁中学语文教师。