高中英语阅读教学中批判性思维的培养策略

摘 要：随着教育理念的不断更新，培养学生的批判性思维在高中英语教学中愈发重要。本文聚焦于高中英语阅读教学，深入探讨了批判性思维的内涵和在英语阅读中的体现，以及培养学生批判性思维的价值。通过分析当前教学中存在的问题，提出了一系列针对性的培养策略，旨在帮助学生提升批判性思维能力，从而更有效地理解和分析英语阅读材料。

关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维；培养策略

批判质疑是学科精神的基本要点，学生应具有问题意识，能独立思考、独立判断，思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定[1]。发展批判性思维能力可以增强学生的分析与解决问题能力，促使学生跨越文化界限，以更广阔的视野审视和理解世界，从而能够对复杂问题做出明智而深刻的判断。高中英语阅读作为英语教学的重要组成部分，为批判性思维的培养提供了丰富的素材和广阔的平台。鉴于当前高中英语课堂中普遍存在的“偏重语言习得而忽视思维训练，强调知识传授而轻视实践应用，专注于符号层面的练习却忽视文化育人的深层价值”等浅表化教学倾向，亟须调整教学策略，以促进学生批判性思维的发展。英语课程的核心目标应转向激发学生对多元视角的探索，鼓励其通过批判性地辨识学习材料、深入分析复杂情境以及在解决实际问题的过程中，自主构建语言知识与文化理解之间的内在联系与深层结构，加深学生对语言本身的理解与掌握，培养学生独立思考能力和问题解决能力。

一、批判性思维的内涵与在高中英语阅读中的体现

（一）批判性思维的内涵

批判性思维作为一种高级的思维模式，涵盖了批判性思维品质和批判性思维技能两大方面，两者在多个维度上存在差异，包括培养目标、表现形式、形成过程、适用范畴与功能等，共同构成了批判性思维的完整内涵。

1.批判性思维技能

狭义的批判性思维，其核心聚焦于一系列特定的思维技能。具体而言，批判性思维技能是指个体在掌握事实与逻辑的基础上，对复杂问题展开的一系列高级认知活动，包括问题的清晰辨识、多角度的分析探讨、严谨的逻辑推理、客观的判断评价、深入的反思审视，并最终导向明智决策的制定与执行，强调个体在自我引导、自我约束、自我监控与自我修正中的积极作用，鼓励通过多元化的视角审视问题，不懈地寻求并验证真理。本质上，狭义的批判性思维是问题导向型的理性探索模式，要求勇于提出疑问，对既有观念或假设保持审慎态度，同时以严谨细致的态度寻求证据，进行求证。这种思维模式促进知识的深化与拓展，培养学生独立思考与自主判断的能力。

2.批判性思维品质

批判性思维品质体现为个体在面对信息、观点或问题时，所展现出的独立性、开放性、逻辑性、分析性与反思性。批判性思维者不受既定观念束缚，能够独立思考，勇于质疑，并以开放的心态接纳多元视角，擅长运用逻辑推理，深入分析问题的本质与细节，准确判断信息的真伪与价值。同时，批判性思维强调反思的重要性，促使个体在思维过程中不断审视与调整自己的立场与方法，确保决策的明智与合理。总之，批判性思维品质是个体智力成熟与思维发展的重要标志，是推动社会进步与创新的重要力量。

（二）批判性思维在高中英语阅读中的体现

在高中英语阅读中，批判性思维主要体现在学生精准把握阅读材料的主旨大意，洞察细节信息，敏锐捕捉作者的观点态度，深入剖析文章的结构，明晰段落间的逻辑关联，理解如何组织内容以传达核心思想。同时，对于语言特点的分析，包括词汇运用、句式结构等，从而体会作者的表达意图。在评估作者的论证逻辑时，学生思考论点是否清晰明确，论据是否充足有力，推理过程有无漏洞。对于证据的可靠性，会判断其来源是否权威、数据是否准确。

二、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的价值

（一）核心素养发展：目标直指批判性思维

在高中英语阅读教学中，培养批判性思维是提升学生核心素养的核心目标要求之一。这一教学目标深植于现代教育理念之中，以各学段的核心目标为指引，组织一系列外显的学习活动，触动学生的好奇心，激发其探索学习的内在动力，同时培养其独立思考、理性判断、开放接纳以及批判性与创新性思维能力。批判性思维作为核心素养的关键组成部分，其培养过程涉及对文本信息的深度解读、对作者观点的批判性审视以及对自身立场的独立构建，引导学生对阅读材料进行多角度、多层次的分析与比较，教师能够帮助学生超越表面文字，深入探究文本背后的社会、文化及思想内涵，从而培养其批判性思维能力，促进学生语言技能的提升，更在无形中强化学生的逻辑思维。在高中英语阅读教学中，培养批判性思维不仅是语言教学的需要，更是实现学生全面发展、提升核心素养的必由之路。

