实用性“阅读与交流”学习任务群在教学中的实践探索

2022年版新课标对“实用性阅读与交流”学习任务群提出如下要求：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活和社会生活交流沟通需要。”在教学中如何创建任务群，以任务群为主线展开教学实践，提升学生阅读、交流等综合素养，笔者进行了如下探索。

一、以日常生活为基石，关注学习任务的应用价值

实用性阅读与交流，其根基在于日常生活的实际需求，旨在培养并提升学生在日常生活中进行实用性阅读与有效交流的能力。在教学中，创设情境就成了有效的抓手，以生活情境为依托，可以有效提升学习的应用价值。

为了让学生在学习《故宫博物院》时能够深入体验并理解其内容，我们可以设计一个融合生活情境的学习活动，通过信息加工的过程，展现整合性和活动性。设计“故宫一日游”的活动，创设情境，假设学生们将作为小导游，带领家人或朋友参观故宫博物院。把学生分为几个小组，每组负责故宫博物院的一个区域（如太和殿、中和殿、保和殿、珍宝馆等），要求他们提前准备一份详细的游览指南。

让学生充分利用数字资源和信息化平台，鼓励学生利用故宫博物院官方网站、社交媒体平台等数字资源，了解故宫的历史和文化，进行信息搜集与处理。学生可以利用图书馆、互联网等资源，搜集关于各自负责区域的历史背景、建筑特色、重要展品等信息。在小组内，学生将搜集到的信息进行筛选、分类和整理，确保信息的准确性和完整性。鼓励学生使用PPT、视频、手绘地图等多种形式，将信息可视化，更加直观形象。

在课堂上，让学生扮演小导游，向其他小组或全班展示他们的游览指南。设置游客提问环节，其他小组的学生可以扮演游客，向小导游提出问题，检验他们对信息的掌握程度。引导学生总结在信息搜集、处理、表达和交流过程中遇到困难，鼓励他们思考将所学知识应用于日常生活和社会实践的方法。

通过这样的活动设计，学生不仅能够在实践中学习和掌握课文的相关知识，还能提高他们的信息加工能力、团队合作能力、语言表达能力和社会适应能力，真正实现整合性和活动性的教学目标。实用性阅读与交流的最终目的在于引导学生关注现实生活，主动参与到实践活动中，并在此过程中不断提升其适应社会发展的能力。

二、以学习活动为中心，重视学习策略的综合运用

学习活动融入多种学生感兴趣的方式，如朗读、复述、趣味游戏、角色扮演、故事讲述、情景模拟对话、现场新闻播报等，将识字教学、书写练习、阅读训练、写作实践、口语交际以及信息搜集与处理等技能有机结合起来，帮助并激励学生提升语言的理解和应用水平，逐步使他们的语言表达更加精确且规范。

以《竹节人》为例，课文教材涉及了三个教学小任务。在这节课的教学中，以三个学习任务为基础组织教学，促进整合。组织“竹节人我来做”的小组活动，完成写玩具制作指南的任务，邀请学生们一起制作竹节人，分享各自的创意和装饰方法，互相学习。在交流分享的过程中，不仅对文本有了清晰的理解，更重要的是，在彼此有效的沟通和交流中，增加了课程的实践性，能够激发孩子们的创造力和想象力。与科技现代玩具不一样，传统玩具更鼓励孩子们进行互动和合作，竹节人可以用来进行角色扮演，促进学生之间的交流、互动、社交。开展讨论会，让每位学生分享自己与传统玩具的故事和体验，讨论这些玩具如何促进他们的成长和社交。传统玩具承载着文化和历史，通过玩这些玩具，孩子们可以更好地理解和传承民族的文化。组织分享“师生情谊我来说”环节，让学生们轮流讲述与老师相关的故事，分享老师对他们生活和学习的影响，增强师生之间的理解和情感。

通过这三个学习任务，让学生根据阅读目的选择合适的阅读方法，在本课的教学中，获取具有实际应用价值的信息是目标。实用性阅读的方法和策略主要包括信息提取、信息检索、信息分析、信息整合等。在信息处理整合过程中，学生不仅能够动手制作玩具，还能在交流中加深对传统玩具的理解和体会，同时通过分享与老师的故事，增强对教育的感悟。这些活动有助于提升学生的实践能力、沟通能力和思维能力。

三、以实践性学习活动为抓手，依托评价调整实施过程

实践性语文活动是指将语文知识与现实生活相结合，通过一系列实践活动来提高学生的语文素养和综合能力。

在六年级下册第六单元“难忘的小学生活”中，让学生收集六年来的奖状、照片等素材，自己设计成长手册，包括封面、目录、内容编排等，制作出自己的专属成长手册。

举办毕业联欢会，为学生提供一个展示自我、释放激情的舞台，增强班级凝聚力。鼓励学生自主策划节目，包括歌唱、舞蹈、朗诵、小品等，使学生在实践中增长知识、发展综合素养。

对于“实用性阅读与交流”学习任务群的评价，应当聚焦于学生在真实生活场景下语言运用的实际成效，依据他们在个人、学校及社会生活中所承担的阅读与交流任务，来评估其在这一领域的实际能力。因此，关注过程，聚焦素养表现是这一学习任务群评价的重要特征。

在教学活动中要根据具体的学习活动，合理制订评价标准，丰富评价途径，从而真实、全面地对学生的学习情况进行客观记录，重点评估学生在学习过程中所展现的信息整合能力以及其在沟通、交流和团队协作方面的能力。评价细则不是单一地评定学习成果，而是关注学习活动全程，每一个活动都从准备、实施、展示等阶段对学生的素养表现进行全面评价。正因如此，还要注意评价主体的多元化，教师、学生、家长、受访者、参观者都可以成为评价者，通过投票、标星级等方式对学生的素养发展作出综合评定。

比如举办毕业联欢会，邀请家长和老师参加，共同见证学生的成长与蜕变。利用问卷调查、深度访谈等途径，汇聚学生与家长的反馈见解，以评估活动成效，并激发正面的反馈机制。通过收集学生的作品，如感恩信件、成长手册、毕业晚会节目，进行质量评估。不光关注结果，还要重视过程性评价，通过观察学生在活动中的参与度、合作能力和创新能力进行综合评估，有效兼顾过程性评价。

在阅读与交流的任务群构建与实施中，我们不仅见证了学生们从被动接受知识到主动探索信息的转变，更深刻地体会到了实用性阅读与高效交流对于个体成长的重要性。通过一系列精心设计的任务群，学生们不仅学会了如何从信息中筛选、整合与运用知识，还掌握了在不同情境下进行有效沟通与合作的技能。这些能力如同桥梁连接着个人内在的知识世界与外在的社会实践，为学生们未来的学习、工作乃至整个人生奠定了坚实的基础。因此，持续深化实用性阅读与交流任务群的教学实践，不仅是教育适应时代发展的必然要求，更是培养具有创新精神和实践能力的未来人才的重要途径。今后，我们将继续探索更多元、更有效的阅读与交流教学模式。