单元整体教学视域下小学数学教学方法探究

【摘要】单元整体教学视域下的小学数学教学有助于推动小学数学课程改革、有利于提高学生的学习成效、有助于促进教师的专业化发展等优势，但是当下小学数学教学中存在着单元整体教学落实不到位、教师备课时忽视课时关联性、课时分配不合理、在课堂上学生整体探究的时间不足等问题，基于这些问题解决的小学数学单元整体教学需要在教学实践中不断落实.基于此，文章对单元整体教学视域下的小学数学教学方法进行深入探究，旨在提高教学成效，培养学生核心素养.

【关键词】小学数学；单元整体教学；整体；关联

引 言

随着新课程改革的不断推进，单元整体教学成为当下各个学科教学中比较热门的话题.数学作为小学教育阶段的重要学科，单元整体教学视域下组织的小学数学教学，就是在单元整体教学的基础上，将相关联的数学知识进行有效整合，学生在整合之后的知识结构下进行高效学习.单元整体教学相比传统的单一知识点教学具有明显的优势，在日常教学中教师应充分发挥教学的整体性特征，最大限度地发挥其教学价值，提高教学实效.但是，当下小学数学单元整体教学还存在着诸多问题亟待解决，基于此，下文基于这些问题解决的情况，从单元整体教学角度出发，对小学数学教学方法进行了实践探索，希望能为相关研究提供帮助.

一、当下小学数学单元整体教学存在的问题

（一）单元整体教学落实不到位

从当下小学数学教师的教学活动来看，大部分教师都具有单元整体教学的意识，并且能在当堂课教学设计时建立起不同单元知识间的内在联系，引导学生的思维活动.但是这些联系仅停留在了知识的浅层次上，而且多数以教师传授为主，较少组织学生进行知识联系的自主探究活动，使得单元整体教学表面化、形式化，落实不到位.

（二）在备课时忽视了课时之间的关联性

要想让小学数学单元整体教学高效呈现，就需要教师在备课时做足准备.当下小学数学课本教材的编排设计主要以单元模块来展开，但是由于教师普遍缺乏单元整合教学以及整体教学的意识，在备课时只注重对单元内的教学进行设计，而较少在一个单元的基础上进行知识辐射和延伸，未兼顾整体框架和大局，各个知识点之间的衔接不顺畅.即使教师在备课时有关注到知识的前后关联性，但是也只停留在了课堂上，没有渗透到教学的各个环节，使得小学数学单元整体教学单一化.

（三）课时分配不合理

从当下小学数学教学情况来看，部分教师认为课时安排紧张，讲不完需要教的内容，使得部分教师在学期开始很轻松，而到了期末却在赶进度，这样会直接影响学生的学习效果.出现这一问题的主要原因在于，教师没有科学合理地对教学内容进行课时分配，没有抓住单元整体教学的重点，没有考虑到学生对知识的吸收与否，只是一味地想着把所有知识一股脑地灌输给学生，缺少单元整体教学的具体课时分配计划，单元整体教学的价值没有充分体现出来.

（四）学生在课堂上的整体探究时间不足

当前小学数学单元整体教学中，多以教师讲解为主，教师讲什么，学生学什么.小学阶段的数学知识是按照从易到难、由简到繁进行编排设计的，并且各个知识点之间、各个单元之间以及不同年级的教材知识之间都具有紧密的关联性，学生要想学好数学，只依靠教师讲解，而不去自己进行知识框架的掌握和学习，是无法起到学习成效的.但是，由于教师讲解占据了课堂的大部分时间，较少留给学生在课堂上的自主探究时间，使得学生大部分自主知识结构建构能力较弱.

二、小学数学教学中开展单元整体教学的意义体现

（一）有助于推动小学数学教学改革

传统的数学教学，多以“一课一教”的形式进行，教学内容分散，学生很难形成完整的知识体系.而单元整体教学不同，教师在使用此种方法教学时，会从整体出发，提前整理单元内不同知识间的联系，让学生意识到数学知识间存在的逻辑，边学边完善知识体系.此种氛围下，学生也可以拥有更多自主权，他们可以与教师互动，也可以自主探索单元知识间的联系，分析以往所学知识与当前所学知识间的联系.整个教学模式会发生变化，教师的教，学生的学都会得到创新.这非常有利于小学数学教学改革.

