课程思政视域下的高中数学教学实践研究

摘要：课程思政是“立德树人”根本任务的重要组成部分，也是学校德育工作的重要环节。本文从课程思政的视角探讨了高中数学教学实践。

关键词：课程思政" 高中数学" 立德树人

“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中提出：“高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。”[2]为党育人，为国育才，如何将课程思政落实到日常教育教学活动中来，实现数学核心素养与“思政”的有机结合是我们高中数学教师值得研究与实践的课题。

一、榜样示范，塑崇高品德

2021年4月，习近平总书记在清华大学考察时强调：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”[3]首先，教师要坚定自身政治站位，坚定中国共产党的领导，坚持党的教育方针，落实立德树人根本任务。其次，吾生也有涯，而知也无涯。教师要牢固树立终身学习理念，强化业务学习，增强自身教学教学本领。学高为师，身正为范，努力做一位“经师”和“人师”相统一的“大先生”。

“师者匠心，止于至善；师者如光，微以致远。”每一位老师都是一颗星辰，虽然光芒微弱，却可以点亮学生的课堂，照亮学生的世界，点燃他们的梦想。教师作为学生成长路上的引路人和陪伴者，其影响和作用不可忽视。教师的高尚言行、完美品德，是学生直接模仿和接受感化的重要来源，我们要时刻发挥自身的示范引领作用。教师的榜样示范作用是教育教学过程中不可或缺的元素。通过自身的言行举止、爱心和耐心、以身作则等方式，教师能够为学生树立一个良好的行为榜样，引导学生形成正确的价值观、人生观、世界观和良好的行为习惯。

教师通过自身的专业素养、个人品质和社会责任感，潜移默化地影响着学生的发展轨迹。教师应当不懈追求学术卓越，深度钻研所授科目，确保知识的前沿性和准确性，以此激发学生的学习热情。教师应身体力行，展现批判性思考的过程，引导学生敢于提问、独立思考，培养其问题解决能力和创新能力。通过积极的情绪表达和情感连结，创建一个支持性、包容性的学习空间，促进学生的心理健康与情感成长。以身作则，坚守原则，通过公平、透明的决策展现道德高标准，成为学生品行的参照。

二、知数学史，明人文情怀

法国数学家庞加莱曾说：“若想预见数学的将来，正确的方法是研究它的历史和现状。”在教学中渗透数学史，既能提高学生的历史素养，又丰富了数学课堂的文化底蕴。教史融合，让学生体会从现实生活中发现数学问题、认识数学原理、形成数学知识再到应用于生活的过程，激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习、自主建构知识的积极性。

比如，人教版高中数学必修一中“求复兴号高铁匀速运动时路程与时间的关系”这个引例，在真实情景中抽象出具体函数，提升学生数学抽象核心素养，在结合由函数图像直观认识函数性质，体会数形结合的思想。同时，引导学生关注中国高铁从无到有的发展历程，了解中国科学家在这个过程中的不服输和实干创新的精神，激发学生的爱国情怀。

中华文化上下五千年，传统文化底蕴深厚，诞生了许许多多的数学家和数学著作，在日常教育教学中，教师要将数学史、数学家精神和相关数学成就与课堂教学有机融合，增强学生的文化自信和民族自豪感。比如，在学习数列求和时引入刘徽《九章算术》中的“盈不足章”作导入，进一步讲述沈括发现“隙积术”用来数列求和的故事。[4]通过“数学家+成就”的模式，在故事情景中学习知识，感受中华优秀历史文化，更能激发学生学习兴趣，激励学生学习古人善于观察、勇于探索和创新的精神。

三、关注生活，享数学“福利”

课标指出：“数学于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律，数学与人类生活和社会发展紧密关联”。[5]生活生产中的数学问题能培养学生的实践意识，提升学生思辨能力和责任意识。比如，在函数的应用学习中，引入“阶梯水价”这一生活实例，引导学生分析表格数据，建立分段函数模型，既培养了学生数据分析和数学建模能力，又让学生明白了水资源的宝贵，增强了节水意识。数学在日常生活生产中无处不在，并发挥着重要作用。

又如，随着生活水平的提高，拥有汽车的家庭越来越多：给汽车两次加满油和两次加同样价钱的油哪种方案更经济？利用不等式的性质可以知道第二种方案更划算。从经济学的角度来看，人们生活水平的提高取决于数学的生活化；数学在生活中的渗透越深，数字化程度越高，人们的生活成本越低。因此，我们要充分发挥数学的应用性和实效性，让数学直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。通过两种加油方案例题，可以从中华传统美德“节约”入手，开展德育活动，杜绝盲目攀比和铺张浪费，培养学生勤俭节约的生活习惯。

课程思政与高中数学教学的有机结合是一个漫长的过程，对学生数学核心素养的的养成有一个潜移默化的影响，贯穿于整个教育教学过程。

参考文献：

[1]张勋燕.数学核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[D].天津师范大学，2023.

[2]杨宪伟.深度学习有“度”可循[J].陕西教育（教学版），2023（03）：14-15+2.

[3]赵明仁.如何培养新时代的“大先生”[J].教育家，2022（44）：1.

[4]王雨池.高中数学教学中落实课程思政的几点尝试[J].天津教育，2024（07）：82-83.

[5]吴从兵，欧阳尚昭.核心素养下提升中学生数学阅读能力的活动设计[J].中国数学教育，2024（02）：33-38.