高校公共体育乒乓球课程线上线下混合教学改革实践研究

摘要：随着信息技术的飞速发展，顺应疫后时代背景，高校公共体育教学模式正经历着深刻的变革。本文旨在对高校公共体育乒乓球课程线上线下混合教学改革进行实践研究，通过整合线上教学资源的丰富性与线下实践教学的互动性，构建一种更加灵活、高效、适应性强的教学模式。该模式对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

关键词：公共体育 乒乓球 线上线下 混合教学

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G846-4;G434

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

备注：无

作者简介：吴梅（1987—），女，硕士研究生，中级-讲师; 研究方向为乒乓球教学、体育人文社会学。

普通作者：1

作者简介：吴梅（1987-），女，硕士，讲师，研究方向为乒乓球教学、体育人文社会学。

Research on the Reform and Practice of Online-Offline Blended Teaching in Public Table Tennis Courses in d Universities

WU Mei

（GuiZhou University of Finance and Economics， Guiyang， Gui'zhou" Province， 550025 China）

Abstract：With the rapid development of information technology and in response to the post-epidemic era， the teaching model of public physical education in colleges and universities is undergoing profound changes. This paper aims to conduct practical research on the reform of blended teaching for table tennis courses in public physical education in colleges and universities. By integrating the richness and variety of online teaching resources and the interactivity of offline teaching practice， a more flexible， efficient， and adaptable teaching model is established. This model holds great significance for enhancing teaching quality and fostering students’ comprehensive development.

Keywords： public physical education; table tennis; online-offline; blended teaching

随着教育信息化浪潮的推进，教育领域正经历着空前未有的变革，其中线上线下混合式教学模式的兴起，为高校公共体育课程，尤其是乒乓球课程的教学带来了历史性的变化。虽然线上教学有着线下教学不可比拟的诸多优点，但也需要师生面对面交流促使教学内容的吸收内化[1]。公共体育乒乓球课程结合自身特点及教学现状，运用教育产出（OBE）理念进行线上线下协同教学模式的探索与实践，是对学生学习体验、学习成效乃至综合素质提升的一次全面升级。

1高校公共体育乒乓球课程教学现状

高校公共体育乒乓球课程的教学重心正悄然发生转变，从过去单纯注重技能技巧的传授，逐渐过渡到全面关注学生综合素质的培育。这一转变体现了教育理念的进步，旨在促进学生身心健康的全面发展。尽管在这一进程中，高校公共体育乒乓球课程的教学现状取得了多方面的积极进展，但仍存在一些问题和挑战。

1.1教学理念的革新与实践的困境

近年来，高校公共体育乒乓球课程逐渐认识到单一技能传授的局限性，开始注重将体育教育与学生的身心健康、团队协作能力、创新思维等多方面的素质培养相结合。这种教学理念的革新，为乒乓球课程注入了新的活力，推动了教学内容和方法的多样化发展。然而，在实际教学过程中，教师往往难以完全摆脱传统的教学模式，导致“讲授多、指导互动少”的现象依然普遍存在。教师长时间的专业术语讲解和理论灌输，不仅削弱了学生的学习兴趣和动力，还限制了他们在实践中探索和创新的能力。此外，学生之间的两两搭档模式虽然有助于技术实践，但也可能因为缺乏足够的交流机会而限制了学生之间的相互学习和共同进步。

1.2技术难度与学习挑战的并存

乒乓球作为一项技术性强、要求精准控制的运动项目，其技术动作繁多且难度较高。对于大多数没有乒乓球基础的高校学生来说，掌握这些技术动作无疑是一项艰巨的任务。教师在教学过程中需要花费大量时间和精力来讲解和示范技术要领，而学生则需要通过反复练习和不断纠正来逐渐提高技术水平。然而，由于技术难度和学习时间的双重压力，许多学生在面对复杂的技术动作时感到力不从心，甚至产生畏难情绪。这种情绪不仅会影响学生的学习效果和成绩表现，还可能对他们的自信心和兴趣产生负面影响。因此，如何降低技术难度、提高学习效率、激发学生的学习兴趣和动力，成为高校公共体育乒乓球课程教学中亟待解决的问题之一。

1.3考核方式与评价体系的局限

学生学习反馈途径单一、反馈时间有限，教师评价方式和评价体系局限，不能充分反映学生学习情况。当前高校公共体育乒乓球课程的考核评价体系主要以技术考试为主，这种单一的考核方式难以全面反映学生的学习成果和进步情况。一方面，由于考试需要两人搭档进行，部分学生可能因为找不到合适的搭档而面临成绩不佳的风险；另一方面，过分强调技术考试的结果往往忽视了学生在学习过程中的努力和进步以及他们的身体素质和综合能力等方面的表现。为了构建一个更加全面、客观、科学的评价体系，高校公共体育乒乓球课程需要在考核内容和方式上进行创新和改进。

