初中语文学习任务群教学实践探析

新课标倡导在初中语文阅读教学中构建学习任务群，它主要以具体的任务为支撑、支持，开发教材内外、课堂内外资源为保障。在具体的阅读教学中，教师要关注阅读文本所在单元中的人文主题和语文要素，结合学生的认知水平，有针对性地设计相关的任务群，丰富学生语文阅读活动经验，提升学生的语文学习能力，发展他们的语文核心素养。

一、以单元主题为导引，设计聚焦型学习任务群

在初中语文阅读教学中，聚焦型学习任务群，一般都是聚焦语篇所在单元的人文主题和语文要素，让语篇教学更具有方向性。基于单元学习目标需求，教师设计聚焦型学习任务群，将任务聚焦单元主题，让学习任务群具有鲜明的特色。教师要对学习任务群进行整体规划、分解目标，形成有梯度、有序列、有层次的一系列学习任务。

比如，教学统编版初中语文八年级上册的《中国石拱桥》，教师聚焦单元人文主题“人文印记”，设计了以“桥文化”为主题的学习任务群。在这一任务群中，教师以《中国石拱桥》为核心，同时联系《苏州园林》《梦回繁华》等课文中关于“桥”的内容，引导学生领略我国古代桥文化，了解说明文的写作顺序、写作方法。

[任务一]赏桥，了解桥之义：主要引导学生感知各式各样的桥，拓宽学生关于桥的知识。

[任务二]说桥，领悟桥之理：主要引导学生提炼、概括关于中国石拱桥的相关信息，剖析作者在写中国石拱桥时所用的相关说明方法、说明结构。

[任务三]游桥，欣赏桥之美：主要引导学生探寻作者的写作顺序和所用的说明语言，进一步巩固对中国石拱桥的特点的认知。

围绕学习任务群，教师还引导学生借助网络资源研究已经学习过的古桥，如“赵州桥”“卢沟桥”等，开展寻访身边的古桥等实践活动。围绕学习任务群，教师组织学生开展多样化的实践活动，能让学生更好地理解文本内容。

二、以学习迁移为依托，设计关联型学习任务群

相对而言，学习任务群是一种综合性、关联性的学习。在任务群学习中，教师要以学生的学习迁移为依托，让他们积极主动地运用语篇学习方法，去解读相关的文本。教师要以教材文本中的相关语段为“种子”，从知识积累、阅读技巧、情感品析等方面选择具有关联性的语段进行“组群”，构建关联型学习任务群，引导学生以小组合作、品析探究等方式提升发现问题、解决问题的能力。

比如，统编版初中语文七年级上册的《春》，这篇课文所在单元的人文主题为“四季美景”。在具体教学中，教师可以围绕“寻找自然美景”的主题精心选择该单元中《雨的四季》《济南的冬天》等课文组建群文阅读，并在此基础上设计关联型的任务群。

[任务一]做自然的歌颂者，主要是通过举办诵春研讨会、留春朗诵会，让学生品味文本的优美语言，体会文本的声韵、词句之美，体会比喻、拟人等写作手法的秘妙。

[任务二]做自然的观察者，主要引导学生梳理《春》这篇课文的内在结构，学习借助时空变换描写同一景物特点的方法。

[任务三]做诗意的寻觅者，主要引导学生深入阅读《春》，学习作者的写作手法，感受春的特点。

在这一学习任务群中，教师以《春》的相关段落为“种子”，筛选本单元中其他相关课文的典型段落，引导学生体会这些课文在景物选取、色彩搭配、意境烘托等方面的特点。在关联型学习任务群中，教师要善于打破学科壁垒，充分激发学生的已有知识经验、方法等，尽可能将他们的语文学习向自然活动拓展、延伸。

三、以异同比较为抓手，设计比析型学习任务群

没有比较就没有发现。比析型学习任务群，主要以文本之间的异同为抓手，整合多篇课文。在阅读教学中，教师可以设计比析型学习任务群，引导学生对群文进行比较、分析、探究，让他们的语文学习呈现多样化的姿态。

比如，统编版初中语文九年级下册第四单元，安排学习的五篇课文是《谈读书》《不求甚解》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》。在具体教学中，教师可以设计以“读书鉴赏”为主题的群文阅读活动，从美学理念、美学意境、欣赏方法等视角设计比析型学习任务群，引导学生进行比较辨析，掌握相应的鉴赏技巧，提高语文综合素养。

[任务一]初读课文，紧扣核心：主要是让学生圈画出每一篇课文中的核心概念，了解概念之间的关系。

[任务二]细读深思，摘录积累：主要是让学生标注课文中的四字词语、哲理句、排比句、比喻句等。

[任务三]赏析美，体会美：主要是引导学生对课文中的相关概念、意象、意境、哲理、修辞等进行赏析。

[任务四]自主学习，梳理思路：主要是引导学生对文艺议论文的相关知识进行学习、总结。

上述案例中，群文阅读虽然涉及几篇课文，但是教师在阅读教学中应该将它们作为一个整体看待。在任务探究中，教师要有意识地围绕每一个任务，引导学生对相关课文进行比较分析，让学生辨析美、鉴赏美。如有必要，教师可以围绕单元学习目标，引导学生比较同一单元内的课文在意境、意象、想象等方面的相同点和不同点，求同存异，深入理解教材文本内容，把握课文之间的关联。

总而言之，教师需要根据单元学习目标，结合学生实际，围绕大问题、大任务、大情境，构建群文阅读学习任务群，引导学生对课文进行系统性的解读。实践证明，教师借助学习任务群引导学生开展学习实践活动，不仅能提升学生的语文阅读素养，还能发展学生的语文学习能力，让学生的语文学习向文本更深处迈进。

作者简介：江苏省南通市通州育才中学语文教师。