（二）有利于提升学生学习效率

小学阶段的学生，在学习时很容易出现两极分化的现象.有些学生接受新知识的速度极快，会逐渐成为班上的“学优生”.有些学生接受新知识的速度就比较慢，跟不上教师的节奏，久而久之会发展为班上的“学困生”.学困生对教材中的数学概念、公式、例题等知识一知半解，在具体的练习和应用过程中效率低.只要仔细分析，就会发现，学困生思维不活跃，对数学基础知识掌握不牢固.而在利用单元整体教学理念进行数学教学时，可以将零散的数学知识进行聚合，并形成结构化的知识形态，不同单元的知识难点和重点一目了然，促进学生对数学知识的分类处理和学习，并发现不同知识点之间的内在联系，从而形成在一个知识点的基础上发散出多个知识点的能力，构建起知识网络，对具体的问题进行迁移和应用，提高学习效率.

（三）有助于提高教师教学能力

单元整体教学推动着数学课程的改革与发展，也对数学教师提出了新的要求.要求小学数学教师应具有科学的单元整体教学观念、专业化的单元整体教学能力等，这就需要教师在日常工作中从备课到教学实施的各个阶段对单元整体教学的相关知识进行深入研究和学习，充分了解教材内容，选择合适的方法开展教学.在教学期间，教师还会不断反思，解决以往教学中存在的问题，提高教学效率.在这个过程中，教师可以充分认识到自己的不足，提升自身能力.从此角度来看，单元整体教学有助于教师专业能力的发展.

三、单元整体教学视域下小学数学教学方法分析

（一）树立单元整体教学观念，做足备课准备工作

单元整体教学观念是单元整体教学开展的基石，作为新时代的小学数学教师，为了顺应课程改革的需要，应转变传统的“一课一教”的教学方式，采用单元整体教学理念融入教学工作的各个环节.这就需要教师在日常教学中加强对单元整体教学意识的强化，特别是在备课环节.由于备课属于教师的个人工作行为，但是却涉及教材、教辅、学生、课堂等多方面的因素，因此教师在备课时应基于单元整体教学视域做足前期教学的准备工作，为单元整体教学的有效落实做足准备.小学数学教师用单元整体教学理念指导备课工作时，需要注意以下几点.

一是要注重对课本教材的正确解读.因为单元整体教学的开展主要是围绕课本教材进行的，一些教学目标、教学任务以及教学方向都会在教材课本中呈现出来.所以，教师应吃透教材，了解每个知识点的设计意图，发现不同教学内容之间的内在联系，找到不同知识之间的衔接点，在备课时根据教学需要实现对新知识的统筹和规划，找到单元整体教学的完美切入点.

二是要做好单元备课.教师在备课时不仅要准备好当堂课，还要备好单元课.在备课时，应从单元整体教学进行切入，先明确单元整体教学的整体目标和内容，发现不同单元之间的关联点，再对单元内的每个小节知识进行教学设计，将单元目标分散到不同的小节中，使其相互关联，互相促进，达到整体的单元整体教学结构，实现横向和纵向的单元整体备课.

三是要明确单元整体教学目标.不同的单元有着不同的教学目标要求，教学目标是整个单元整体教学的主要方向，教师只有明确了教学目标之后才能对单元整体教学进行设计.所以，教师需要以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为准，以班组内的具体学情为方向，按照整体性原则制订课时学习目标，使得一堂课上的学习目标层次分明、循序渐进，能够促进学生在小学数学课堂上的综合发展.

比如，在教学多边形的面积相关知识时，这一单元的知识目标是用以前学过的平行四边形的面积公式来推导出梯形和三角形的面积公式，并通过图形转化的方式求解新图形的面积.本单元的情感价值目标是培养学生的数学思维能力、动手操作能力，通过多媒体工具融合了知识平移、知识转化等方法.这样可以帮助学生将以往所学的知识与新知识融合起来，学生也能更直观地体会到知识的发展过程.基于这些目标，教师在对这一单元进行备课时，就需要将对平行四边形的面积公式复习作为导入课的内容，启发学生思考与验证，提高教学效果.

