浅谈初中语文个性化作业设计优化策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生巩固所学知识。在不同的学情背景下，面对学生的个性差异以及学习情况，教师要有效地布置作业，让学生在完成作业的过程中获得典型而深刻的学习体验，激发学习热情，提升语文素养。

一、重视作业的分层设计，尊重学生的个体差异性

在设计作业的时候，教师要根据学生的学情以及语文学习表现出的差异性布置不同层次的作业内容，有针对性地满足学生对于作业的个性化需求。对于优秀生适度减少简单重复的抄写背诵内容，减少对基础知识的反复练习，而要相应地提升作业的难度；对于中等生要先夯实基础，在基础牢固的前提下逐渐提高难度，做到打好基础与提升能力相结合；对于后进生则要尽量减少作业难度，提升学生对语文学习的内驱力。

以《木兰诗》为例，这篇课文是学生进入初中后学习的第一篇较长的古文，其中的知识点繁多，对于后进生来说学习负担较重。因此，教师在布置复习背诵任务时需关注到不同层次学生的能力，不可一概而论。对于优秀生，教师可以要求他们在背诵课文的注释与课内补充的内容后，自我归纳总结一词多义与特殊句式，对于课文中的“互文”“对偶”“排比”等知识点做到举一反三；对于中等生，教师只需要求他们背诵课文的注释与课内补充的内容即可；对于后进生，教师要求他们能够背诵课文的注释即可。

这样的作业设计，既满足了优秀生拓展学习的需要，也保证了中等生巩固基础知识的需要，让后进生也能够脚踏实地地学习。

二、创新作业内容形式，加强学科之间的联系

传统的作业模式，往往没有明确的作业设计目标，教师往往以练习册上的习题以及简单的抄写作为学生的作业。枯燥乏味且单一的作业内容，导致学生写作业缺少内在的动力，敷衍了事。因此，教师需要结合跨学科教育模式，打通学科之间的联系，努力培养学生的综合素养，推动学生的个性化发展。

以名著学习为例，教师可以让学生将《儒林外史》改编成课本剧，通过小组合作的形式，让优秀生编排剧本，让成绩欠佳却活泼外向的学生释放他们的“表演个性”，让学生认识到语文课堂的包容性与广阔性，增强语文学习的趣味性，增强学生对语文学习的信心。

设计《骆驼祥子》一课的作业，教师则可以布置制作“思维导图”“手抄报”等形式的归纳总结类作业，让学生以绘图的方式将文章的情节脉络或人际关系呈现出来。这样的作业设计，可以加强对学生逻辑能力与审美能力的培养，提升学生的综合素养，打通语文与各学科之间的联系。

在此基础上，教师在评价模式上就有了更多的选择性与可操作性，不再拘泥于“分数”与“结果”，脱离了“唯语文”的评价方向，实现“大语文”作业观。

三、增强语文学习实践性，丰富作业的趣味性

传统作业形式单一枯燥，学生很难从中获得语文学习的乐趣。在设计作业的时候，教师应结合学生的兴趣爱好与生活实践，创新作业的内容形式，丰富作业的趣味性与实践性，让作业融入学生生活，培养学生全面发展的观念。

以《从百草园到三味书屋》为例，学生学习这篇课文，对作者在这篇文章中的情感变化能够感同身受。尤其是课文第二小节中的写景部分，十分适合学生仿写。在教学这篇课文时，教师可以联系学生的生活实际，带领学生参观学校的“百草园”，观察校园内的动植物。学生一边观察一边记录，积累真实的素材，在课堂上便能够完成仿写任务。同时，观察类作业能够加大学生对周围事物的关注力度，加深学生对周围事物的印象，有助于学生形成独特的见解。此外，观察类作业还能够为学生的语文学习积累相关的素材，提高学生的阅读、写作能力。通过观察与仿写，学生能够深入领悟作者的写作技巧，写作不再是学生前进道路上的一座大山。

教师设计观察类作业，可以很好地调动学生的多种感官，增强学生的实践性体验，真正做到寓教于乐，寓教于趣。观察类作业，可以让学生联系自己的生活，深入生活的各个角落，感受到语文学科的魅力，推动学生文学素养与语文能力的发展。

总之，对于初中语文作业设计，教师需要抓住学生的个性特点与能力水平，设计符合不同层次学生的作业内容，丰富作业的生活情景与实践性，让语文融入学生生活，让不同层次的学生都能够找到适合自己的作业内容，增强对语文学习的信心，减轻学生对作业的心理负担，做到心理“减负”。

作者简介：江苏省张家港市第三中学语文教师。