“学、练、赛、评”一体化背景下篮球教学策略的实践探索

摘" 要：新时代下，总书记强调，体育教育应积极探索中国特色化“三大球”发展新路径。而因篮球作为“三大球”中受众基数较大的关键项目，且具有简单易学等教学优势。所以，体育教师可将篮球教学作为体育教育改革的主要抓手，采取系列执教新方法，高质量落实篮球教学任务。以此稳步发展学生的肢体协调、跑步跳高等运动能力，全面加强其体育核心素养，帮助学生强身健体。本文将站在体育教师视角，基于“学、练、赛、评”一体化背景，围绕篮球教学展开研究。即以剖析一体化背景下篮球教学的突出特征为切入点，随后探索一体化背景下篮球教学的现实意义，最后提出一体化背景下篮球教学的实践策略。

关键词：“学、练、赛、评”一体化；篮球教学；体育核心素养

Practice and Exploration of Basketball Teaching Strategies under the Integrated Background of \"Learning， Training， Competition， and Evaluation\"

LI Xianyong

Shangluo College

Abstract：In the new era， General Secretary emphasized that physical education should actively explore new paths for the development of China's characteristic \"three major balls\". As basketball is a key project with a large audience base among the \"three major balls\"， and has teaching advantages such as simplicity and ease of learning. So， physical education teachers can use basketball teaching as the main focus of physical education reform， adopt a series of new teaching methods， and implement basketball teaching tasks with high quality. To steadily develop students' physical coordination， running and jumping abilities， comprehensively strengthen their core sports literacy， and help them strengthen their physical fitness. This article will stand from the perspective of physical education teachers and conduct research on basketball teaching based on the integrated background of \"learning， training， competition， and evaluation\". Starting from analyzing the prominent characteristics of basketball teaching in the context of integration， this paper explores the practical significance of basketball teaching in the context of integration， and finally proposes practical strategies for basketball teaching in the context of integration.

KeyWords： \"Integration of learning， practice；Competition， and evaluation\"; Basketball teaching; Sports core literacy

篮球事业的振兴，不仅关乎我国体育领域的健康发展，更决定了我国能否由体育大国迈向体育强国。为此，体育教师应深刻意识到自身职业的历史使命，主动响应总书记号召，提高对“三大球”教学的重视程度。主要从篮球这一学生喜爱，且安全性高、简单易学的项目入手，不断提升学生篮球运动能力，并涵养学生高尚、正确的体育竞技精神[1]。而因“学、练、赛、评”一体化教学模式能够由传统的“以教定学”，转变为“以学定教”，引领体育教师以学生为导向，精准把握班级学情现况，落实因材施教，保障学生篮球学习质量。因此，体育教师应与时俱进，主动革新新一代教育教学新思想。立足“学、练、赛、评”一体化大背景，科学开展体育篮球教学。从而最大限度发挥一体化教学的优势作用，逐步增长学生篮球运动能力，锻炼其身体素质，有效发展其体育核心素养。

1 “学、练、赛、评”一体化背景下篮球教学的突出特征

1.1教学过程可实现有机结合

在培养学生体育核心素养的体育教育改革下，“学、练、赛、评”紧密相连、不可割裂。即“学、练、赛、评”相互关联、相互制约、相互衔接，可直观呈现出互为条件、互为因果的动态变化关系。展开来看，“学”是“练”的核心基础，“练”是“赛”的前提保证，且“评”贯穿于“学”、“练”、“赛”中，是对“学”、“练”、“赛”的检验、查缺、补充[2]。基于一体化背景下，体育教师应科学处理“学、练、赛、评”的内在关系，着力将其进行深度整合，发挥强大的教学合力。

1.2达到篮球课堂的深度教学

对于篮球这种较为高阶，且具有竞争性的体育运动来讲，体育教师在“学、练、赛、评”一体化篮球教学过程中，不应将知识的解说、动作的传授，单纯聚焦于让学生认识知识、操作动作的浅显层面。还应在此前提下，指导学生，进行团队形式的多人配合训练，以及向其讲解篮球竞技战术。并以“赛”为载体，带领学生参与动态、真实的篮球竞赛，发展其对篮球运动、集体主义、体育竞技的情感态度，逐渐涵养其深厚的体育精神，强化其体育核心素养。进而通过一体化执教模式，达成篮球课堂深度教学的目标。