（二）精心设计单元整体教学，合理安排教学流程

教师是整个教学活动的组织者、建构者，在单元整体教学视域下，教师更应该发挥出引导者、设计者的作用，为小学数学单元整体教学设计出完善的教学流程，为教与学搭建起桥梁，凸显出单元整体教学模式下，知识的整体性.教师可以结合单元知识内容，构建一个教与学的闭环.为此，教师要深入了解单元整体教学，在设计单元整体教学的内容时，从小学生的实际情况出发，设计一个具有阶梯性特点的教学流程，循序渐进地引导学生了解整个单元的知识，形成完整的知识体系.在整个过程中，教师要合理选择教学方法，保证每个阶段的教学内容都可以衔接在一起，把控教学内容的难度，保证单元整体教学能够顺利开展.这样学生才能实现对所学数学知识的整体化建构以及对新旧知识的有效衔接，提高学习效率.

比如，在教学“年、月、日”这一单元内容时，这一单元是和学生的生活关系最为紧密的知识之一，所以在设计单元整体教学时教师需要从学生的生活实际引入，注重体现出数学知识在生活中的运用.具体来说，在设计单元整体教学时，教师先用生活中的场景作为导入课内容，激发学生的探究兴趣；然后让学生在生活中的具体生活经验来探寻这一单元中的相关知识.在具体的课时设计环节，教师再以单元整体教学目标为指引进行知识的深化，启发学生理解什么是平年、什么是闰年等基本生活常识，以及年、月、日之间的关系.这样在单元清晰的知识思路下学习这一单元的知识，让教学流程更顺畅，让学生的学习思路更清晰.

单元整体教学理念不仅需要在课堂教学设计中加以渗透，而且还要在复习环节加以体现，无论是总复习还是单元知识复习，都会产生相应的作用.复习是学生巩固和梳理所学知识的过程，采用单元整体教学思路进行知识的总复习，可以将零散的数学知识进行整合，方便学生在复习时及时发现所学知识中的不足并加以查漏补缺，提高复习效率.

（三）凸显知识重难点，启发学生主动建构

每个单元知识内都具有知识重点和难点，这些重点和难点也正是需要学生重点掌握的知识部分.在小学数学单元整体教学中，教师要帮助学生抓住单元内的知识重点并加以强调，找到单元内的知识难点并想办法突破，为思想发展和知识迁移奠定基础.小学数学单元内的知识重难点和传统的数学重难点教学具有一定的区别，传统的小学数学教学中的重点和难点是以每节课来确定的，或者以一个小节为单位来确定，较少对学生进行单元思维的训练；而单元整体教学视域下的重点和难点知识，包含的范围更广泛，它不仅包括每个课时、每一小节中的重难点部分，而且还包括整个单元内的重点和难点知识，以及不同课时内重点和难点知识之间的内在联系.针对单元整体教学中的小学数学教学重点和难点部分的讲授，教师可以采取任务驱动教学、合作探究教学等多种方法相融合的方式开展，可以根据重难点知识的难易程度和学生的掌握程度来进行有针对性的教学设计，方便学生更有目的地掌握知识.

比如，在教学“简易方程”这一单元知识时，本单元的教学重点是方程式，难点是让学生学会利用方程解决实际应用问题.这对小学生而言是陌生的，他们对方程类数学知识并不了解，本单元是学生以后学习方程类知识的基础和开端，所以教师应特别关注这一单元知识的重点和难点知识教学，采用恰当的方法激发学生自主探究的兴趣，让学生根据重难点知识来主动建构知识网络.如在教学用字母表示数时，教师可以带领学生自主完成知识的探索过程，帮助学生理解方程表示，在学生自主探究的过程中，他们会形成对知识的重点和难点认知，这部分认知能力就可以促进学生在以后的每个环节的学习过程中完成自主建构，达到高效学习的目的.