（二）观察辨析并重：创新思维的双重保障

观察，作为认知的起点，引导学生细致入微地审视文本细节，捕捉语言背后的深层含义与情感色彩；而辨析，则是对所观察信息进行逻辑分析、批判性评估的过程，促使学生不盲从、不轻信，学会独立思考与判断。这种观察与辨析并重的教学策略，能够强化学生的信息筛选与处理能力，激发其创新思维的火花。在深入剖析文本的过程中，学生需要不断提出新问题、探索新视角，这种主动求变、勇于质疑的精神正是创新思维的源泉。

（三）归纳推断并行：难题破解的思维路径

归纳要求学生从具体细节中提炼出普遍规律或主题思想，是对文本内容的系统化整理。推断是基于文本信息，结合背景知识、逻辑关系和常识经验，对未明确表述的内容进行合理猜测与判断。两者并行不悖，相互支持，共同构成了学生深入解析文本、解决阅读难题的强有力工具。通过这一思维路径，学生能够更准确地把握文本深层含义，在解析过程中培养出敏锐的洞察力、严谨的逻辑思维和灵活的应变能力，促进学生英语阅读能力的全面提升，更深刻地体现了批判性思维在解决复杂问题中的核心价值。

（四）批判创新共融：技能品质双重进阶

批判性思维促使学生对所阅读的文本进行深入分析、评估和质疑，而非简单地接受和记忆，锻炼了学生的逻辑推理、分析综合等高阶思维技能，学会辨别信息的真伪、优劣，评估观点的合理性，从而能够更加精准地理解文本内涵。与此同时，批判性思维与创新思维相辅相成。在批判的基础上，学生敢于摆脱传统观念的束缚，提出独特的见解和想法，激发创新意识和创造力，使其能够在阅读中发现新的视角和理解方式。通过批判创新的共融，学生在技能方面实现了双重进阶，语言技能得以提升，包括更准确的理解、更流畅的表达以及更深入的语言运用。

三、当前高中英语阅读教学中培养学生批判性思维存在的问题

（一）缺乏深度思考与自主探索的机会

由于传统教学模式的束缚，高中英语教师在英语阅读教学中过于强调词汇、语法等语言点的讲解，学生往往被局限于表面的文本理解和语言知识的掌握上，而忽视了文本深层含义的挖掘和学生主动思考能力的培养。学生被动接受信息，缺乏独立思考和探究的动力，导致其思维停留在浅层次，难以形成对文本全面、深入的理解，限制了学生批判性思维的发展，影响整体英语素养的提升。

（二）反思与质疑能力培养不足

反思与质疑是批判性思维的重要组成部分，但在当前高中英语阅读教学中，学生的反思与质疑能力培养明显不足。一方面，教师可能未能充分意识到培养学生反思与质疑能力的重要性，缺乏相应的教学设计和策略；另一方面，学生可能长期习惯于接受现成的答案和观点，缺乏主动质疑和批判的勇气和能力。在教学过程中，教师往往直接给出文本的解释和评价，而未能引导学生自主思考、提出问题并尝试解答，抑制了学生思维的活跃性。

（三）多元视角培养缺失

批判性思维要求个体能够从多个角度审视问题，而不仅仅局限于一种观点或立场。然而，在高中英语阅读教学中，教师可能过于注重文本的语言和结构分析，忽视了文本背后的文化、社会、历史等多元因素的考察。学生被限制在单一的学科视角内，难以形成跨学科的思维和多元的文化观念，限制了学生的思维广度和深度，不利于形成独立的见解和批判性评估能力。

四、高中英语阅读教学中批判性思维的培养策略

（一）悦读：感知文本体裁，激发自主思考

自主思考为批判性思维的最基础要求，所展现的是学习者在自主探索科学知识、发觉各类事物和形象进程中的一种思维自主性[2]。在英语阅读的批判性思维中，独立思考体现为一种积极且主动的知识探索形态。其核心并不在于即刻提出具有显著学术或实际价值的论断，而是聚焦于阅读过程中展现出的深度参与、证据搜集与评估的自觉意识。

梳理并感知阅读文本体裁是高中英语阅读课的一项基础任务，更是培养学生阅读兴趣、激发独立思考、掌握高效阅读技巧的有效途径。教师需巧妙运用广泛且多变的语篇体裁作为教学媒介，点燃学生的阅读激情，激发其主动探索知识的欲望，并在这一过程中引导学生掌握针对不同体裁的阅读策略与技巧。苏教译林版高中英语必修第一册教材，在体裁编排上展现了广泛的多样性，涵盖了叙事类、说明类、论辩类以及描写类四大核心英语阅读文本体裁。教师在引导学生进行文本阅读时，应紧密结合不同体裁的特征与要求，实施有针对性的教学策略，引导学生自主阅读、独立思考，从而在轻松愉快的氛围中实现英语学习的高效提升。