1.3唤醒学生的体育竞争意识

在“学、练、赛、评”一体化背景下的篮球教学，体育教师可唤醒、激发学生潜在的竞争意识，驱动其踊跃参与到课堂篮球活动中，以运动实践，巩固篮球运动的动作要领，不断形成下意识的躯体反应，自主将所掌握的篮球本领，灵活运用于篮球竞赛中。并养成长期坚持运动的良好生活习惯，促进学生建立起终身运动的思想意识。保证学生能够以自身的思想意识为引领，主动开展系列实践性的体育运动。

2 “学、练、赛、评”一体化背景下篮球教学的现实意义

2.1分解及转换教学目标

在“学、练、赛、评”一体化篮球教学中，体育教师可将“课时目标”，科学分解为学生“学”、“练”、“赛”、“评”的课堂目标，并带领学生逐一完成。继而将体育核心素养这一较大的概念，进行合理的细化、转化[3]。而这有助于帮助学生切实感知到篮球学习的获得感、成就感，明确自身的点滴进步，形成对篮球这一体育运动项目的探索热情。随之主动配合体育教师，高效完成当堂学习任务，确保其篮球学习成效。

2.2丰富及升级教学内容

为贯彻落实体育新课标新要求，在一体化教学背景下，体育教师在规划篮球教学内容时，需站在结构化、体系化的层面，向学生传授篮球相关的知识、技术，保证学生能够全面理解所学内容。同时，“学、练、赛、评”一体化篮球教学模式能够指导体育教师创设出真实的篮球竞赛场景，吸引学生沉浸其中，应用所掌握的知识、技术，获得最终的竞技胜利。而这则可丰富、完善、升级篮球课堂教学内容，增长学生新视野，不断强化其核心素养。

2.3优化及改进教学方向

在传统教学评价中，体育教师惯于使用“秒表”等工具，检测学生任务完成情况，如“计算一分钟之内，学生累计拍打篮球多少个”等。而这往往不能完整检验学生体育核心素养的具备情况。在“学、练、赛、评”一体化教学背景下，体育教师则可通过“赛”的开展，综合检测、评价学生时下的体育运动能力，如团队配合能力、肢体协调性等。并以此为基础，对学生进行专项性的重点训练，弥补其缺陷不足，优化教学效果。同时，体育教师也可应用“评”，指导学生对教师加以点评，帮助教师明确篮球教学问题及教学改进方向。

3 “学、练、赛、评”一体化背景下篮球教学的实践策略

3.1将“学”落实于课堂——实现“以学导练”

对于“学”来讲，体育教师应确保学生均可“学会”篮球相关的专业理论知识、运动技能技巧。保证将“学”落实于课堂这一主阵地，达成“以学导练”的执教目标[5] 。而因当代学生的个性化特点较为突出，所以，体育教师还需采取多元化的授课手段，促使学生可真正接受篮球运动、主动学习篮球课程。

例如，在“左右手交替运球”这一课程教学中。一方面，体育教师应强调专业理论知识的解说。另一方面，体育教师应注重运动技能技巧的传授。避免发生理论知识与运动技能相互割裂的教学问题，防止学生“厚此薄彼”，学习片面。即对于篮球专业理论知识的教学来讲，体育教师可操作电教媒体，为学生直观展示“NBA明星”解说左右手交替运球动作要点的视频资料，发挥“明星效应”，聚焦学生课堂注意目光。确保学生可高效消化该动作要领，如基本姿势、运球动作、力量控制、节奏保持、视线集中等，对该动作建立起初步印象，开始“跃跃欲试”，完成篮球专业理论知识的学习。随后，体育教师则可顺势推进篮球运动技能技巧的教学。体育教师可通过亲身示范，为学生在不同角度，如正面、侧面等，详细展示左右手交替运球的动作要领，如身体直立、膝盖弯曲、保持中心稳定等基本运球姿势的重点，不断深化学生对该动作的认知及理解。接下来，体育教师则需为学生提供充足的自我学习时间。即为学生分发篮球，要求其尝试左右手交替运球。在此过程中，体育教师应密切关注学生的学习情况，及时纠正学生的错误动作，预防其运动受伤。同时，应着重鼓励体育学困生，正面肯定其学习态度、学习效果，给予其篮球学习自信心，保证班级学生“一个不少”的共同进步。进而有效落实“学”的任务，为后续的“练”、“赛”筑牢基础。

