立足核心素养，“整合”化学教学

摘要：在教育教学中，根据新课程标准指出：“教师应该创造性地理解和使用教材”，从而探讨出有的放矢“整合”高中教材的化学知识，以提升学生对化学学科的理解，来达到提升学生化学核心素养的目的。

关键词：化学" 核心素养" 整合

新课程标准指出：“教师应该创造性地理解和使用教材。”什么叫创造性地理解和使用教材？应是结合本校的实际，根据课程标准明确教学要达到的效果和目标，选用学生易于接受并能使教育目标得以实现的课内外教学素材和教学活动。

一般情况下，教师的备课往往是以课时进行的。这种授课方式往往内容单一，缺乏前后知识的联系，影响学生整体化学素养的提升。尤其是高中化学，如果采用这种单一的教学方式，不仅无法达成教学目标，而且还影响学生学科素养的全面发展。故化学教学中，立足核心素养，整合化学教学具有非常重要的意义。[1]

教材的整合不能无的放矢。教师在整合时应根据课时的教学目标，分析整个高中化学教学内容的教育价值以及现学知识的迁移点和巩固深化点的联系，有的放矢进行整合。

例如高中化学教材中《铁的重要化合物》，学生需要掌握的基础知识是：①了解铁的氧化物的性质及用途。②了解铁的氢氧化物的性质及制备方法。③掌握Fe2+和Fe3+的检验方法及相互转化。本节课的教学目标是：第一，通过运用分类、比较、归纳的方法学习铁的重要化合物的性质，使学生学会分类、比较、归纳的学习方法。第二，通过铁的氢氧化物的性质及制备实验，使学生进一步掌握用实验探究研究物质性质的方法。第三，通过亲身体验获得实验结果的方法，可以培养学生严谨求实的科学态度。第四，通过对一些生产生活素材的研究和验证，培养学生用化学视角关注生活的习惯，体会化学对人类生活的重要影响。

在基础知识②中，按照教材制备出铁的氢氧化物并观察铁的氢氧化物的颜色变化，像这样仅仅从教材的内容和教学目标来进行教学，教材内容单一，学生已学的化学知识间无法实现有效衔接，第四个教学目标难以完成，学生的化学学科素养得不到有力提升。[2]

为了进一步提升学生的能力，特采用了以下步骤：第一步，先研究铁的氢氧化物的制备有哪些方法。通过研究发现利用铁单质和铁的氧化物直接制备铁的氢氧化物是不可行的，得出只能用盐溶液直接制备。这样，一方面所学知识进行了有机的结合，另一方面也可以培养学生严谨求实的科学态度。第二步，学生分组动手实验——制备铁的氢氧化物。在制备Fe（OH）2 时，学生观察到Fe（OH）3 的变色情况。根据此现象创设疑问：Fe（OH）2 为什么会变色？学生会根据预习的内容回答：Fe（OH）2 不稳定，已被氧化。教师再次提出问题：既然是氧气把Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3，那么我们如何制备出纯净的Fe（OH）2 ？通过学生的分组讨论，得出要想制备出Fe（OH）2 必须隔绝氧气，并设计出各种不同隔绝氧气的方案。通过观察实验过程中Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3的现象，得出铁的氢氧化物的有关性质及Fe2+和Fe3+的稳定性的不同。通过上述教学设计，学生不仅掌握了铁的氢氧化物的性质及制备方法，而且拓展了学生研究物质和设计实验的方法，培养了学生严谨的科学态度。

高中化学知识点多且复杂。教师在课堂教学中，要引导学生在掌握各单元知识的基础上研究高中化学知识的内在联系，从而构建化学学科知识体系。通过结合各知识点之间的联系对知识点进行整合，帮助学生更好地构建和运用化学学科知识体系，完成对化学知识从部分到整体的学习掌握。[3]

在研究Fe2+和Fe3+之间的相互转化时，教材只给出了铁与氯水反应的实验和相关内容。根据整个高中教材的内容，教师可以整合氧化还原反应、离子反应等相关内容进行教学。学生已经学习过氧化还原基本原理，但缺乏实践应用与理论之间的相互结合，而本节中Fe2+和Fe3+之间的相互转化正是此理论的实践展示。教学中，首先根据教材给出的铁与氯水的实验以及Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3，可以总结出Fe2+的不稳定性——还原性。教师根据已学过的氧化还原知识引导学生列举更多的氧化剂及性质，如高锰酸钾、过氧化氢等，得出高锰酸钾、过氧化氢等也可以将Fe2+氧化成Fe3+，并利用本节刚学的Fe3+检验方法，以演示实验的方式进行验证。[4]

此时再研究Fe3+的氧化性时，可以采用与Fe2+相类似的方法进行学习。同样利用演示实验的方法在氯化铁溶液中滴加硫氰化钾溶液，然后加入铁粉，可观察到血红色退去。这种通过利用氧化还原反应的相关知识对Fe2+和Fe3+之间的相互转化的可能性进行假设，然后设计实验证明假设成立，可以很好建立学生关于Fe2+和Fe3+之间相互转化的关系，同时培养其实验探究能力。通过这种形式整合教学内容，总结规律，学生再举例验证，不仅加深了学生对所学知识的理解和掌握，更重要的是有助于学生对零散的化学知识构建学科知识体系，从而达到提高学生的化学核心素养的目的。

参考文献：

[1]陈雷. 整合学生已有知识促进高中化学新知识体系的建构 [J]. 化学教育，2016，37（17）： 30-34.

[2]李玉斌. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的分析 [J]. 新课程（中），2016，（02）： 212.

[3]邓阳，王后雄. 从孤立到整合：化学教学三维目标的全面落实 [J]. 化学教育，2013，34（08）： 16-19+22.

[4]曹丽敏. 实验教学中发展学生实验能力的策略 [J]. 实验教学与仪器，2010，27（09）： 17-19.