2开展乒乓球课程线上线下混合式教学的意义

2.1教学效能与深度的双重提升

增强教学效率与深度：混合式教学有效整合了线上资源的便捷性与线下教学的互动性，使学生能够在课前通过视频、课件等多媒体材料自主学习，初步掌握理论知识与技术要点，从而在课堂上更加专注于技能实践与问题探讨，实现了知识的深度挖掘与高效传递。

2.2思政教育与实践能力的深度融合

强化思政教育与实践能力：在优化课程内容的过程中，我们致力于深度融合思政教育与实践教学，具体体现在通过乒乓球运动这一载体，深入挖掘并展现其蕴含的拼搏精神、团队合作等积极元素。这一过程旨在多维度地培养学生的爱国情怀，强化其社会责任感，塑造积极向上的个人价值观。通过线上理论学习与线下实战演练相结合，提升学生的乒乓球技战术水平及应急应变能力，让学生在体验乒乓球运动的乐趣与挑战的同时，深刻理解和内化这些思政教育的核心价值，从而达到知识传授与价值引领的双重目标。

2.3师生交流与人际网络的广泛拓展

促进师生交流与人际扩展：混合式教学模式打破了时空限制，为师生提供了更多元化的交流渠道。线上平台便于学生随时提问、分享心得，教师也能及时给予反馈与指导，增强了师生互动的频率与质量。此外，课后线上约球、班级社群互动等活动，不仅促进了学生之间的技能交流，还拓宽了他们的人际交往圈，有助于形成积极向上的学习共同体。

3公共体育乒乓球线上线下混合式教学的目标

以“立德树人”为根本任务，以“健康第一”为指导思想，确立“以学生的发展为中心、以终身体育为归宿”的教学理念[2]。结合自身课程特点、教学现状及考核方式，通过教育产出（OBE）理念和线上线下融合教学模式的探索与实践，确定公共体育乒乓球线上线下混合式教学目标。

3.1快乐乒乓

在高校公共体育乒乓球教学的核心体系中，首要关注的是学生体验的愉悦性，力求营造一个充满乐趣的学习环境。我们鼓励学生以平等的机会自由参与，让每一次挥拍、每一次对攻都成为享受运动的契机。通过这样的过程，学生不仅能够深刻体会到乒乓球运动带来的身心愉悦与自在感，更能从内心深处激发出对这项运动的热爱与坚持，让快乐成为推动他们不断进步、追求卓越的原动力。

3.2合作乒乓

乒乓球项目需双人或多人协作，因此分组教学将线上线下交流学习的主体交给学生，将团结协作时刻刻在学生心中，在互相帮助共同进步的过程中让学生发现问题解决问题。合作乒乓还体现在乒乓球规则、裁判法以及教学比赛的合作，每一个竞争环节都是有公平公正的规则约束同学，在这个过程中可以培养学生的拼搏意识、规则意识和团队意识。

3.3终身乒乓

教学过程中学生掌握了乒乓球基本运动技能，具备一定的鉴赏与分析能力，认识科学锻炼和坚持锻炼的益处，为终身乒乓球打下坚实基础。无论是在课余时间还是未来的职业生涯中，希望秉持这种健康的生活方式，积极向上，让乒乓球成为连接健康与幸福的重要桥梁。

4线上线下混合式教学理念及设计

4.1课程理念设计

传统意义上的混合式教学往往侧重于在线教育与面授课程的简单叠加，或是在课程框架内零星嵌入数字化元素，然而，这种浅层次的结合难以充分展现教育数字化浪潮下的深刻变革与潜力。真正引领教育信息化转型、促进科技深度融入教育的关键在于系统性的融合策略。这意味着，我们需将线上与线下教学视为一个不可分割的整体，优先追求二者之间的无缝衔接与深度融合，从而重构教师与学生的课堂角色定位，营造出一个全面信息化的教学环境。在这样的环境中，教学质量的提升将自然而然地成为融合创新的副产品，真正实现科技对教育的全面赋能与革新。强调将传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学习者自主学习的积极性、主动性和创造性[3]。

高校公共体育乒乓球课程围绕乒乓球技战术、乒乓球竞赛规则、裁判法、教学比赛等教学内容展开教学，为了顺应疫后时代背景，将专项体能、运动安全常识、体育人文知识拓展、体育热点时讯、体育赛事赏析等教学模块及时纳入课堂，课外锻炼引入“步道乐跑”APP软件监督学生课外阳光长跑。课程将思政融入教学全过程，将爱国主义教育、团队合作、自律自强精神、规则意识、思维能力等与教学内容无缝衔接、有机融合。根据以上内容和理念，构建课前线上预习、课中交互学习、课后延伸拓展的双线混合教学模式。