3.2将“练”实施于日常——实现“以练夯学”

篮球这一体育项目并非简单的以投篮动作，将球投于篮筐内，而是包含了诸多专业的技术技能，甚至是团队战术。为确保学生均可将这些技术技能进行融会贯通、纯熟运用，体育教师还需以“练”为落脚点，指导学生多练习、勤练习[6]。以此巩固“学”的基础，同时，为今后的“赛”创造良好铺垫。具体做法有：

3.2.1巧设篮球课堂练习内容

如今，体育教师应遵循学生认知规律，开展循序渐进的课堂练习，而非机械、重复、盲目的动作练习。对此，体育教师应根据班级学情现况，开展针对性、科学性、适宜性的篮球练习活动。以“行进间三步上篮”为例。首先，体育教师应帮助学生确定“打板”位置，带领其规范进行打板投篮这一单项动作的练习。在此间，体育教师应及时给予学生动作指导，如“合球后起球”、“单手上篮”等，确保学生可掌握该动作的要领所在。其次，体育教师应辅导学生标记“迈步”与“起跳”的位置，并练习动作要点。同时，着重向学生解说跑步出脚的顺序，以及起跳上篮的最佳时机。最后，体育教师可以动作的亲身示范等措施，鼓励学生将这些动作进行标准的组合练习，促使其深度把握动作重点，加深学习记忆。

3.2.2丰富篮球课堂练习形式

由于家庭背景、生活经验等因素的客观存在，班级学生在身体素质、认知水平、运动能力、兴趣方向等方面，存在一定的个体差异，导致学生篮球练习效果参差不齐。对此，体育教师可采用分层式的练习方法，保证班级学生均可享受到篮球练习的获得感。即要求篮球能力有限的学生，通过练习，规范掌握单一的篮球动作；要求篮球能力一般的学生，通过练习，纯熟掌握组合式的篮球动作；要求篮球能力较强的学生，灵活运用所掌握的各类组合动作，进行“实战”。这样一来，班级学生均可在动作练习中，感受到篮球学习的成就感，提高对篮球运动的自信心，而这则有利于学生主动参与“对抗性”的篮球竞赛。

3.3将“赛”面向于全员——实现“以赛代练”

站在一体化教学背景下，体育教师应确保“赛”能够科学承接于“学”与“练”，保证学生可通过“赛”，透彻领悟动作要领，认识到自身的优势及不足，体验到篮球竞赛的独有魅力，并锻炼、增强学生体育核心素养，真正实现学思用贯通。而这就需要体育教师从实际出发，按照基本学情，围绕多元主题，开展内容丰富、形式多样的篮球竞赛。

例如，在“行进间运球”这一动作教学完毕后，为防止枯燥的动作练习对学生的练习态度带去负面影响，体育教师可组织学生开展“阵地争夺战”这一竞赛游戏，增添篮球动作练习的趣味性、新颖性，吸引学生主动参与。即将学生以五人一组，分为篮球能力相当的若干小组，要求各组成员，以接力的形式，进行标准的“行进间运球”，以速度角逐第一，为各小组争夺“阵地”。在此过程中，学生不仅可通过竞赛，在潜移默化间练习运球动作，把握动作要点，增长篮球运动水平。还可锻炼学生人际交往、团队配合、沟通表达等多样素养，领悟到“友谊第一、比赛第二”的体育竞技内涵，树立体育竞赛精神。

除此之外，体育教师还可在期中、期末这两个时间节点，组织学生召开大型篮球竞赛。即鼓励各班学生，自行组建篮球小队，进行相互“对抗”，竞争“冠军”。同时，为提高篮球竞赛的权威性、正式感，激励学生勇敢参与竞赛，体育教师还应制作奖杯、奖状，以及准备恰当的奖品，嘉奖参赛、获胜队伍。在竞赛过程中，体育教师需担当裁判员，引导其他学生建立“啦啦队”，或是充当观众，多方位渲染篮球竞赛的氛围，刺激参赛队员，以汗水、青春，争当“第一”。从而通过竞赛，有效巩固学生对篮球知识、技术的把握，建立起高尚、积极、健康的体育竞技精神，助推其体育核心素养稳步发展。另外，通过篮球竞赛的定期开展，学生还可逐渐形成终身运动的良好习惯，不断增强其体魄，训练其思想意志，促进学生长足进步。