（四）构建单元思维导图，理清知识结构脉络

思维导图是进行知识脉络梳理的有效方式，它可以将数学知识进行结构化处理，帮助学生更形象、具体地记忆数学知识点，理清知识脉络，促进学生逻辑思维能力的发展.将思维导图应用到小学数学单元整体教学中，不仅可以实现单元知识的整体呈现，还可以帮助学生梳理单元点，是行之有效的单元整体教学辅助方式.在小学数学单元整体教学中应用思维导图组织单元整体教学可以从以下三个方面切入：一是根据课堂教学情况和学生的学习情况，当一个单元整体教学结束之后，教师可以带领学生用思维导图对这一单元的知识内容进行梳理，给学生以从点到面的学习印象，以多种图形方式分解复杂的数学知识内容成为简单的知识点，深化学生对所学单元内知识的记忆.二是从学生的自主发展出发，在教学一个新单元的知识内容时，教师可引导学生采用思维导图的方式预习新单元知识，根据自己的喜好绘制出单元思维导图，建构起新单元知识结构目录，找到与所学旧知识的衔接点，方便学生更直接地掌握新单元知识内容.三是从单元知识复习的角度出发，当进行单元知识复习教学时，教师就可以借助教学时绘制的思维导图以及根据单元内知识的重难点部分绘制整体以及多个的思维导图来巩固和复习单元知识，一方面提升学生对单元整体知识的复习和巩固效果；另一方面训练学生对相应知识点的强化记忆.

比如，在学习完“分数除法”这一单元知识后，学生会不自觉地回想与分数相关的其他数学知识，如分数的加减运算以及乘法运算.在思考过程中，会发现不同运算法则间的差异.为了加强学生对分数相关知识的掌握，教师可以为学生布置课后作业任务.让学生绘制分数运算思维导图，思考其中的异同点，促进学生对分数除法的更深度理解.

（五）强化专题训练，做到知识融会贯通

对于小学生来说，数学学习具有一定难度，除了要学习理论知识，还要掌握不同知识的实践应用，学会利用所学知识解决实际问题.单元整体教学能够帮助学生建立完善的知识体系，并让学生学会将课上所学的理论知识，迁移到实际的问题情境中.这可以提高学生的学习效率，促使他们的知识应用能力得到锻炼.为了进一步提高教学效率，教师还需要强化专题训练，促使学生深入学习和掌握数学知识.数学单元整体教学中的专题训练更侧重整个单元内的知识重点和难点，教师需要根据学生的具体学习情况来自主决定训练题型、内容、形式等，并设置具有层次性的、针对性的数学练习题，尽量减少重复的、机械化的刷题类训练，让学生通过单元专题训练实现知识的融会贯通.

比如，在教学“圆”这一单元的知识时，针对这一单元的专题训练主要是对圆的周长和面积的计算公式的应用，教师应尽量为学生设置一些具有思维拓展类的训练题型，让学生通过训练能转化思维，对圆的周长和面积公式的求解有更深入地认识，提高学生学以致用的能力.

结 语

总之，单元整体教学是新课程改革之后的全新教学模式，具有长远的意义和价值.文中提出了五种具体的单元整体教学方法，并列举了具体案例进行分析解构，作为新时代的小学数学教师，应改变传统的教学观念，在教学的各个环节采用单元整体教学理念，提高课堂教学成效，培养学生核心素养.

【参考文献】

[1]潘秀梅.促进深度学习的小学数学单元整体教学设计探究[J].名师在线，2024（20）：73-75.

[2]娄义强.新课标背景下小学数学单元整体教学策略分析[J].读写算，2024（23）：68-70.

[3]卓玛加.基于学习路径分析的小学数学单元整体教学探索[J].试题与研究，2024（19）：147-149.

[4]陈媛媛.小学数学单元整体教学难点及对策[J].天津教育，2024（18）：28-30.

[5]尚宏杰.核心素养背景下小学数学单元整体教学策略探究[J].启迪与智慧（上），2024（5）：48-50.