4.2课程环节设计

4.2.1课前线上预习

课前主要以线上教学为主。对于线上教学，教师应用互联网实现丰富多彩的线上教学，充分调动学生参与乒乓球学习以及锻炼的积极性；充分挖掘并利用互联网中优质的体育教学资源，借助互联网体育资源开展教学。同时，检索部分学生感兴趣的体育教育资源，极大地激发学生线上学习的兴趣[4]。

在体育教学中，运动技能形成经历泛化、分化、巩固、自动化四个阶段[5]。就本课程而言，将泛化阶段的形成移植到课前，教师通过了解学生需求和学生水平，录制技术视频和上传线上资源，如乒乓球精彩图片及视频、乒乓球理论知识图谱、乒乓球技术动作、乒乓球案例等，学生通过观赏、讨论，提高对乒乓球运动的兴趣，并通过模仿将徒手练习视频及问题上传到班群。通过课前的兴趣培养、模拟演练与学习，提升了课堂时间的利用效率，促进了学生的主动学习，使教师能够集中精力深入解析与互动，从而精准地补充和强化线下教学的实践与应用环节。

4.2.2课中交互学习

在课程实施过程中，主要采取线下面对面授课的模式，其核心聚焦于学生的实践练习与教师的个性化指导。学生携带其在线上预习阶段所积累的问题与疑惑进入课堂，教师则基于这些前置学习的反馈，实施更具针对性与差异性的教学策略。教师讲授和示范重难点技术细节、个体易犯错误动作及巡回指导纠正帮助，以此作为线上学习内容的有效补充与深化。

学生通过分组合作探究，小组练习、发球机人机互动、教学比赛、裁判实习、展示与评价学习成果等完成实践教学。教师将学生分为4-6人一组，男女配合，旨在构建组间合作、高低搭配的分层合作，以期引导学生积极参与、主动交流、精诚合作，实现技术、技能与课程目标[6]。小组内组长带领组员进行课堂内容练习，并互相指出至少1个存在的问题，目的在于强化学生发现问题的能力，同时检视自己。课堂上各小组按顺序进行发球机人机互动练习，巩固技术动作的稳定性。每堂课结束前小组进行展示与评价，根据课程内容选择不同的展示方式，如小组推拨或正手攻球累计个数比拼、小组之间7分大战等。课中，有两周进行班级教学比赛，比赛以小组为单位进行团体赛，包含男单、女单、混双等项目，由学生自行担任教练、运动员、裁判员角色，自主排兵布阵，实现技战术运用和裁判实习，通过教师对裁判流程和规则的讲解，将团队协作、体育礼仪、规则意识展现于比赛之中。通过课中多种方式的交互学习，延长学生的练习时段并增加课堂内的练习频次，进一步强化了学生在课堂上的实践密度，促进了技能掌握与巩固。

4.2.3课后延伸拓展

课后环节主要是线上作业、课后约球及观看比赛电影等，各个班级有自己的班群，也有所有教学班级的大群，这样可以扩大学生约球范围，促进学生人际交往。

教师会根据教学内容布置不同的线上作业，如回答技术动作要领、上传技术动作视频、示范裁判流程、分享观赛心得等。根据学生回答情况，教师进行沟通评价，以期取得更好效果。

课后延伸拓展鼓励学生投身于校级乒乓球比赛和社团活动的舞台，并倡导他们自发组织乒乓球比赛，全程在教师的指导下进行策划与执行，实现乒乓球课堂教学的有机延伸。同时，安排学生线上线下观看乒乓球赛事及乒乓电影，让他们感受国球的辉煌，学习并传承国乒的卓越精神与文化底蕴。通过这样的活动，力求实现体育课程与思想政治教育有机融合，培养学生的爱国情怀、团队精神及自觉锻炼的习惯，形成终身体育锻炼的理念，提升与人相处与球会友的能力。学生通过线上资源学习、互动交流讨论等环节掌握基本知识技能，进而独立创作出相应的学习成果，其中的优秀作品可以纳入线上教学资源库，或成为学习案例，或作为任务样板，供新的学习者使用。如此经过长时间的资源积累，学生参与的独创资源会不断推陈出新，确保了课程资源库的常态化良性循环[7]。