3.4将“评”指向于教学——实现“以评促教”

“评”是一体化体育教学的最后一环，也是反思整个一体化教学的重点所在。体育教师唯有科学完成“评”，才可精准捕捉、有效解决一体化教学中的问题，继而优化一体化体育教学效果。对此，体育教师应站在宏观视域，在多维度，推进教学评价。

3.4.1学生评价

即突出学生在一体化教学中的主体地位，引导其站在自身角度，针对自我、同学，以及体育教师，进行客观点评，帮助学生认清自我、帮助教师认识教学。一是学生的自我评价。体育教师可激励学生，就自身阶段时间以来的篮球学习情况，进行简明扼要的总结。如“本学期，我学会了‘单手肩上传球’、‘运球急停急起’等篮球动作，持久力、爆发力实现了显著增长。”这将促使体育教师掌握学生篮球学习实况，明确教学方法的正当性。二是学生的互相评价。体育教师可指导学生在课堂中，对班级同学表达自身想法。如“某次篮球竞赛中，XX运球给我，我感受到了他的信任，理解了团队的重要意义。”而这则可辅助体育教师把握学生对篮球、体育竞技的看法，掌握其体育素养。三是学生的教师评价。体育教师可鼓励学生，以“匿名小纸条”等形式，在教学方式、教学内容、教学话术等多角度，对体育教师进行评价。如“练习时间太短，部分动作不能透彻领悟。”随后，体育教师既可以此为依据，反思教学过程。并做出改进，满足学生篮球学习需要，提高一体化篮球教学质量。

3.4.2教师评价

体育教师应在每次课堂教学结束后，结合学生的学习效果，进行深层次的自我评价。如“体育学困生无法快速掌握篮球动作要领，且素质稍显不足，不能进行长时间自我训练。”而这则可折射出体育教师教学方法的不当性，忽略了对体育学困生的“特别关照”。今后，应格外关注体育学困生，按照其身心情况，对应为其设计相契合的教学目标、授课手段，保障篮球一体化教学成效。

4结语

本文站在体育教师视角，基于“学、练、赛、评”一体化背景，就篮球教学展开了系列分析。即首先在教学过程实现有机结合、达到篮球课堂深度教学、唤醒学生体育竞争意识这三个方面，剖析了一体化背景下篮球教学的突出特征，其次，总结了分解及转换教学目标、丰富及升级教学内容、优化及改进教学方向这三个一体化背景下篮球教学的现实意义，最后，提出了将“学”落实于课堂、将“练”实施于日常、将“赛”面向于全员、将“评”指向于教学这四个一体化背景下篮球教学的实践策略。旨在充分彰显“学、练、赛、评”一体化教学的价值优势，整体提高篮球教学质量，逐步加强学生体育核心素养。从而助力我国“三大球”的健康发展，促进我国朝着体育强国稳步前行。

参考文献

[1]刘永峰，陈睿，张铭鑫，等. 中国特色篮球发展之路：内涵、困境与未来 [J]. 上海体育学院学报， 2023， 47 （7）： 53-63，86.

[2]晋腾，史鹏，刘俊一. 我国学校体育运动技能教学历程、现状与路径 [J]. 体育文化导刊， 2023（11）： 103-109.

[3]罗莹，王大志. 高校篮球运动教学开展实践研究——评《高校篮球运动教学开展的理论与实践》 [J]. 中国高校科技， 2023（6）： 112.

[4]李云成，周继锋. 体育教学中的篮球教学方法与技巧分析 [J]. 中国教育学刊， 2023（S1）： 99-101.

[5]李海涛. 我国竞技篮球后备人才培养现状与发展路径 [J]. 体育文化导刊， 2020（5）： 61-66.

[6]吴舟航，张震. 体育教学中的弱具身与强具身及其相互促进作用阐析 [J]. 首都体育学院学报， 2023， 35（6）： 663-672.

作者简介：李先勇，男，（1973-）本科，副教授，研究方向：体育教学与训练。