课程思政背景下学业指导体系的实践与探究

摘要：随着社会的发展，我国高等教育近年来不断扩大招生规模，由于学生来自不同生源地，水平不尽相同加之个性鲜明，各类学业问题层出不穷。课程思政背景下，高等院校如何提高学生思想认识、帮助学生确立人生目标、做好学业规划、解决各类学业等问题至关重要。文章以课程思政背景下高校如何进行学业指导体系改革为中心，揭示了学业指导体系构建的重要性，分析了学业指导体系亟须解决的问题，指出学业指导体系构建的内在旨趣，提出学业指导体系改革的路径。

关键词：课程思政；学业指导；探索；改革

中图分类号：G4"文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.074

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，把思想政治教育贯穿于人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。文件明确指出把立德树人成果作为检验高校工作的根本标准。在此背景下，高等院校如何将育人与育才紧密结合，将思想政治教育全方位融入人才培养体系中，如何进行学业指导体系改革并进一步提高人才培养质量，意义重大。

1"课程思政背景下学业指导体系构建的重要性

1.1"课程思政与学业指导的内涵

我国2014年首次提出课程思政并不断探索其深刻内涵。目前，课程思政主要指各类课程以立德树人为价值旨归，通过挖掘、提炼课程内蕴的家国情怀、社会责任、伦理规范、科学和人文精神等思想政治教育资源，实现知识传授与价值引领的有机统一，进而构建各类课程与思政课程同向同行、多方协同的全员、全程、全方位的育人格局。

学业指导一词源于美国，指对学生进行学习和学业方面的指导。在我国，学业指导是通过帮助学生认清现有的学业状况，为其制定合理的学业目标并引导其实现，培养学生发现和解决问题、创新思维和终身学习的能力。学业指导还致力于满足学生的个体需求，帮助他们实现自我价值，实现育才与育人目标的双向共振。

1.2"学分制背景下开展学业指导的重要意义

东北大学秦皇岛分校于2021年实施学分制的人才培养模式。学分制作为一种教学管理制度因其具有尊重教育对象的个性差异和志趣发展、实行自由选课制和弹性学制等特点而被广泛接受。学业指导是高等学校教育的重要组成部分，它贯彻了因材施教的原则，尊重学生的个性差异和需求，为学生提供了更大的学习自主权。这有利于调动学生的学习热情、发现他们的学习潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力，为学生个性化发展奠定基础。因此，学业指导是目前高校改革的必然趋势。

1.3"大类分流背景下开展学业指导的重要意义

东北大学秦皇岛分校于2016年9月实施大类培养的人才培养模式。新生入校后第一学年分别在理、工、人文等大类平台上进行学习，并没有对学生的专业进行固定，学校通过开设通识教育类课程和大类平台课程，在学习中全面了解各专业相关知识，同时也可以重新审视自己的兴趣和能力，找到真正适合、感兴趣的方向。这样的模式更加切合学生的发展需要，但随之出现了一系列问题，体现学生在学习目标、专业选择、学业规划等方面比较迷茫，如果不对学生进行系统化的学业指导，不仅将影响学生的学业发展和能力培养，甚至影响日后的升学与就业。

2"课程思政背景下学业指导体系建设亟待解决的问题

近年来，我国高等院校不断对学业指导体系进行研究与探索，但仍存在问题。

2.1"基层党组织在学业指导体系发挥的作用有待提高

习近平总书记非常重视高校的基层党组织建设，要求高校不断创新机制，改进工作方式，提高党的基层组织做思想政治工作的能力。基层党组织是高校建设和发展的核心力量，他们不仅肩负着宣传、执行党的路线方针政策，推动教育事业发展的重任，还承担着开展思想政治教育、推进党风廉政建设、领导群众组织等多重角色。在课程思政大背景下，基层党组织本应为学业指导体系的发展保驾护航，但近年来基层党组织在此方面发挥的作用不明显。体现在他们对学业指导的重要性虽有一定认识，但重视程度有待提高；基层党组织对其在学业指导体系中的定位模糊，大多只停留在一般了解的状态，上级下达命令下级遵照执行，不能主动出击寻求改革，基层党组织战斗堡垒作用发挥不全面，甚至游离在学业指导体系之外，党员的先进性、示范作用体现不明显，这极大影响了学业指导体系的进一步深化与发展。