高校公共体育乒乓球课程教学设计图

5课程成绩评定方式

在线上线下教学理念的指导下，结合公共体育乒乓球课程性质完成乒乓球课程考核，考试弱化体育课的结果评价，强化人的过程培养和兴趣的养成。

课程评价从学生学习心得、线上交流反馈、学生课堂练习、学生课后练习、班级教学比赛、“乐步助跑”课外长跑、等方面得以体现。教学评价分为及时性评价与阶段性评价相结合，学生及时得到反馈以及练习之后的对比反馈，每学完一项技术动作及教学内容对学生阶段学习情况进行反馈评价；定性评价与定量评价相结合，不仅要求球的质量也要求球的数量，对学生进行双重要求；他人评价与自我评价相结合，教学中组内成员通过自评和教学比赛中进行组与组之间相互评价；基本功评价与教学比赛评价相结合，既注重学生基本功的练习，也强调比赛过程的重要性。

乒乓球课程总评成绩＝学生的平时成绩×（30%）＋“步道乐跑”APP成绩×（10%）＋学生期末技能测评×（50%）＋教学比赛×（10%）。其中，学生平时成绩＝线上学习×（5%）＋课堂出勤、分组学习效果×（20%）＋课后练习×（5%）；学生期末技能测评＝一分钟正手攻球（量化+技评）×（20%）＋一分钟反手推挡（量化+技评）×（20%）；教学比赛=学生团体比赛综合表现×（10%）。

6改革成效

课程改革成效从学生评教、学生学习心得、问卷调查、参加社团活动、校内外比赛、“步道乐跑”课外长跑、参加乒乓球裁判员等级考试、参加裁判工作等方面得以体现。调查显示，相较于传统的线下教学模式，线上线下相结合的混合式教学方法赢得了学生更为广泛的认可与青睐。这种教学模式不仅提升了学生的学习兴趣与参与度，而且在技能习得方面也展现出显著的促进作用，使得学生的掌握水平得到了实质性的提高。近3年，参加学校社团并参与社团活动和校级比赛的学生逐年增加，20余人获省级比赛前八名，10余人获省级比赛前三名，16人获国家三级裁判员，6人获得国家二级裁判员。改革后的乒乓球课程教学内容更加丰富，教学方法更加多样，有效地提升了技能的学习，扩宽了学习的途径和范围，促进了与人的社会交流。

7结束语

线上线下混合式教学模式是顺应时代发展的需要，是公共体育课程改革的重要方向和内容，也是满足学生个性化多样化学习的必经之路。这种混合式教学模式，融合了传统教育的直观性与现代教育的灵活性，不仅保留了面对面教学中即时互动与情感交流的优势，还通过数字化手段优化了知识传授的方式，使口传心授的精髓得以升华。它实现了理论与实践的深度融合，为学生提供了多元化的学习路径，充分满足了不同学习风格和需求的学生群体。在这一教学模式下，翻转课堂与OBE理念的引入，成为了促进学生核心素养形成的关键[8]。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，将教师的“讲授”前置为学生的“自学”，而在课堂上则更多地聚焦于问题的探讨、知识的深化与能力的拓展。这种转变不仅激发了学生的主动学习意识，还培养了他们的自主学习能力、批判性思维和解决问题的能力，为学生将所学知识转化为实际能力。此外，该教学模式还创新性地将思政教育与传统乒乓球教学相结合，为体育教学注入了新的活力与深度。在乒乓球教学中融入思政元素，不仅能够增强学生的身体素质与运动技能，还能在运动中潜移默化地传递正能量、培养团队精神和社会责任感，实现学生身心健康与品德修养的同步提升。这种跨界融合的教学方式，不仅丰富了教学内容与形式，更有助于培养学生形成终身锻炼习惯，实现正确社会价值观。

参考文献

[1]邬大光，李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（07）：1-30.

[2]李启迪，邵伟德.坚持“以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[J].体育科学，2014，34（03）：15-23.

[3] 方明英.移动学习助力高校课堂教学的应用探索与实践[J].重庆高教研究，2016（3）：95-101.

[4]刘乘翔，刘长江，刘荃钦等.新时期线上线下互动教学模式在大学体育教学中的应用路径——评《信息化时代体育教学思维转变及其改革发展探索》[J].教育理论与实践，2021，41（17）：65.

[5]梁婕，常媛媛，陈杨杰.疫后高校公共体育课程线上线下混合式教学设计与实施策略——以《健康体适能》课程为例[J].体育科技文献通报，2023，31（02）：109-112+147.

[6]魏丽艳.疫情防控背景下高校乒乓球线上线下融合教学模式探析[J].内江科技，2022，43（01）：157-158.

[7]殷东豪，陆丹云，徐芳.数字变革下高校线上线下融合教学的发展路径[J].黑龙江高教研究，2024，42（04）：156-160.

[8]郑永和，刘士玉，王一岩.中国教育数字化的现实基础、实然困境与改革方向[J].中国远程教育，2024，44（06）：3-12.