（二）预读：预测文本内容，引发阅读兴趣

预读是开展批判性阅读的第一步，能有效激发学生的好奇心与探索欲，通过预测文本内容，学生提前构建阅读期待，增强学习动力。教师应充分利用标题、插图等线索，设计启发性问题，引导学生主动思考并预测文本走向。同时，鼓励小组合作，让学生在交流中碰撞思想，拓宽预测角度。

例如：苏教译林版高中英语必修第一册“Unit 1 Back to School”一课讲述了学生在新学年开始时的各种经历和感受。通过指导学生阅读文本，学生能够更加理解适应新环境、树立新目标的重要性，充分感悟到成长和学习的意义。如进入Pre-reading 环节，教师设置如下问题串，引导学生阅读思考：

问题1：根据标题，你认为这篇文章可能会谈论什么？

问题2：回到学校时可能会面临哪些挑战？

问题3：基于这个标题，猜测可能会是哪种文本？

问题4：根据这个标题，你有什么问题？

各组学生纷纷展开思考，针对问题积极踊跃地回答，教师适时引导、解析。教师巧妙地设置一连串的问题，引导学生预测性阅读，让学生掌控文本体裁与内容，明晰相关情节的走向，促进学生的自主阅读与思考，点燃学生的阅读热情，活跃阅读课堂的氛围，推动了批判性阅读思维的形成。

（三）深读：剖析主题意蕴，鼓励反思与质疑

反思与质疑作为批判性思维的两大核心要素，体现了学生思维的深度与广度，推动学生不断超越既有认知、追求真理的重要动力。反思，作为一种对思考过程的再审视与再评估，要求学生在阅读、学习或解决问题的过程中，不仅仅满足于表面的理解与接受，而是能够主动回溯自己的思考路径，分析其中的逻辑链条，识别潜在的偏见或漏洞，并据此进行调整和完善。质疑，则是批判性思维中勇于挑战、敢于探索的精神体现，鼓励学生对任何给定的信息、观点或结论保持一种审慎的态度，不盲目接受，而是敢于提出疑问，探究其背后的依据、逻辑和证据，从而推动知识的创新与发展。为了在高中英语教学中有效培养学生的批判性思维，教师应积极选取和组织各类丰富多样的主题题材，激发学生的兴趣和好奇心。同时，应设计一系列具有启发性、引导性的问题或任务，引导学生深入剖析阅读材料的主题意蕴，鼓励其进行反思和质疑。

例如“Back to School”一课Welcome to the unit 和reading 板块，聚焦于“新学期感受及规划”这一主题，涵盖了一段新生访谈视频，阐述开启高中新学期的感受与规划。此板块借助视频这一模态，重点锻炼学生“看”的语言技能，引导学生抒发对新学习环境的情感与期望，以激发学生的学习兴趣，为单元学习进行预热。同时联系学生的实际情况，促使其针对自身面临的高中阶段学习生活，围绕如何应对机遇和挑战、怎样保持积极心态、如何提升学习效率、如何看待高中阶段的重要性等方面阐述个人观点，达成从课内至课外的知识迁移，并且为本单元的学习奠定基础。教师设计如下阅读任务：

任务1：要求学生观看一段视频，并说一说温迪和斯蒂芬所存在的问题。

任务2：理解演讲的主旨。要求学生给每段的主题句画线。

任务3：给学生布置任务，用关键词来总结每段的意思。

在围绕上述阅读任务进行自主深读的过程中，学生通过紧密围绕不同的关键词和策略，成功聚焦并解决了各个问题。对于任务1，主要围绕“问题”这一关键词，观看视频并结合课文中的描述，通过反思与质疑，各自找出了温迪和斯蒂芬所面临的具体问题。在解决任务2时，学生则紧紧围绕“主题句”这一核心概念展开快速扫读。主题句是理解段落主旨的关键，学生凭借找寻主题句迅速获取段落主旨，把握语篇的宏观架构，验证先前的预测，提升学生概括段落大意的水平。同时，通过积极思考和讨论，学生能够提出自己对主题句的理解，并在课文中进行了标注和记录，帮助其更好地理解演讲的整体思路，锻炼概括和提炼能力。对于任务3，学生则需要识别出每段话中的关键词或短语，尝试用这些关键词或短语来串联起整段话的意思，形成简洁明了的概括，加深对文章内容的理解和记忆。