2.2"学业指导体系的理论与实践融合度不高

首先，对学业指导体系的理论研究有待深化。有关学业指导的理论研究已经开展了很长时间，但由于研究不深入，缺少系统性和连贯性的理论指导，在实践探索中往往存在较大局限性。其次，对学业指导体系的实践探索不够。学业指导制度的实施需要各方面的有效合作与协商，然而，在实践中各方沟通与合作并不充分，难以协调好各方面的利益和关系，从而影响了学业指导体系的建设和运行。最后，缺乏一套科学有效的评价标准和反馈机制，这使学业指导体系的建设与运行无法得到有效的监控和调节，对其运行的实际效果和质量难以总结和评估。

2.3"本科生导师制仍需完善

实施本科生导师制旨在提升学生的综合素质，提高本科生的培养质量。当前，各高校将本科生导师制作为学业指导体系中重要一环，通过建立师生的密切联系，加深了师生之间的互动和沟通，形成了二者双向互动共同发展的局面。但在具体的实践中存在一些问题，例如，由于导师结构以初级和中级教师居多，并以中青年尤其是青年教师为主，而这些教师同时承担着繁重的教学和科研任务。因此，部分教师将指导本科生当成一项硬性任务，这就极易使他们在指导学生时缺乏热情和耐心，无法满足学生的有效需求和期望。由于导师中高级职称导师占极少数比例，直接影响本科学业指导的质量。同时，由于高校对本科生导师制重视程度不够，相关的激励机制有待加强。

3"课程思政背景下学业指导体系构建的内在旨趣

3.1"注重思想价值引领，育人与育才有机融合

学业问题的关键在于激发学生的内在驱动力，让他们从内心深处想学习，想学会，想学好。通过心理教师和辅导员团队提高学生的思想认识，依托学生队伍中的优秀党员发挥榜样示范作用，以此实现学生的思想引领，增强学生学习的内动力，将思政因素贯穿教育全过程，培养专业人才的同时培养合格的社会主义建设者。

3.2"建立学业困难帮扶机制，不放弃每一名学生

对学业困难学生实施点对点帮扶，通过研究制定相应的帮扶机制和解决方案，解决不爱学、不想学、学不会等问题，并逐步探索出相应的解决方法。

3.3"注重与信息技术的相互融合

当前社会全面进入“互联网+”时代，信息技术不断发展，因此要加强学业指导体系与信息技术的融合。借用网络等新媒体平台，成立成熟化的线上“互联网+”支持与帮扶平台。通过QQ群、微博、抖音、知乎、微信公众号、学校网站等网络交流平台，开展学业咨询与辅导、优秀案例线上分享会、线上读书会、零距离互动小组、网络学习资源推送等活动，打破传统的地域限制，全方位提高学业指导效果。

4"课程思政背景下学业指导体系的改革与探索

以学生为中心，全面整合辅导员、教学管理人员、心理教师、党员干部以及优秀学生等各类资源，搭建多元化综合学业指导平台，不断丰富课程思政和个性化指导内容，旨在为学生全面发展提供稳固支撑。

4.1"因材施教，探索分阶段的学业指导模式

大学与高中的学习方式不同，大一到大四期间，依据学生的不同发展特点和需求，采取不同的指导模式。大一期间，刚经历了高考，初入大学的学生往往有所松懈，没有明确的目标，也缺乏对未来的规划，因此适应新的学习环境并尽早找到适合自己的学习方式至关重要。学校帮助他们逐步明晰学习目标、树立远大理想，建立正确有效的学习方法，尽快适应大学的学习生活。以东北大学秦皇岛分校为例，在此阶段重点依托大类平台课教师、辅导员和班级导师，采用集中教育和分类指导相结合的方式进行学业指导工作。学校、各学院通过组织各种形式的活动如新生入学教育、主题班会、团日活动、演讲比赛、大学生走进社区、网络推文评比等，同时结合时下热点问题如“中国式现代化”“党的二十大精神”“中国航天梦”“铸牢中华民族共同体意识”等鼓励学生积极思考并参与讨论，引导学生形成以爱国主义为核心的民族精神，增强民族自信心和认同感，增强学生对学校教学理念的认同。

在二、三年级注重对学生进行专业指导，由于学生对的未来发展和选择有所不同，主要分为两类：对考研、出国升学的学生，需要学生具备较高的学术水平，学校通过开设相关课程和活动来提升学生的学术能力。学校为学生提供全面指导，包括考研、留学申请流程和技巧以及面试准备等方面的服务。对选择就业的学生，需要丰富的专业技能和实操经验，学校积极联系企业寻求校企合作提供实习机会丰富学生实践经验，使其在未来求职中提升竞争力。同时，提供全方位心理咨询服务，缓解学生的压力与焦虑，确保他们健康成长。另外，注重“课程思政”因素融入，学校通过多种形式和方法，对学生进行有针对性的思想政治教育和引导，帮助他们成才成人。

大四阶段，学校通过多种途径，为毕业班学生提供全方位的支持。首先，毕业设计指导教师扮演着重要角色，为学生提供详细指导和帮助，确保学生能够顺利完成毕业设计通过答辩。其次，根据学生的兴趣和职业规划，引导他们参加相关职业规划和训练，提高职场竞争力；鼓励学生积极参加实习、实践活动，积累工作经验，为毕业后的就业或升学做好准备。

4.2"提高思想站位，整合师资构建多元化的学业指导团队

提高对学业指导工作的重视程度，学校通过多种方式和手段，增强师生对学业指导工作的认同感。在学业指导团队的建设中，学校应充分重视课程思政理念的融入，以学生需求为导向，积极发挥党员队伍的骨干与先锋作用，根据不同类型的学生采用不同的指导队伍，更好地满足学生的个性化需求。

打造多元化的学业指导队伍，完善的团队应明确专业导师、校外导师、专职辅导员和心理教师、优秀学生志愿者、教学管理人员等不同角色的工作职责和任务，整合资源形成合力。其中，专业导师负责学生专业学习；辅导员和心理教师负责学生思想政治教育、习惯养成、学业规划、心理建设的指导等；优秀学生志愿者负责朋辈帮扶、学习经验交流、小组合作等；教学管理人员则负责学业指导的常规管理。学校在学生入学后立即开展学业指导工作，根据经验对以往大学生容易出现的问题进行预警，变被动为主动，提高学业指导的针对性和有效性，从而推动学生全面发展和成长。

4.3"科学分类精准指导，课程思政与学业指导充分融合

为了满足学生个性化需求、适应高等教育改革，承担为国家、社会培养人才的重任，高校应精准划分学生群体，制定个性化的指导方案，并结合课程思政元素，丰富和拓展学业指导内容，促进学生全面发展。首先，对学业指导对象进行科学分类。根据学生的兴趣爱好、学业表现、个性特点等多因素，将学生进行精准分类，针对不同类型制定个性化、针对性的指导方针和策略，提高学业指导的精准度和效果。其次，学校通过制订学业帮扶计划，对学习困难群体展开针对性的学业指导和帮扶。通过师生“结对子”活动，提供精准的学业指导，

提升学业帮扶效果，同时建立预警—帮扶—提升—反馈的闭环式帮扶机制。在此期间，党员要发挥先锋模范作用，各级党组织发挥战斗堡垒作用，以实际行动从各方面帮助学生。最后，为学生提供一个安全、开放的环境，通过心理工作坊、心理驿站等平台，让学生自由表达自己的情绪和困惑，及时解决他们在学习和生活中所遇到的问题。

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。学业指导不仅体现在学业上，也体现在道德、素养、心理等方面，旨在对学生倾注感情，促进学生全面健康地发展，这与课程思政的立德树人要求根本一致。高校应充分利用线上线下资源，将课程思政入课堂、入校园、入脑、入心。例如，在就业指导职业生涯规划等课程中，可以积极引导学生毕业到国家急需的地方和岗位去，鼓励学生在致力于国家发展中不断提高自己的实践能力和社会责任感，最终实现自我价值的提升和社会贡献的最大化，这也是课程思政的价值实现与最终彰显。

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