由此可见，高中英语阅读活动中，批判性思维要求学生能够全面而客观地剖析文本内容，深入探究其深层含义，并通过不断地审视与自我反思，积极地对主题及题材内容提出疑问和挑战，促进了学生对文本的深入理解，极大地提升批判性阅读能力[3]。同时，在探索阅读的过程中，学生能够积累宝贵的英语语言知识，学会如何基于这些知识进行明智、理性的阅读判断，从而在无形中强化自身的批判性思维能力。

（四）品读：引领语篇评价，培养多元视角

“品读”作为一种深度阅读方法，能够有效地引领学生进行语篇评价，从而培养多元视角和批判性思维能力。教师通过引导学生对英语阅读材料进行深入、细致的分析和评价，使学生不仅仅停留在对文字表面的理解，而是能够挖掘出语篇背后的深层逻辑、作者的意图以及可能存在的隐含信息。此外，培养多元视角则帮助学生打破单一、固化的思维模式，让学生能够从不同的文化背景、社会环境和个人经历出发，去理解和审视阅读内容[4]。学生在面对英语语篇时，不再局限于自身的狭隘观点，而是能够融合多种观点，形成更加全面、客观的认识。为此，教师在阅读教学过程中应引导学生梳理文章结构，明确主旨大意，并高效地组织阅读评价与品鉴活动，以此促进学生批判性思维与多元视角的发展。

例如：“Back to School”一课的教学中，教师引导学生梳理文章结构，明确主旨大意，让学生迅速抓住文章的核心思想，理解作者想要传达的主要信息。基于此，高效组织阅读评价与品鉴活动，鼓励学生分享对文章内容、写作风格、情感表达等方面的看法。在评价中，学生能够思考作者的观点是否合理，论据是否充分，语言运用是否恰当。通过品鉴，学生能欣赏到文章的优美之处，如词汇的精准、句式的多样。比如对于“Back to School”这一主题，学生可能会对文中描述的学校生活有不同的感受和理解。有的可能关注学习的挑战，有的可能注重社交的乐趣。教师组织的活动可以促使学生交流这些观点，从而激发学生从不同角度思考学校生活的意义，有助于培养学生的批判性思维。

（五）融读：融合多学科知识，拓宽批判视野

高中英语阅读材料往往涉及广泛的主题和领域，如历史、科学、文化、艺术等。融合多学科知识进行阅读，能够为学生提供更丰富的背景信息和多元化的思考角度，打破单一学科的思维局限。通过接触不同学科的知识和观点，学生可以更好地理解文本的复杂性和多面性，从而拓宽批判视野，培养更加全面、深入和灵活的批判性思维能力[5]。

例如：“Back to School”一课Integrated skills 板块，围绕单元话题，以“创建校园俱乐部”创设情境，展开有综合性、关联性和实践性的听、说、读、写等学习活动，引导学生获取建议书文体特征的知识，组织学生就“创建校园俱乐部”这一话题展开讨论，最后完成给学校写一封建议书的任务。教学实践中，教师结合历史或地理课程中的团队合作案例，讨论俱乐部如何促进学科间的交流与融合。同时，引入简单的经济学概念，如资源分配，让学生思考如何有效利用有限资源来运营俱乐部。在讨论过程中，鼓励学生从日常生活经验出发，批判性地分析各种方案的可行性，培养学生实际操作能力和问题解决能力。最终，学生需综合所学知识，撰写一封既体现创意又考虑实际的建议书，以此巩固多学科融合的学习成果。

结束语

综上所述，批判性思维作为一种能够帮助学生独立思考、理性分析问题的重要能力，在高中英语阅读教学中具有不可忽视的地位。在高中英语教学实践中，教师应不断更新教学观念，优化教学方法，为学生批判性思维的培养创造良好的条件，不断推动高中英语阅读教学中批判性思维培养的创新与发展。同时，强调学生应当解放思维，积极参与课堂活动，开展有益的自主实践及自由探索，主动思考，勇于质疑，构建良好的批判性思维，运用该思维对其他任何科目的学习乃至现实生活的思考得以融会贯通，由此对高中英语阅读拥有更深刻的了解和全新的认识。

参考文献

[1]元新桃.核心素养下批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[J].天津教育，2023（2）：75-77.

[2]白梅.核心素养视域下批判性思维在英语阅读教学中的培养[J].基础教育论坛，2023（11）：75-76.

[3]甘一琦.高中英语语篇阅读教学中批判性思维培养路径探究[J].英语教师，2020，20（18）：152-154.

[4]陈辰.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的初探[J].科学咨询，2020（31）：238-239.

[5]姜静静.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养与提升研究[J].学周刊，2021（33）：37-38.